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摘要：新课改后，“解决问题的策略”作为独立的教学内容呈现在各册(四年级开始)的数学教材上，是一个既重要又新颖且较难把握的目标。把握“解决问题的策略”的教学目标是教学的关键。
关键词：解决问题 策略 情境 探索 反思
“解决问题的策略”是苏教版教材的特色与亮点，比应用题更加灵活多样、讲究实效，更加注重发挥学生的主动性与能动性，更加突出解决问题的过程与经验的积累。但是，什么是“解决问题的策略”?在教学中怎样帮助学生形成“解决问题的策略”?
一、创设情境——服务策略的需要
精心创设情境可以提高教学的有效性。在课堂教学中，利用情境的趣味性，让学生积极参与到学习过程中来，产生学习的兴趣，唤起自主学习的积极性；利用问题的挑战性，让学生积极思考，产生学习的欲望，调动主动性；利用素材的现实性，激活已有经验，变被动接受为主动探索。情境创设不仅确保教学的有效性，而且培养学生良好的学习习惯。
小学六年级上册《替换的策略》，单元的教学要求是，让学生在解决问题的过程中初步体会替换，充实思想方法，发展解题策略。我在实际教学中是这样设计导入的：师：“老师准备了一瓶果粒橙想与大家一起分享(出示饮料实物720毫升)，倒入9个小杯中，(出示小杯子)正好倒满。每个小杯的容量是多少?你能口算吗?”生：“720÷9=80(毫升)。”师：“如果把这720毫升的果汁换成3个大杯(出示大杯子)来装，也正好装满。每个大杯的容量是多少?你还能口算吗?”生：“720÷3=240(毫升)。”指出：这两题都可以用“果汁总量÷杯子数量=每杯的容量”这一数量关系来求。思考：仔细观察这两道题目，大杯和小杯之间存在怎样的关系?
从学生的相关生活经验出发，既是激发学生的学习兴趣，又是驱动思维。安排两道一步除法计算的问题，复习了例题最基本的数量关系，同时也利用两题之间的内在联系，帮助学生沟通大杯和小杯之间的容量关系。再者，让学生感受到：题目中只有一个未知数量时，可以直接用除法来解决问题，为下面学生利用已有的知识经验思考时提供帮助，如果能把两个未知量变成一个未知量，就很好解决问题了。这时替换策略的形成才真正是学生内在所需要的。
二、探索形成——解决问题策略的有效方法
策略的丰富内涵蕴藏在问题解决过程中。只有在具体解决实际问题时，学生才能亲身实践如何把现实问题提炼，转化为数学问题，并在这一过程中全面理解解决问题策略的内涵。
教学五年级上册《列举的策略》，单元的教学要求是，让学生在列举的时候要有序地思考，做到不重复、不遗漏。教学片断：出示例题：王大叔用18根1米长的栅栏围成一个长方形羊圈，有多少种不同的围法?师：“观察题目你知道了什么?”生1：“18根1米长的栅栏围成一个长方形，长方形的周长是18米。”生2：“长方形的一组长与宽的和是9米。”师：“不同的围法是什么意思呢?”生：“就是围成的各个长方形的长宽的米数要不同。”师：“同学们能长出一共有多少种不同的围法吗?试试看。”学生探究、思考。
放手让学生根据自己的知识经验，自由地选择解题策略。给每个学生提供了独立思考的空间，充分激活了学生思维潜能。一部分学生可以通过学具操作寻求答案，一部分学生可以直接根据长与宽的和，将不同的围法在表格中一一列举出来，还有的学生不仅能够正确列举，甚至还能有序列举。不同的学生在自由的空间里，都能找到适合自己思维起跳的高度。
三、注重反思——不断提升策略
教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动，是数学学习的动力，是一种自我评价。让学生学会反思，对自己的判断与活动甚至是语言表达进行思考并加以证实，能使学生真正深入到数学活动中，真正抓住数学思维的内在实质，为他们的后继学习积淀经验与方法。
教学五年级下册《画图法解决问题的策略》全课小结：师：“通过这节课的学习，大家有哪些新的收获呢?”生1：“这节课我学会了画图的方法。我觉得画图一目了然、非常清楚，能帮助我们理解题意，更快、更好地解决问题。”生2：“我觉得意图的方法能比列表的方法更好，能帮助我们解决有关面积计算的问题。”生3：“我觉得画图的方法能帮助我们从不同的角度来思考问题。”生4：“画图能帮我们找到多种解决问题的方法。”师：“是的，画图是一种帮助我们解决问题的好方法。它能把较复杂的问题变得简单化，能把抽象的题目变得直观、形象。以后同学们遇到困难的时候不妨试一试。”
在学生经过一系列解决问题的训练之后，提问：通过今天的学习你有什么收获?用画图的策略来解决问题有什么好处?让学生对所学策略用于解决问题的价值进行再认识。通过总结反思，学生切实体会到：在解决较复杂的有关平面图形的问题时，可以通过画图整理题目中的条件和信息。直观、形象的图能帮助我们理清数量关系，确定解题思路。为学生的自主学习积累了经验，培养了学生的思维发展。
每个策略都像是一颗颗璀璨夺目的珍珠，只有把这些散落的珍珠串成项链，才是最美丽的。
关键词：解决问题 策略 情境 探索 反思
“解决问题的策略”是苏教版教材的特色与亮点，比应用题更加灵活多样、讲究实效，更加注重发挥学生的主动性与能动性，更加突出解决问题的过程与经验的积累。但是，什么是“解决问题的策略”?在教学中怎样帮助学生形成“解决问题的策略”?
