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词语教学是语文教学中最基础、最根本的内容,有时候抓住课文中的一两个关键的词语,往往可以起到“牵一发而动全身”的效果。词语对于语文教学来说,就好比地基之于摩天大楼。若是地基不稳固,外表再美观的高楼大厦也不过是金玉其外败絮其中。
在《小学语文课标》规定的词语教学目标中就提出了相关要求:结合上下文和生活实际了解文中词语的意思,理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感情色彩,体会其表达效果。我们就从 “色”、“香”、“味”三点来具体分析当前语文的词语教学。
一、观词语之“色”
没有色彩的词语只是文本上一个枯燥的符号或句标,它所呈现的也只能是我们眼所见到的存在,没有生命,没有情感,无法让学生有更深刻的体会。但当词语与感性的个人涵义相结合,就好比画笔与颜料的相遇,它将涂绘出色彩斑斓的语文情境。
教学片断1:《草原》
师:那些小丘的线条是那么柔美,就像只用绿色渲染,不用墨线勾勒的中国画那样。在你眼前仿佛出现了一副生动的画面,草是那样的绿,线条是那样的柔美,你不禁吟道——
生:到处翠色欲流,轻轻流入云际。
师:你可以用其他词来表述翠色吗?
生:墨绿、青绿、嫩绿、碧绿、绿色、青色……
師:这些都是形容颜色的词语,它们此时都在做着一个动作,即——
生:轻轻欲流入云际。
师:原本还是静默不动的泼墨中国画,此时变成了——
生:有声有色的草原风光短片。
师:请你用语言来播放这段草原风光短片。(齐读)
这个教学片断的重点词语是翠色欲流。很多学生对这个词表示疑惑,翠色是一种颜色,一个名词,怎么就可以流动了呢?其实这里用到了词语的通感,但直接跟学生讲通感他们肯定没办法理解,于是笔者就将翠色所代表的中国画演变成一种动态的风光短片,也就是欲流这样的动作形态,这样翠色就开始流动了。学生在脑子里也可以形成一碧千里的草原与天相接,微风拂过,轻轻摇摆,就好像要流入云际的画面。将静止的画面变成动态的风光短片,这就是词语的力量,被抹上色彩的词语显示出的生气勃勃。
当冷冰冰的词语被抹上色彩,变成鲜活的画面,植入孩子们的精神想象之中,此时的文感就上升到情感体验的高度,有效地推动了学生对文本的理解和诠释。
二、闻词语之“香”
各式的词语在散发着它独特的味道,这种味道隐藏在文本之中,只有在理解了上下文的基础上才能品茗。
教学片断2:《“凤辣子”初见林黛玉》
师:课文中出现很多描写“凤辣子”王熙凤的词语,我们一起来欣赏一下。(出示词语):
(1)彩绣辉煌、金丝八宝、朝阳五凤、赤金盘螭、缕金百蝶、五彩刻丝、翡翠撒花。
(2)神妃仙子、丹凤三角眼、柳叶吊梢眉、体格风骚、粉面含春、丹唇、身量苗条。
师:谁来读一读这两组词语?(生读)
师:谁来区别一下上下两组词语?
生:第一组是描述王熙凤衣着的词语,第二组是描述王熙凤长相的词语。
师:请你再次分别读一读这两组词语,想象一下脑子里出现了什么画面?
