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摘要：作为义务教育中的基础学科——小学数学来说，担负着实施素质教育的重要任务。那么，在小学数学教学中，如何更新观念，提高小学数学教学的效率呢？下面我谈几点粗劣的体会。
关键词：小学数学；教学；体会
作为义务教育中的基础学科——小学数学来说，担负着实施素质教育的重要任务。那么，在小学数学教学中，如何更新观念，提高小学数学教学的效率呢？下面我谈几点粗劣的体会。
一、 充分发挥小学数学的教育性。
在小学数学教学中对学生进行思想品德教育，有十分重要的意义。教学中，我充分发挥小学数学的教育性，把思想品德教育渗透到数学知识体系中，渗透到数学的训练中，以达到深化素质教育的目的。教材中的例题、习题、插图、数据等都是德育教育的好材料。教学时，要结合这些内容，对学生进行热爱祖国、热爱科学的教育。如结合小数、分数、百分数意义的教学和面积、体积计算的教学等，阐明小学数学在日常生活和生产建设中的广泛应用，激发学生学习数学的兴趣，进行学习目的的教育。结合应用题、统计图表教学对学生进行热爱祖国、热爱科学的教育，激发学生的民族自豪感，激励学生努力学习。
二、 充分挖掘教材中的知识因素，培养学生的学习能力。
新的课程改革强调能力的培养。知识是能力的基础，能力的培养反过来又影响着知识的掌握，知识和能力是相互促进的。因此，在教学中，必须在加强基础知识教学的同时，有目的、有计划地培养学生学习数学的能力，把培养数学能力贯穿于教学的始终。我的做法是：一要指导表述，优化“讲”的过程；二要引导观察，优化“看”的过程；三要诱导思维，优化“想”的过程；四要鼓励质疑，优化“悟”的过程。例如，除数是小数的除法，教材只讲根据商不变的性质，把除数是小数的除法，转化成除数是整数的除法来计算。因为除数是整数的小数除法，这是学生已经掌握的知识。为了让学生真正懂得这个计算方法的来龙去脉，就可以启发学生对这个方法质疑，也就是说，为什么一定要把除数转化为整数呢？对此，可以设置例题分析，如0.348÷0.12把除数转化为整数34.82÷12=2.9；如果把被除數转化成整数是348÷120=2.9结果相同。再进一步分析，如果以被除数转化成整数，可能会出现除数里仍然会有小数。如34.8÷0.12被除数转化成整数是348，除数则是1.2，也就是348÷1.2商的小数点难以确定，必须将被除数和除数各自扩大10倍，变成3480÷12才能计算出结果。经过分析比较，学生对这些知识才能真正融会贯通。
三、 如何让学生保持学习兴趣。
兴趣是学习的先导，有了兴趣才会入迷，入了迷就会钻研深入，学习才有效果。小学数学是一门思维性比较强的学科，教材的叙述比较枯燥，这给小学生的学习带来了一定的难度。为此，在小学数学教学中应恰当地把握学生好奇、好动、好胜的心理，挖掘教材中的趣味因素，使他们对数学内容的无意注意转为有意识的关注，从而在欢乐的气氛中学习，使学生的智力得到开发，能力得到提高。
1. 在课的开始引起学生的好奇，激发求知欲。在引入新课时，教师应牢牢抓住学生的注意力，力求通俗有趣，生动形象，来调动学生学习的积极性。例如在教学“能被2整除的数的特征时”，师生共同比赛。找一个学生随便说数，再找班上最好的学生和教师比赛，结果总是老师判得又对又快。这时同学们都会以惊奇的目光望着老师，想探索老师判断快的秘诀。老师抓住这一时机，告诉学生是因为老师掌握了能被2整除的数的特征。这样学生就会以期待的心理求知，学习就会更主动，并在轻松愉快的情境中掌握知识。
2. 在课中循循善诱，激发思维火花。
