圭峰小学梁柏腾老师经过层层选拔，终于踏上广东省第六届小学语文素养大赛的舞台，他执教的《山中访友》获得了现场最多的掌声。作为这次比赛的备战成员，我们全程参与了抽签后的备课磨课。我们以为，学生课堂上精彩的生成，源于这节课真正回归语文，做到扎实有效：设定的教学目标切实（切合学生实际和教材实际），实施的教学方法务实（简要、实用、有效），制定的言语实践落实（全员参与，全程参与，让学生有足够的时间读书、写字、思考）。在此，我们想借这一课例，谈谈我们对扎实有效的课堂教学的一些理解。
　　一、备课构思
　　素养大赛的课堂教学只有30分钟，而抽课只是提前一天，实际备课时间就只有一个晚上。这堂课到底要教什么呢？如何让这30分钟的课堂教学既扎实有效，又有亮点呈现呢？这是我们抽课后一直在思考的问题。《山中访友》是人教版课标实验教材六年级上册第一单元的第一篇课文，是一篇文质兼美、构思新奇、富有想象力、生动展现大自然美景的散文。本单元主要内容为“感受自然”。这是一篇精美散文，画面美、语言美、情趣美……美不胜收。本课的特殊之处在于作者以他独特的观察视角，采用联想和想象，赋予山中万物以人的情感。文章字字玑珠，句句含情，读来朗朗上口，情真意切，给人美的享受。但在教学中不可能面面俱到，到底如何取舍？上海师范大学吴忠豪教授说：“语文课其实不是以理解感悟内容和思想情感为主要任务的课程，是以语言文字运用为主要目标的课程。”通过研读教材之后，市、区教研吴华杰老师指出：李汉荣先生把山中的一切都当成自己的朋友，并且在第五自然段中运用相同的句式，写出了山中不同景物的不同特点来，为了扎实有效地进行语用教学，我们不能“贪大求全”，一节课能够训练好一个句式，一课一得，踏踏实实，这应该就是最有效的课堂教学。我们接纳了两位教研员的意见，把品味文章清新优美的语言为教学重点，把学习本文独特的写景表达技巧，感受自然之美作为本课的难点突破，确定以第五自然段为范本，以“你好！（山中）的朋友，……”为教学线索，贯穿全文，教会学生用这种句式进行表达运用的训练。
　　确定了“教什么”后，现在要思考“怎么教”的问题。基于六年级的学生已经初步具备了理解和感悟语言的能力，况且文章句句含情，很适合朗读，所以在教法上以读为主，发挥学生的主体地位。教学重点放在第五自然段，让学生在读中理解课文内容——山中景物的不同特点；在读中体会作者情感表达——无处不融入了作者对山中美景的热爱之情；在读中领悟写作特点——采用第二人称写法，运用排比、拟人、比喻等修辞手法；在读中受到人与自然和谐相融的人文熏陶——培养学生热爱大自然、亲近大自然、热爱生活的美好情感。在教学环节上，我们这样设计：简介作者，读题导入——初读课文，学习字词——“访”字入题，整体感知——聚焦范本，品读独特感受——感受写法，体会诗意的表达——展开想象，仿写创作。整个设计力求环节简约，在课堂教学中点拨生成，相机深化。
　　二、观课有感
　　吴忠豪教授说，我们要重视语言文字的学习，重视语言材料的积累，还要重视知识方法的习得。这也正是我们这堂课的亮点所在。纵观全课，梁老师上得平实清新，扎实有效，智慧灵动，他是“顺学而导，以学定教”作为教学的主要策略，简化教学设计，突出核心目标——语言文字运用，以“你好！（山中）的朋友……”为教学线索，贯穿全文，教会学生用此句式进行表达运用，扎实训练学生的语言文字能力。
　　1. 淡妆浓抹总相宜 ——教师的智慧点拨
　　梁老师虽然没有播音员般动听音色，但他的教学语言平实、自然，点拨评价恰到好处，很好地体现了老师的教学机智和对学生的人文关怀。在引导学生仿写环节，当学生思路滞塞，全班突然静下来，再没人举手时，梁老师先是环视了一周，然后停了一下，接着说：“同学们，或许当我们静下来想一想，从我们的笔端可能会流淌出更多优美的文字。下面，请同学们用我们这样的句式，选择你喜欢的一两个朋友，在课文的空白处写一写吧。”好一个静下来想一想，笔端会流淌出更多优美的文字呀！学生听后立刻挥笔书写，诗意表达缓缓流泻笔端。在仿写后的汇报交流环节，梁老师的评价语言同样出彩：“看来你太谦虚了。这哪是在重复呢，这分明是再创作嘛！”这激励人心的话语是学生前进的巨大动力。纵观整堂课，真没有多余的一句话，循序渐进，环环相扣，自然流畅，协调有致，充分调动了学生学习的积极性，让课堂变得灵动丰满，处处闪现着智慧的语言和诗意的表达。
　　2. 要把金针度与人——课堂的方法习得
　　语文教学的出发点在“知”（理解），终点在“行”（运用），既“授之以鱼”又“授之以渔”。本课在语言训练上很有层次的，首先引导学生直奔本堂课的中心段落第五自然段，随后通过不同形式的读，自由读、个别读、师生合作读，让学生回环往复地品读文本，多维度感受文本写作特色：在内容上写出了山中朋友的不同特点，在表达上运用了贴切的拟人修辞、整饬的排比句式来体现诗意的表达。接着落实到句式训练上，梁老师引导孩子提炼出来的文本句式“你好 ！（山中）的朋友……”让学生迁移到课文其他段落的教学，从而“以点带面”理解了其他段落内容。
　　老师教学巧妙之处就是借助文本句式“你好！山中的朋友……”，引导学生联系课文内容，迁移学法，不但巩固对文本内容的理解，还达到句式运用的目的。最后梁老师还借助文本句式让学生进行大胆想象和自由表达，达到个性展现的目的。以上三个教学环节层层紧扣，较好地连接了理解文本和读写表达，也全面提高了学生的读写能力。学生对于“你好 ！（山中）的朋友……”这个句式的运用可以说举一反三，熟能生巧了，学生真正习得了方法。
　　3.红杏枝头春意闹——学生的个性表达
　　这堂课的精彩之处在于学生的个性表达上。在梁老师的点拨引导下，学生思维喷薄，师生互动融洽，教学层层推进。那是因为梁老师有扎实的语文功底，在课前解读文本深入，以生为本，在课堂上充分尊重学生，为学生提供探索“未知”的时间与空间。其实，这堂课设计很简单，只是围绕着“你好 ！（山中）的朋友……”这句话进行教学，真正实现了“简简单单教语文”。但是梁老师选准了语言训练的落脚点，让学生依托文本的表达句式“你好！山中的朋友……”进行大胆地想象和自由表达，学生就有更多的发挥空间，也就有更多的精彩生成，从而体现了对学生的“实实在在促发展”。
　　课堂最后环节是学生个性创造的充分体现。其实，在整个教学过程中，老师必须事先作了全方位的预设，这样才能使教师在课堂上左右逢源，随时关注课堂生成的新情景、新内容……关注学生在课堂中个性化的表现，才体现真正意义上的以学定教，从而使学生个性凸显，也使课堂精彩纷呈。
　　要提高课堂教学的有效性，我们必须以落实“语用”能力培养为目标，视文本特点、学段目标和具体学情而定，筛选好“应教”的内容，教学目标要简练、集中，做到一课一得。我们认为：只要持之以恒，相信学生一定有所得，我们的课堂教学也就必然有效了。