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摘 要：随着我国新课程改革的不断深入，义务教育对小学数学教学提出了新的要求。由此，在教学过程中，教师更加坚持以学生为本的理念，越来越注重凸出学生的主体地位。为了进一步提高学生在课堂上的参与度及对数学知识的学习兴趣，教师提高了对情境教学的重视程度。优质的情境教学模式不仅能吸引学生的注意力，还能提高学生学习数学的主动性，变被动学习为主动学习。基于此，本文对小学数学课堂情境教学策略进行了深入的分析，希望对我国小学数学课堂情境教学的建设有所助益。
关键词：小学数学;课堂情境教学;教学策略
中圖分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）23-0055-02
引 言
小学生的数学思维能力还处于发展和构建阶段，其对抽象的、难以理解的数学知识很难产生浓厚的兴趣。因此，小学数学教师应从学生的认知结构和生活经验出发，不仅要对数学概念和定理进行讲解，还要引入学生生活中的实例，以激发学生的学习兴趣[1]。与传统教学方式相比，情境教学可以很好地实现这一目标。要想使情境教学取得良好的教学效果，小学数学教师就要对其进行精细的创设，对情境教学的每一个环节进行合理的设计，这样才能够吸引学生的注意，有效地将其吸引到课堂教学中。
一、小学数学课堂情境教学概述
（一）小学数学课堂情境教学的定义
小学数学情境教学是指为了提高小学数学教学质量，教师根据学生的年龄特点和心理特征，利用先进的多媒体设备对图像进行展示，并结合语言的描绘和音乐伴奏等为学生创设生动形象的教学情境，从而使学生在情感上产生共鸣，进而提高学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣[2]。小学数学课堂情境教学的实质是师生、生生之间的互动和共同发展的过程。在创设小学数学教学情境时，教师要结合实际生活，以学生已有的知识和生活经验为基础，使课堂更加生动有趣，进而激发学生的学习兴趣。
小学数学情境教学就是创设与教学内容相符的课堂情境。这种教学方法不仅符合学生的个性特点，还能够体现教师的教学特色，能够实现激发学生学习兴趣、加深学生对知识的掌握、提升学生数学学科核心素养的目标[3]。因此，在教学过程中，小学数学教师创设良好的课堂教学情境，可以使课堂学习氛围更加活跃、和谐，并让学生在轻松愉快的氛围下探究和掌握知识，从而进一步提升学生的数学学习能力。
（二）小学数学情境教学环节
在小学数学教学中，教师在创设情境时要结合教学大纲的要求，根据实际情况，不断进行教学创新。目前情境教学一共分为四个环节，分别是课堂导入环节、课堂教学环节、课堂小结环节及课后作业布置环节。其中，课堂导入环节是情境教学的前提，导入环节虽然只有几分钟，但作用重大。课堂教学环节是情境教学的必然，是重中之重。在这一环节中，教师只有营造生动形象的课堂氛围，才能吸引学生的注意力[4]。课堂小结环节是对情境教学的检验，是培养学生运用数学知识解决问题能力的关键环节。课后作业布置环节是对情境教学的反思，也是对课堂教学内容的巩固与补充[5]。这四个环节紧密相连、环环相扣，可以优化教学质量，进一步提高教学效率。
二、小学数学课堂情境教学策略
（一）更新教学观念，注重情境教学实效性
现阶段，小学数学教师应更新教学观念，运用情境教学法来激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解。在当下的小学数学教学过程中，教师要积极发挥引导作用，不仅要传授给学生数学知识，还要注重培养学生运用数学知识的能力，提高学生的学习主动性和积极性，使其在实际生活中利用所学数学知识进行实践和探索，从而进一步开阔学生的数学学习视野，提高小学数学情境教学的实效性[6]。
