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随着时代的发展，国家间的交往日益密切，作为世界上应用范围最广的语言，英语的学习自然深受重视。然而高中英语依旧是高中生学习生活中的一大难题，如何让高中英语教学能够高效有序地进行成为英语教育工作者需要思考的问题。支架式教学模式一改传统英语教学中以教师为中心的教学体制，能充分发挥学生的主体地位，化被动为主动。
1. 支架式教学方法的概念
根据欧共体“远距离教育与训练项目”（DGXⅢ）的有关文件，支架式教学被定义为：支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的。为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。
2. 支架式教学方法应用中存在的问题
2.1 教师对支架式教学方法并没有深入了解
不少教师虽然已经将支架式教学方法应用到高中英语教学中，但是教师本身对支架式教学模式的了解有限，仅仅知道一些基础的理论。因此教师在实际实施支架式教学模式时，对实施过程中遇到的问题不能很好地解决，长期积累下来，导致教师、学生都对支架式教学模式的教学效果处于一种怀疑状态。
2.2 支架式教学模式在实际运用中脱离实际
部分教师对支架式教学模式有一定了解，也能够做到灵活地应用，但是在实际教学过程中往往忽视了学生的主体地位，没有很好地结合学生的实际学习情况。这就导致支架式教学模式在实际教学过程中并没有发挥全部的功效，教学内容与学生的需求出现脱节，不利于学生的学习与成长。
3. 支架式教学方法在高中英语教学中的改善措施
3.1 重视教师提问在支架式教学中的作用
高中教师教学是学生学习知识的主要途径，为此教师需要对教学大纲与教材内容有很好的把握，通过对知识点的理解以及多年来的教学经验帮助学生构建起英语知识框架，为此需要建立起“提问、答复、总结反思”的教学体系。具体需要教师在课前以学生的实际学习情况为基础进行课堂提问设计，在课堂教学中对学生进行课堂提问，并根据学生的回答情况进行总结整理。在这个过程中需要注意控制学生的挫败感，对学生以鼓励为主，高中生通常自尊心非常强，挫败感过大的话就很有可能限制学生的后续学习，为此需要帮助学生一步步树立自信心。
3.2 灵活运用英语常识，活跃课堂氛围
在过去的教学中，学生普遍反映英语学习很枯燥、很无聊，教师也不知道如何才能提高学生的积极性。毕竟英语不同于语文学习，语文学习中可以通过各种小故事和趣闻来增加课程的趣味性，但是英语教师如果用英文来讲一些趣闻，班中大部分学生是听不懂的。为此教师可以通过一些比较简单的内容来增加趣味性。例如，教师向班中某位喜欢打篮球的男生提问：“Hello，may I play ball with you？”他一定会以为你是在问他可不可以和他一块打篮球，然后他回答“Yes， you can.”然而这句话的意思却是“我可以和你合作么？”，类似的还有很多“on the ball”的意思不是“在球上”而是“有警惕性的”；“What is the matter？ You are on the ball today.”的意思是“你怎么了？你今天看着有点心不在焉啊。”；“break balls”的意思不是“打碎球”而是“拼命工作”；“You do not break balls finishing it. We are not in a hurry.”的意思是“你不用拼命完成它，我们不着急。”
4. 确保支架式教学中各个环节的连贯性
支架式教学通常包括：“确定学生的最近发展区、提供之家、进入情境、合作探究、独立探索、效果评价”，各个阶段彼此相互依存、相互促进，教师在实际实行过程中应当确保支架式教学中各个环节的连贯性，让学生在了解知识背景的情况下进行学习与进一步探究，确保各个环节的连续性能够确保高中英语教学过程中高效有序地进行。
4.1 注重支架的合理性
支架的构建是支架式教学的核心，为此需要教师在支架构建的过程中充分结合学生的实际学习情况。教师需要在平时的教学过程中多观察、多倾听；观察是指观察学生在学生中变现出来的学习习惯与知识的掌握情况；倾听是指教师需要另在学生的意见与烦恼，只有充分了解学生的性格特点与知识的掌握情况才能够来支架最适合学生。另外，支架的设置需要略微高于学生的能力，让学生通过自身努力与思考实践后可以完成为最佳，以确保学生在完成支架中的学习任务的同时自身综合能力得到提高。
综上所述，支架式教學的方法不能仅仅局限在英语学习中，教师同样可以在其他方面应用支架式教学模式，例如，对学生性格特点、综合素质的培养等等。教师应当在后续的教学过程中不断总结与反思，不断完善支架式教学模式。
[1]尤妙莹.思维导图在高中英语阅读教学中的应用研究[D].闽南师范大学，2017.