生:读第一组时,就好像看到那件珠光宝气、贵重无比的服装。
生:读第二组的时候,脑子里出现了王熙凤的脸蛋和整体样子。
师:现在将两组词摆在一起在读一读,边读边体会。
生:好像身着贵气、面容俏丽的王熙凤就站在眼前。
师:好,那我们把这些词带到课文中再去读吧,看看能不能把这幅画面填完整。
在这个教学片断中,教师将王熙凤这个人物形象一分为二,拆成衣着和外貌两个部分来帮助学生理解,任何一组词单独列出来都显得有点孤独,不是有衣没人,就是有人没衣,然而将两者并在一起,化学作用产生了,一个活生生的泼皮辣子王熙凤形象诞生了。浓墨重彩,写尽华装丽服,书尽俏颜美容,很好的点出了王熙凤在家族中的地位和其外貌形象。再加上之后王熙凤的动作和语言描写,整个泼皮辣子形象就更完整更生动了。
文本中的任何词语都不是单一的,教师要将它们联系起来教学,为词语熏上最迷人的香味,使学生可以多角度地对词语进行理解。
三、尝词语之“味”
词语教学不是单一的,不是一成不变的,它应该是多元全方位的。
只有当学生真正会准确无误地运用词语,才能达到词语教学的最终目标。在教学中,教师应该尽可能多得为孩子们创造这样的机会。将词语教学融入到孩子们愿意主动接触的领域中去,让他们在游戏玩乐的同时学习和吸收词语。
笔者曾经在班里开过一次“趣味智力大冲浪”的活动,活动分为以下几个环节:
(1)成语接龙。即用一次成语的词头去接前一个成语的词尾,如:一心一意——义不容辞——辞旧迎新,可以采用同音不同字,鉴于小学生的词汇量,也可以采用谐音来接成语。
(2)情境描述。用特定的词语去描述规定的情境,如:请列出10个描述春天的词语;请列出5个描述雨的词语等。要求很简单,如果是放在平时的作业里也可以完成,但显然没有这种竞赛形式来的有趣,让学生更易于接受。
(3)创造语境。为列出的一组词语创造一个语境,实质和造句差不多,但要求学生创造出内容不同的语境,要求在一百字以内,这样的形式又和小练笔差不多。让学生在训练的同时,完善自己的语言组织表达能力,同时又可以锻炼他们的多方位思考能力。
(4)同反义词。同义词、反义词大比拼,这个是考验学生对词语的理解以及反向思维能力。
(5)看意猜词。教师说词语的意思,学生抢答所相对的词语。
题目都不难,可以说很多都是相当基础的,但却得到了学生的热烈好评。在第二天的日记里,绝大多数同学都表述了自己对这次活动的看法。
生1:我在这次活动中看到了同学们的智慧。
生2:原来我的词汇量这么得缺乏,看来要好好恶补了。
生3:这样的活动很有趣,希望老师可以再多多开展,觉得自己学习的热情都高涨起来了。
生4:虽然我们组没能获得第一名,但我在这次活动玩得很开心,也学得很尽兴。
看,其实只要用对了方法,孩子们还是很乐意学习的,在这次活动之后,笔者班里孩子们的语文学习特别是词语的学习热情空前高涨,因为游戏的魅力驱使他们这么做。在词语教学中,教师如果能恰当有效地融入游戏环节,相信会达到事半功倍的效果,不仅能增加学生的学习兴趣,还能培养学生的多方面能力和素养。
我国著名美学教育家朱光潜曾说过:“在文字上推敲,骨子里实际是在思想感情上‘推敲’”。这样一来,词语教学就不仅仅是一种文本的理解、知识的传授和思维的训练了,而重点在于情感上的熏陶。中国的语言博大精深,每个词背后都有着悠久的历史和故事,我们语文教师在教给学生怎样识记词语的同时,还要教给学生怎样去体验这份特殊的情感积淀,实现语文工具性和人文性的真正统一。
在《小学语文课标》规定的词语教学目标中就提出了相关要求:结合上下文和生活实际了解文中词语的意思,理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感情色彩,体会其表达效果。我们就从 “色”、“香”、“味”三点来具体分析当前语文的词语教学。
一、观词语之“色”
没有色彩的词语只是文本上一个枯燥的符号或句标,它所呈现的也只能是我们眼所见到的存在,没有生命,没有情感,无法让学生有更深刻的体会。但当词语与感性的个人涵义相结合,就好比画笔与颜料的相遇,它将涂绘出色彩斑斓的语文情境。
教学片断1:《草原》
师:那些小丘的线条是那么柔美,就像只用绿色渲染,不用墨线勾勒的中国画那样。在你眼前仿佛出现了一副生动的画面,草是那样的绿,线条是那样的柔美,你不禁吟道——
生:到处翠色欲流,轻轻流入云际。
师:你可以用其他词来表述翠色吗?
生:墨绿、青绿、嫩绿、碧绿、绿色、青色……
師:这些都是形容颜色的词语,它们此时都在做着一个动作,即——
生:轻轻欲流入云际。
师:原本还是静默不动的泼墨中国画,此时变成了——
生:有声有色的草原风光短片。
师:请你用语言来播放这段草原风光短片。(齐读)
这个教学片断的重点词语是翠色欲流。很多学生对这个词表示疑惑,翠色是一种颜色,一个名词,怎么就可以流动了呢?其实这里用到了词语的通感,但直接跟学生讲通感他们肯定没办法理解,于是笔者就将翠色所代表的中国画演变成一种动态的风光短片,也就是欲流这样的动作形态,这样翠色就开始流动了。学生在脑子里也可以形成一碧千里的草原与天相接,微风拂过,轻轻摇摆,就好像要流入云际的画面。将静止的画面变成动态的风光短片,这就是词语的力量,被抹上色彩的词语显示出的生气勃勃。
当冷冰冰的词语被抹上色彩,变成鲜活的画面,植入孩子们的精神想象之中,此时的文感就上升到情感体验的高度,有效地推动了学生对文本的理解和诠释。
二、闻词语之“香”
各式的词语在散发着它独特的味道,这种味道隐藏在文本之中,只有在理解了上下文的基础上才能品茗。
教学片断2:《“凤辣子”初见林黛玉》
师:课文中出现很多描写“凤辣子”王熙凤的词语,我们一起来欣赏一下。(出示词语):
(1)彩绣辉煌、金丝八宝、朝阳五凤、赤金盘螭、缕金百蝶、五彩刻丝、翡翠撒花。
(2)神妃仙子、丹凤三角眼、柳叶吊梢眉、体格风骚、粉面含春、丹唇、身量苗条。
师:谁来读一读这两组词语?(生读)
师:谁来区别一下上下两组词语?