例如，在讲解“认识钟表”的相关内容时，为了加强小学生对钟表知识的理解，教师可以选择生活中常见的钟表并将其带到课堂上，然后在情境教学的导入环节，引导学生思考时间是什么。导入完毕，教师就可以拿出准备好的钟表提问学生：“这是什么？你能正确地读出现在是什么时间吗？”课堂教学中，待所有知识讲完后，教师要回到最初的问题，看学生能否回答。之后，教师就可以进行课堂小结，在总结完知识后转动时针与分针，调整到新的时间，对学生的学习情况进行检验，最后布置作业。
（二）在提问中创设具体情境，激发学生的学习兴趣
在教学过程中，教师必须根据学生的个性特点对教学情境进行合理创设[7]。通常情况下，在教学过程中，师生之间的互动往往以问答的形式进行。只有有趣的问题才能够激发学生的学习兴趣，进而激发其对数学知识的探究欲望。对教师而言，提问是一门学问。教师设置的问题既要符合学生现有的知识经验，又要符合学生的学习状态和学习能力，也就是说要难度适中，既不能太难也不能太简单，因为简单的问题无法激发学生对知识进行探究的兴趣，而太难的问题又会挫伤学生的积极性，降低学生的学习兴趣。因此，教师要精心设计问题，把握提问的精髓，如此才能激发学生的学习兴趣，将学生带入课堂教学中[8]。
例如，在讲解“认识人民币”的相关内容时，教师可以在课堂上模拟超市的情境。首先，教师可以选出一名学生当收银员，选出几名学生当顾客，让学生进行“购物”。这样就可以让学生在“购物”的过程中完成对本节课内容的学习。这样的情境教学不仅能使学生正确认识人民币，还能使学生体验购物经历，从而加深学生对所学知识的理解。 （三）在练习中感受教学情境，促进学生核心素养发展
学生在学习完数学知识后，还要进行相应的练习，才能够灵活运用所学的数学知识[9]。由此看来，在数学教学过程中，学生要想提升数学学习能力，就需要进行一定的練习，在练习的过程中巩固相应的数学知识，并进行数学知识的探究。在实际教学中，教师应注重让学生在情境中进行练习，为提升学生的数学学科核心素养奠定基础[10]。
例如，在讲解完“认识图形”这一教学内容后，教师可以为学生布置作业，让学生找一找生活中有哪些圆形的物体。这不仅能让学生更好地掌握知识，还能在一定程度上培养学生的观察能力，有利于提升学生的核心素养。
结 语
综上所述，在小学数学教学的发展过程中，情境教学发挥着重要的作用。小学数学教师可以利用生活中常见的生活情境、问题情境等开展教学，使学生在情境中对数学知识进行深入的探究和理解，在提高课堂效率的同时，启发学生的思维、提高学生的能力，逐步为小学生数学学科核心素养的提升奠定坚实的基础[11]。
[参考文献]
[1]万可宜.“互联网+”背景下的小学数学情境教学与学习优化策略[J].科学咨询（教育科研），2019（07）：82.
[2]李小勇.核心素养下小学数学情境教学思考[J].科学咨询（教育科研），2019（06）：135.
[3]李新民.情境教学在小学数学教学中的应用[J].甘肃教育，2019（20）：165.
[4]李凝香.谈小学数学情境教学环节及设计原则[J].甘肃教育，2018（04）：52.
[5]王慧娜.小学数学课堂情境教学的实践探索[J].现代教育科学，2018（10）：106-110.
[6]左志坚.小学数学教学创设情境的有效性策略[J].启迪与智慧（中），2021（06）：38.
[7]于沛鑫.小学数学教学中生活情境的运用探究[J].读写算，2021（14）：144-145.
[8]董兴民.小学数学课堂教学中有效情境的创设研究[J].学周刊，2021（16）：81-82.
[9]刘平.情境教学，让数学课堂更有魅力[J].江西教育，2020（36）：55.
[10]骆海英.情境教学法在小学数学教学中的应用[J].新课程教学（电子版），2020（22）：48.