小学生自控能力比较差，兴趣和注意力往往不能持久，又由于学生的直观形象思维占优势，所以教学中要有目的地组织学生观察操作，使学生在操作中发现问题，并自觉地探究结果。如教学“圆柱的侧面积”时，让学生亲手将圆柱体侧面沿高剪开，提问：剪开后得到了一个什么图形？长方形的长和宽分别相当于圆柱体的什么？它的侧面积和长方形的面积有什么关系？圆柱的侧面积怎么求？在这种新旧知识的冲突中，极大地调动了学生学习的积极性，使学生参与到了学习中去，把课的开始兴趣逐步深化提高，使学生在愉悦中获得新的知识。
一节课结束时，学生注意力开始分散，这就要求老师有意识地调动学生学习的兴趣。如教学“长方体和正方体的认识”一课，下课前老师提出这样一个问题：“如果老师切掉手中这个长方体的一个顶点，这个长方体还剩几个顶点？这样，这节课虽然暂时结束了，但余趣犹存，让人回味无穷。
3. 实际操作激发兴趣。
我讲“长方体和正方体表面积”时，课前将学生分组，每组找一个装酒或烟的硬纸包装盒，告诉学生上课使用。同学们带着好奇心来听课，注意力特别集中。让学生看着盒子，我介绍了“表面积”这个概念，然后让学生计算一下各自的盒子（不算接头部分）用多大的面积的硬纸板才能做成，并告诉学生盒子可以拆开。学生们兴致勃勃地细心观察，认真分析，紧张计算，还折开盒子量着验证。很快同学们都得出了结果，还说明了各自计算的方法。一种是分别求出6个面的面积再相加；第二种是先求出相对两面面积之和再相加；第三种是先求相邻三个面的面积之和再乘2。随即引导学生用公式形式总结出三种计算方法，然后让同学们分析这三个公式。大家很容易的都得出结论，第三种最简单。接着我又提出一个问题，若是这个长方体的六个面的面积都相等，你们能用最简单的方法求出它的表面积吗？这时同学们稍加思索就都答出了只计算一个面的面积，然后再乘6就行了。这时我讲了正方体的表面积，只是提出了问题学生自己就解决了。一节课学生始终充满着兴奋和欢乐。
在教学过程中我是按这样一个原则：凡是学生自己能够做的，应当让学生去做；凡是学生能想的就要让学生自己想。引导学生，启发学生靠自己的动手解决问题，学生更感到学习的欢乐，从而不断激发他们对数学学习的爱好和兴趣。
关键词：小学数学；教学；体会
作为义务教育中的基础学科——小学数学来说，担负着实施素质教育的重要任务。那么，在小学数学教学中，如何更新观念，提高小学数学教学的效率呢？下面我谈几点粗劣的体会。
一、 充分发挥小学数学的教育性。
在小学数学教学中对学生进行思想品德教育，有十分重要的意义。教学中，我充分发挥小学数学的教育性，把思想品德教育渗透到数学知识体系中，渗透到数学的训练中，以达到深化素质教育的目的。教材中的例题、习题、插图、数据等都是德育教育的好材料。教学时，要结合这些内容，对学生进行热爱祖国、热爱科学的教育。如结合小数、分数、百分数意义的教学和面积、体积计算的教学等，阐明小学数学在日常生活和生产建设中的广泛应用，激发学生学习数学的兴趣，进行学习目的的教育。结合应用题、统计图表教学对学生进行热爱祖国、热爱科学的教育，激发学生的民族自豪感，激励学生努力学习。
二、 充分挖掘教材中的知识因素，培养学生的学习能力。
新的课程改革强调能力的培养。知识是能力的基础，能力的培养反过来又影响着知识的掌握，知识和能力是相互促进的。因此，在教学中，必须在加强基础知识教学的同时，有目的、有计划地培养学生学习数学的能力，把培养数学能力贯穿于教学的始终。我的做法是：一要指导表述，优化“讲”的过程；二要引导观察，优化“看”的过程；三要诱导思维，优化“想”的过程；四要鼓励质疑，优化“悟”的过程。例如，除数是小数的除法，教材只讲根据商不变的性质，把除数是小数的除法，转化成除数是整数的除法来计算。因为除数是整数的小数除法，这是学生已经掌握的知识。为了让学生真正懂得这个计算方法的来龙去脉，就可以启发学生对这个方法质疑，也就是说，为什么一定要把除数转化为整数呢？对此，可以设置例题分析，如0.348÷0.12把除数转化为整数34.82÷12=2.9；如果把被除數转化成整数是348÷120=2.9结果相同。再进一步分析，如果以被除数转化成整数，可能会出现除数里仍然会有小数。如34.8÷0.12被除数转化成整数是348，除数则是1.2，也就是348÷1.2商的小数点难以确定，必须将被除数和除数各自扩大10倍，变成3480÷12才能计算出结果。经过分析比较，学生对这些知识才能真正融会贯通。