生:第一组是描述王熙凤衣着的词语,第二组是描述王熙凤长相的词语。
师:请你再次分别读一读这两组词语,想象一下脑子里出现了什么画面?
生:读第一组时,就好像看到那件珠光宝气、贵重无比的服装。
生:读第二组的时候,脑子里出现了王熙凤的脸蛋和整体样子。
师:现在将两组词摆在一起在读一读,边读边体会。
生:好像身着贵气、面容俏丽的王熙凤就站在眼前。
师:好,那我们把这些词带到课文中再去读吧,看看能不能把这幅画面填完整。
在这个教学片断中,教师将王熙凤这个人物形象一分为二,拆成衣着和外貌两个部分来帮助学生理解,任何一组词单独列出来都显得有点孤独,不是有衣没人,就是有人没衣,然而将两者并在一起,化学作用产生了,一个活生生的泼皮辣子王熙凤形象诞生了。浓墨重彩,写尽华装丽服,书尽俏颜美容,很好的点出了王熙凤在家族中的地位和其外貌形象。再加上之后王熙凤的动作和语言描写,整个泼皮辣子形象就更完整更生动了。
文本中的任何词语都不是单一的,教师要将它们联系起来教学,为词语熏上最迷人的香味,使学生可以多角度地对词语进行理解。
三、尝词语之“味”
词语教学不是单一的,不是一成不变的,它应该是多元全方位的。
只有当学生真正会准确无误地运用词语,才能达到词语教学的最终目标。在教学中,教师应该尽可能多得为孩子们创造这样的机会。将词语教学融入到孩子们愿意主动接触的领域中去,让他们在游戏玩乐的同时学习和吸收词语。
笔者曾经在班里开过一次“趣味智力大冲浪”的活动,活动分为以下几个环节:
(1)成语接龙。即用一次成语的词头去接前一个成语的词尾,如:一心一意——义不容辞——辞旧迎新,可以采用同音不同字,鉴于小学生的词汇量,也可以采用谐音来接成语。
(2)情境描述。用特定的词语去描述规定的情境,如:请列出10个描述春天的词语;请列出5个描述雨的词语等。要求很简单,如果是放在平时的作业里也可以完成,但显然没有这种竞赛形式来的有趣,让学生更易于接受。
(3)创造语境。为列出的一组词语创造一个语境,实质和造句差不多,但要求学生创造出内容不同的语境,要求在一百字以内,这样的形式又和小练笔差不多。让学生在训练的同时,完善自己的语言组织表达能力,同时又可以锻炼他们的多方位思考能力。
(4)同反义词。同义词、反义词大比拼,这个是考验学生对词语的理解以及反向思维能力。
(5)看意猜词。教师说词语的意思,学生抢答所相对的词语。
题目都不难,可以说很多都是相当基础的,但却得到了学生的热烈好评。在第二天的日记里,绝大多数同学都表述了自己对这次活动的看法。
生1:我在这次活动中看到了同学们的智慧。
生2:原来我的词汇量这么得缺乏,看来要好好恶补了。
生3:这样的活动很有趣,希望老师可以再多多开展,觉得自己学习的热情都高涨起来了。
生4:虽然我们组没能获得第一名,但我在这次活动玩得很开心,也学得很尽兴。
看,其实只要用对了方法,孩子们还是很乐意学习的,在这次活动之后,笔者班里孩子们的语文学习特别是词语的学习热情空前高涨,因为游戏的魅力驱使他们这么做。在词语教学中,教师如果能恰当有效地融入游戏环节,相信会达到事半功倍的效果,不仅能增加学生的学习兴趣,还能培养学生的多方面能力和素养。
我国著名美学教育家朱光潜曾说过:“在文字上推敲,骨子里实际是在思想感情上‘推敲’”。这样一来,词语教学就不仅仅是一种文本的理解、知识的传授和思维的训练了,而重点在于情感上的熏陶。中国的语言博大精深,每个词背后都有着悠久的历史和故事,我们语文教师在教给学生怎样识记词语的同时,还要教给学生怎样去体验这份特殊的情感积淀,实现语文工具性和人文性的真正统一。