[11]王小文.巧用情境教学方式提高小学数学课堂教学实效[J].新智慧，2020（32）：89-90.
作者简介：刘小曼（1969.12-），女，山东青岛人，一级教师，吉林省柳河县优秀教师，青岛市骨干教师。
关键词：小学数学;课堂情境教学;教学策略
中圖分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）23-0055-02
引 言
小学生的数学思维能力还处于发展和构建阶段，其对抽象的、难以理解的数学知识很难产生浓厚的兴趣。因此，小学数学教师应从学生的认知结构和生活经验出发，不仅要对数学概念和定理进行讲解，还要引入学生生活中的实例，以激发学生的学习兴趣[1]。与传统教学方式相比，情境教学可以很好地实现这一目标。要想使情境教学取得良好的教学效果，小学数学教师就要对其进行精细的创设，对情境教学的每一个环节进行合理的设计，这样才能够吸引学生的注意，有效地将其吸引到课堂教学中。
一、小学数学课堂情境教学概述
（一）小学数学课堂情境教学的定义
小学数学情境教学是指为了提高小学数学教学质量，教师根据学生的年龄特点和心理特征，利用先进的多媒体设备对图像进行展示，并结合语言的描绘和音乐伴奏等为学生创设生动形象的教学情境，从而使学生在情感上产生共鸣，进而提高学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣[2]。小学数学课堂情境教学的实质是师生、生生之间的互动和共同发展的过程。在创设小学数学教学情境时，教师要结合实际生活，以学生已有的知识和生活经验为基础，使课堂更加生动有趣，进而激发学生的学习兴趣。
小学数学情境教学就是创设与教学内容相符的课堂情境。这种教学方法不仅符合学生的个性特点，还能够体现教师的教学特色，能够实现激发学生学习兴趣、加深学生对知识的掌握、提升学生数学学科核心素养的目标[3]。因此，在教学过程中，小学数学教师创设良好的课堂教学情境，可以使课堂学习氛围更加活跃、和谐，并让学生在轻松愉快的氛围下探究和掌握知识，从而进一步提升学生的数学学习能力。
（二）小学数学情境教学环节
在小学数学教学中，教师在创设情境时要结合教学大纲的要求，根据实际情况，不断进行教学创新。目前情境教学一共分为四个环节，分别是课堂导入环节、课堂教学环节、课堂小结环节及课后作业布置环节。其中，课堂导入环节是情境教学的前提，导入环节虽然只有几分钟，但作用重大。课堂教学环节是情境教学的必然，是重中之重。在这一环节中，教师只有营造生动形象的课堂氛围，才能吸引学生的注意力[4]。课堂小结环节是对情境教学的检验，是培养学生运用数学知识解决问题能力的关键环节。课后作业布置环节是对情境教学的反思，也是对课堂教学内容的巩固与补充[5]。这四个环节紧密相连、环环相扣，可以优化教学质量，进一步提高教学效率。
二、小学数学课堂情境教学策略
（一）更新教学观念，注重情境教学实效性
现阶段，小学数学教师应更新教学观念，运用情境教学法来激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解。在当下的小学数学教学过程中，教师要积极发挥引导作用，不仅要传授给学生数学知识，还要注重培养学生运用数学知识的能力，提高学生的学习主动性和积极性，使其在实际生活中利用所学数学知识进行实践和探索，从而进一步开阔学生的数学学习视野，提高小学数学情境教学的实效性[6]。
例如，在讲解“认识钟表”的相关内容时，为了加强小学生对钟表知识的理解，教师可以选择生活中常见的钟表并将其带到课堂上，然后在情境教学的导入环节，引导学生思考时间是什么。导入完毕，教师就可以拿出准备好的钟表提问学生：“这是什么？你能正确地读出现在是什么时间吗？”课堂教学中，待所有知识讲完后，教师要回到最初的问题，看学生能否回答。之后，教师就可以进行课堂小结，在总结完知识后转动时针与分针，调整到新的时间，对学生的学习情况进行检验，最后布置作业。