[2]张昊.支架式教学在大学英语阅读课堂中的应用研究[D].南京航空航天大学，2014.
[3]王金迪.支架式教学在高中英语写作中的应用[D].山东师范大学，2015.
（作者单位：山东省淄博第十中学）
1. 支架式教学方法的概念
根据欧共体“远距离教育与训练项目”（DGXⅢ）的有关文件，支架式教学被定义为：支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的。为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。
2. 支架式教学方法应用中存在的问题
2.1 教师对支架式教学方法并没有深入了解
不少教师虽然已经将支架式教学方法应用到高中英语教学中，但是教师本身对支架式教学模式的了解有限，仅仅知道一些基础的理论。因此教师在实际实施支架式教学模式时，对实施过程中遇到的问题不能很好地解决，长期积累下来，导致教师、学生都对支架式教学模式的教学效果处于一种怀疑状态。
2.2 支架式教学模式在实际运用中脱离实际
部分教师对支架式教学模式有一定了解，也能够做到灵活地应用，但是在实际教学过程中往往忽视了学生的主体地位，没有很好地结合学生的实际学习情况。这就导致支架式教学模式在实际教学过程中并没有发挥全部的功效，教学内容与学生的需求出现脱节，不利于学生的学习与成长。
3. 支架式教学方法在高中英语教学中的改善措施
3.1 重视教师提问在支架式教学中的作用
高中教师教学是学生学习知识的主要途径，为此教师需要对教学大纲与教材内容有很好的把握，通过对知识点的理解以及多年来的教学经验帮助学生构建起英语知识框架，为此需要建立起“提问、答复、总结反思”的教学体系。具体需要教师在课前以学生的实际学习情况为基础进行课堂提问设计，在课堂教学中对学生进行课堂提问，并根据学生的回答情况进行总结整理。在这个过程中需要注意控制学生的挫败感，对学生以鼓励为主，高中生通常自尊心非常强，挫败感过大的话就很有可能限制学生的后续学习，为此需要帮助学生一步步树立自信心。
3.2 灵活运用英语常识，活跃课堂氛围
在过去的教学中，学生普遍反映英语学习很枯燥、很无聊，教师也不知道如何才能提高学生的积极性。毕竟英语不同于语文学习，语文学习中可以通过各种小故事和趣闻来增加课程的趣味性，但是英语教师如果用英文来讲一些趣闻，班中大部分学生是听不懂的。为此教师可以通过一些比较简单的内容来增加趣味性。例如，教师向班中某位喜欢打篮球的男生提问：“Hello，may I play ball with you？”他一定会以为你是在问他可不可以和他一块打篮球，然后他回答“Yes， you can.”然而这句话的意思却是“我可以和你合作么？”，类似的还有很多“on the ball”的意思不是“在球上”而是“有警惕性的”；“What is the matter？ You are on the ball today.”的意思是“你怎么了？你今天看着有点心不在焉啊。”；“break balls”的意思不是“打碎球”而是“拼命工作”；“You do not break balls finishing it. We are not in a hurry.”的意思是“你不用拼命完成它，我们不着急。”
4. 确保支架式教学中各个环节的连贯性
支架式教学通常包括：“确定学生的最近发展区、提供之家、进入情境、合作探究、独立探索、效果评价”，各个阶段彼此相互依存、相互促进，教师在实际实行过程中应当确保支架式教学中各个环节的连贯性，让学生在了解知识背景的情况下进行学习与进一步探究，确保各个环节的连续性能够确保高中英语教学过程中高效有序地进行。
4.1 注重支架的合理性
支架的构建是支架式教学的核心，为此需要教师在支架构建的过程中充分结合学生的实际学习情况。教师需要在平时的教学过程中多观察、多倾听；观察是指观察学生在学生中变现出来的学习习惯与知识的掌握情况；倾听是指教师需要另在学生的意见与烦恼，只有充分了解学生的性格特点与知识的掌握情况才能够来支架最适合学生。另外，支架的设置需要略微高于学生的能力，让学生通过自身努力与思考实践后可以完成为最佳，以确保学生在完成支架中的学习任务的同时自身综合能力得到提高。
综上所述，支架式教學的方法不能仅仅局限在英语学习中，教师同样可以在其他方面应用支架式教学模式，例如，对学生性格特点、综合素质的培养等等。教师应当在后续的教学过程中不断总结与反思，不断完善支架式教学模式。
[1]尤妙莹.思维导图在高中英语阅读教学中的应用研究[D].闽南师范大学，2017.
[2]张昊.支架式教学在大学英语阅读课堂中的应用研究[D].南京航空航天大学，2014.
[3]王金迪.支架式教学在高中英语写作中的应用[D].山东师范大学，2015.
（作者单位：山东省淄博第十中学）