创设情境主要是指教师在课堂上创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的生动的具体的情境，而让学生在所创设的情景中体验一定的情感，促使学生深入了解并且还能促使心理机能得到健康的发展。该教学方法的重点，主要是为了激发学生的情感。
　　一、教师要充分挖掘课本内涵，精炼语言以生成教学情境
　　要创设课堂教学的情境，必须挖掘课本中的内涵以及提炼执教的语言。教师在创设情境的时候，要有意识地挖掘课本中所蕴含的主要思想和情感底蕴。通常，教师在营造教学情境的过程中，所运用的语言必须具备一定的感染力，精炼、优美。简练、富有文采的语言可使学生从文辞上体验美感，从而提升素养，促进学生的个性发展。如在教学苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》这首词的时候，教师首先用激昂、慷慨、豪迈的语言描述，让同学们感受这幅画面的气势。又比如在教学陶渊明所写的《归园田居》的时候，要用清新、朴素的语言对田园风光进行描述，进而让学生感受陶渊明的淡泊、宁静。
　　二、用多媒体对情境进行补充
　　随着信息技术的不断发展，加之新课标的要求，在课堂教学过程中，多媒体的使用已经越来越普遍。教师采用多媒体进行教学，将画面立体地呈现在学生的面前，其悦耳动听的音乐不仅能舒缓学生的情绪，还能将学生带进欢快、和谐、轻松的学习氛围中，充分调动学生学习语文的积极性和主动性，从而提升了语文课堂的效率。例如，在教学《登高》这篇文章的时候，先让学生回顾以往学过的有关杜甫的诗歌，从整体上去感受杜甫诗歌的沉郁顿挫；接着，采用多媒体进行教学，借助多媒体的声、像等立体感觉，为学生们播放配有乐器的朗诵磁带，依据多媒体创设的低沉、抑郁、伤感的教学情境，不但能够激发学生的学习动机，还为学生提供了较为丰富的外部刺激。
　　三、让学生在现场充分感受活动，再现教学情境
　　在课堂上，教师用有限的时间在课堂上开展丰富的活动。例如，在对富有浓烈感情色彩、气势较强的文章进行教学的时候，可首先让同学们在课堂上通过大声朗读文章，让他们在朗读中感受、体会、想象并创造相应的情景。让学生在想象的情景中反复地朗读，从而体验作者在文章中的情感，深化感知、整体感悟文章的主旨和思想。例如在教学《宽容(序言)》一文的时候，首先可以鼓励学生将文章改编成舞台剧，再配上合适的音乐、道具、服饰、灯光等。学生在编排的过程中，角色的转换使他们产生了新奇感，从而激发了情绪，充分调动感官和表演细胞，促使他们从“扮演角色”直接“进入角色”，由“被动角色”转换为“主动角色”，充分发挥了学生的主动意识。促使学生主动地接受知识、主动想象、探究、操作、训练等，使学生的学习习惯、学习品质等都得到提升。
　　四、联系实际生活，感受情境
　　情境并不是只能在课堂中创设，在日常生活、现实社会中也可以呈现。教师在教学活动中，让学生自己去欣赏景物、了解事物、关注生活、倾听生命，从而感受其中蕴含的道理。教师在创设情景的过程中，可以根据学生所处的环境以及教学的计划，同时结合季节特点，有目的地确定所要观察的主题，根据所确定的主题对所要创设的情境选取合适的场景，有序地安排观察的顺序，同时还要对导语进行有效的思考，以便更好地启发学生的思维。待这一切准备就绪之后，教师再将学生带入现实的情景中进行教学。例如，将学生带到校园里要求他们对校园内的花朵进行观察。在观察之前首先让学生阅读有关花朵的资料，并且请园丁对校园内花儿的名称、特点、生长情况等进行详细的介绍，再引导学生对花儿的色彩进行观察，写一篇小作文。通过零距离地观察现实生活中的事物，促使学生完全沉醉于鲜花盛开的情景中，并在感受中去思考、去想象、去创新。
　　在语文课堂上创设教学情境，不但创新了教学方法，而且还能够提升课堂教学的效率。不过，在课堂上创设情境进行教学，这是一个长期而艰巨的任务，要求我们在以后的教学中不断地钻研、不断地提炼，以便在以后的课堂上发挥更大的作用。