三、 如何让学生保持学习兴趣。
兴趣是学习的先导，有了兴趣才会入迷，入了迷就会钻研深入，学习才有效果。小学数学是一门思维性比较强的学科，教材的叙述比较枯燥，这给小学生的学习带来了一定的难度。为此，在小学数学教学中应恰当地把握学生好奇、好动、好胜的心理，挖掘教材中的趣味因素，使他们对数学内容的无意注意转为有意识的关注，从而在欢乐的气氛中学习，使学生的智力得到开发，能力得到提高。
1. 在课的开始引起学生的好奇，激发求知欲。在引入新课时，教师应牢牢抓住学生的注意力，力求通俗有趣，生动形象，来调动学生学习的积极性。例如在教学“能被2整除的数的特征时”，师生共同比赛。找一个学生随便说数，再找班上最好的学生和教师比赛，结果总是老师判得又对又快。这时同学们都会以惊奇的目光望着老师，想探索老师判断快的秘诀。老师抓住这一时机，告诉学生是因为老师掌握了能被2整除的数的特征。这样学生就会以期待的心理求知，学习就会更主动，并在轻松愉快的情境中掌握知识。
2. 在课中循循善诱，激发思维火花。
小学生自控能力比较差，兴趣和注意力往往不能持久，又由于学生的直观形象思维占优势，所以教学中要有目的地组织学生观察操作，使学生在操作中发现问题，并自觉地探究结果。如教学“圆柱的侧面积”时，让学生亲手将圆柱体侧面沿高剪开，提问：剪开后得到了一个什么图形？长方形的长和宽分别相当于圆柱体的什么？它的侧面积和长方形的面积有什么关系？圆柱的侧面积怎么求？在这种新旧知识的冲突中，极大地调动了学生学习的积极性，使学生参与到了学习中去，把课的开始兴趣逐步深化提高，使学生在愉悦中获得新的知识。
一节课结束时，学生注意力开始分散，这就要求老师有意识地调动学生学习的兴趣。如教学“长方体和正方体的认识”一课，下课前老师提出这样一个问题：“如果老师切掉手中这个长方体的一个顶点，这个长方体还剩几个顶点？这样，这节课虽然暂时结束了，但余趣犹存，让人回味无穷。
3. 实际操作激发兴趣。
我讲“长方体和正方体表面积”时，课前将学生分组，每组找一个装酒或烟的硬纸包装盒，告诉学生上课使用。同学们带着好奇心来听课，注意力特别集中。让学生看着盒子，我介绍了“表面积”这个概念，然后让学生计算一下各自的盒子（不算接头部分）用多大的面积的硬纸板才能做成，并告诉学生盒子可以拆开。学生们兴致勃勃地细心观察，认真分析，紧张计算，还折开盒子量着验证。很快同学们都得出了结果，还说明了各自计算的方法。一种是分别求出6个面的面积再相加；第二种是先求出相对两面面积之和再相加；第三种是先求相邻三个面的面积之和再乘2。随即引导学生用公式形式总结出三种计算方法，然后让同学们分析这三个公式。大家很容易的都得出结论，第三种最简单。接着我又提出一个问题，若是这个长方体的六个面的面积都相等，你们能用最简单的方法求出它的表面积吗？这时同学们稍加思索就都答出了只计算一个面的面积，然后再乘6就行了。这时我讲了正方体的表面积，只是提出了问题学生自己就解决了。一节课学生始终充满着兴奋和欢乐。
在教学过程中我是按这样一个原则：凡是学生自己能够做的，应当让学生去做；凡是学生能想的就要让学生自己想。引导学生，启发学生靠自己的动手解决问题，学生更感到学习的欢乐，从而不断激发他们对数学学习的爱好和兴趣。