（二）在提问中创设具体情境，激发学生的学习兴趣
在教学过程中，教师必须根据学生的个性特点对教学情境进行合理创设[7]。通常情况下，在教学过程中，师生之间的互动往往以问答的形式进行。只有有趣的问题才能够激发学生的学习兴趣，进而激发其对数学知识的探究欲望。对教师而言，提问是一门学问。教师设置的问题既要符合学生现有的知识经验，又要符合学生的学习状态和学习能力，也就是说要难度适中，既不能太难也不能太简单，因为简单的问题无法激发学生对知识进行探究的兴趣，而太难的问题又会挫伤学生的积极性，降低学生的学习兴趣。因此，教师要精心设计问题，把握提问的精髓，如此才能激发学生的学习兴趣，将学生带入课堂教学中[8]。
例如，在讲解“认识人民币”的相关内容时，教师可以在课堂上模拟超市的情境。首先，教师可以选出一名学生当收银员，选出几名学生当顾客，让学生进行“购物”。这样就可以让学生在“购物”的过程中完成对本节课内容的学习。这样的情境教学不仅能使学生正确认识人民币，还能使学生体验购物经历，从而加深学生对所学知识的理解。 （三）在练习中感受教学情境，促进学生核心素养发展
学生在学习完数学知识后，还要进行相应的练习，才能够灵活运用所学的数学知识[9]。由此看来，在数学教学过程中，学生要想提升数学学习能力，就需要进行一定的練习，在练习的过程中巩固相应的数学知识，并进行数学知识的探究。在实际教学中，教师应注重让学生在情境中进行练习，为提升学生的数学学科核心素养奠定基础[10]。
例如，在讲解完“认识图形”这一教学内容后，教师可以为学生布置作业，让学生找一找生活中有哪些圆形的物体。这不仅能让学生更好地掌握知识，还能在一定程度上培养学生的观察能力，有利于提升学生的核心素养。
结 语
综上所述，在小学数学教学的发展过程中，情境教学发挥着重要的作用。小学数学教师可以利用生活中常见的生活情境、问题情境等开展教学，使学生在情境中对数学知识进行深入的探究和理解，在提高课堂效率的同时，启发学生的思维、提高学生的能力，逐步为小学生数学学科核心素养的提升奠定坚实的基础[11]。
[参考文献]
[1]万可宜.“互联网+”背景下的小学数学情境教学与学习优化策略[J].科学咨询（教育科研），2019（07）：82.
[2]李小勇.核心素养下小学数学情境教学思考[J].科学咨询（教育科研），2019（06）：135.
[3]李新民.情境教学在小学数学教学中的应用[J].甘肃教育，2019（20）：165.
[4]李凝香.谈小学数学情境教学环节及设计原则[J].甘肃教育，2018（04）：52.
[5]王慧娜.小学数学课堂情境教学的实践探索[J].现代教育科学，2018（10）：106-110.
[6]左志坚.小学数学教学创设情境的有效性策略[J].启迪与智慧（中），2021（06）：38.
[7]于沛鑫.小学数学教学中生活情境的运用探究[J].读写算，2021（14）：144-145.
[8]董兴民.小学数学课堂教学中有效情境的创设研究[J].学周刊，2021（16）：81-82.
[9]刘平.情境教学，让数学课堂更有魅力[J].江西教育，2020（36）：55.
[10]骆海英.情境教学法在小学数学教学中的应用[J].新课程教学（电子版），2020（22）：48.
[11]王小文.巧用情境教学方式提高小学数学课堂教学实效[J].新智慧，2020（32）：89-90.
作者简介：刘小曼（1969.12-），女，山东青岛人，一级教师，吉林省柳河县优秀教师，青岛市骨干教师。