一、创设情境——服务策略的需要
精心创设情境可以提高教学的有效性。在课堂教学中，利用情境的趣味性，让学生积极参与到学习过程中来，产生学习的兴趣，唤起自主学习的积极性；利用问题的挑战性，让学生积极思考，产生学习的欲望，调动主动性；利用素材的现实性，激活已有经验，变被动接受为主动探索。情境创设不仅确保教学的有效性，而且培养学生良好的学习习惯。
小学六年级上册《替换的策略》，单元的教学要求是，让学生在解决问题的过程中初步体会替换，充实思想方法，发展解题策略。我在实际教学中是这样设计导入的：师：“老师准备了一瓶果粒橙想与大家一起分享(出示饮料实物720毫升)，倒入9个小杯中，(出示小杯子)正好倒满。每个小杯的容量是多少?你能口算吗?”生：“720÷9=80(毫升)。”师：“如果把这720毫升的果汁换成3个大杯(出示大杯子)来装，也正好装满。每个大杯的容量是多少?你还能口算吗?”生：“720÷3=240(毫升)。”指出：这两题都可以用“果汁总量÷杯子数量=每杯的容量”这一数量关系来求。思考：仔细观察这两道题目，大杯和小杯之间存在怎样的关系?
从学生的相关生活经验出发，既是激发学生的学习兴趣，又是驱动思维。安排两道一步除法计算的问题，复习了例题最基本的数量关系，同时也利用两题之间的内在联系，帮助学生沟通大杯和小杯之间的容量关系。再者，让学生感受到：题目中只有一个未知数量时，可以直接用除法来解决问题，为下面学生利用已有的知识经验思考时提供帮助，如果能把两个未知量变成一个未知量，就很好解决问题了。这时替换策略的形成才真正是学生内在所需要的。
二、探索形成——解决问题策略的有效方法
策略的丰富内涵蕴藏在问题解决过程中。只有在具体解决实际问题时，学生才能亲身实践如何把现实问题提炼，转化为数学问题，并在这一过程中全面理解解决问题策略的内涵。
教学五年级上册《列举的策略》，单元的教学要求是，让学生在列举的时候要有序地思考，做到不重复、不遗漏。教学片断：出示例题：王大叔用18根1米长的栅栏围成一个长方形羊圈，有多少种不同的围法?师：“观察题目你知道了什么?”生1：“18根1米长的栅栏围成一个长方形，长方形的周长是18米。”生2：“长方形的一组长与宽的和是9米。”师：“不同的围法是什么意思呢?”生：“就是围成的各个长方形的长宽的米数要不同。”师：“同学们能长出一共有多少种不同的围法吗?试试看。”学生探究、思考。
放手让学生根据自己的知识经验，自由地选择解题策略。给每个学生提供了独立思考的空间，充分激活了学生思维潜能。一部分学生可以通过学具操作寻求答案，一部分学生可以直接根据长与宽的和，将不同的围法在表格中一一列举出来，还有的学生不仅能够正确列举，甚至还能有序列举。不同的学生在自由的空间里，都能找到适合自己思维起跳的高度。
三、注重反思——不断提升策略
教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动，是数学学习的动力，是一种自我评价。让学生学会反思，对自己的判断与活动甚至是语言表达进行思考并加以证实，能使学生真正深入到数学活动中，真正抓住数学思维的内在实质，为他们的后继学习积淀经验与方法。
教学五年级下册《画图法解决问题的策略》全课小结：师：“通过这节课的学习，大家有哪些新的收获呢?”生1：“这节课我学会了画图的方法。我觉得画图一目了然、非常清楚，能帮助我们理解题意，更快、更好地解决问题。”生2：“我觉得意图的方法能比列表的方法更好，能帮助我们解决有关面积计算的问题。”生3：“我觉得画图的方法能帮助我们从不同的角度来思考问题。”生4：“画图能帮我们找到多种解决问题的方法。”师：“是的，画图是一种帮助我们解决问题的好方法。它能把较复杂的问题变得简单化，能把抽象的题目变得直观、形象。以后同学们遇到困难的时候不妨试一试。”
在学生经过一系列解决问题的训练之后，提问：通过今天的学习你有什么收获?用画图的策略来解决问题有什么好处?让学生对所学策略用于解决问题的价值进行再认识。通过总结反思，学生切实体会到：在解决较复杂的有关平面图形的问题时，可以通过画图整理题目中的条件和信息。直观、形象的图能帮助我们理清数量关系，确定解题思路。为学生的自主学习积累了经验，培养了学生的思维发展。
每个策略都像是一颗颗璀璨夺目的珍珠，只有把这些散落的珍珠串成项链，才是最美丽的。