词语教学是语文教学中最基础、最根本的内容，有时候抓住课文中的一两个关键的词语，往往可以起到“牵一发而动全身”的效果。词语对于语文教学来说，就好比地基之于摩天大楼。若是地基不稳固，外表再美观的高楼大厦也不过是金玉其外败絮其中。
　　在《小学语文课标》规定的词语教学目标中就提出了相关要求：结合上下文和生活实际了解文中词语的意思，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。我们就从 “色”、“香”、“味”三点来具体分析当前语文的词语教学。
　　一、观词语之“色”
　　没有色彩的词语只是文本上一个枯燥的符号或句标，它所呈现的也只能是我们眼所见到的存在，没有生命，没有情感，无法让学生有更深刻的体会。但当词语与感性的个人涵义相结合，就好比画笔与颜料的相遇，它将涂绘出色彩斑斓的语文情境。
　　教学片断1：《草原》
　　师：那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样。在你眼前仿佛出现了一副生动的画面，草是那样的绿，线条是那样的柔美，你不禁吟道——
　　生：到处翠色欲流，轻轻流入云际。
　　师：你可以用其他词来表述翠色吗？
　　生：墨绿、青绿、嫩绿、碧绿、绿色、青色……
　　師：这些都是形容颜色的词语，它们此时都在做着一个动作，即——
　　生：轻轻欲流入云际。
　　师：原本还是静默不动的泼墨中国画，此时变成了——
　　生：有声有色的草原风光短片。
　　师：请你用语言来播放这段草原风光短片。（齐读）
　　这个教学片断的重点词语是翠色欲流。很多学生对这个词表示疑惑，翠色是一种颜色，一个名词，怎么就可以流动了呢？其实这里用到了词语的通感，但直接跟学生讲通感他们肯定没办法理解，于是笔者就将翠色所代表的中国画演变成一种动态的风光短片，也就是欲流这样的动作形态，这样翠色就开始流动了。学生在脑子里也可以形成一碧千里的草原与天相接，微风拂过，轻轻摇摆，就好像要流入云际的画面。将静止的画面变成动态的风光短片，这就是词语的力量，被抹上色彩的词语显示出的生气勃勃。
　　当冷冰冰的词语被抹上色彩，变成鲜活的画面，植入孩子们的精神想象之中，此时的文感就上升到情感体验的高度，有效地推动了学生对文本的理解和诠释。
　　二、闻词语之“香”
　　各式的词语在散发着它独特的味道，这种味道隐藏在文本之中，只有在理解了上下文的基础上才能品茗。
　　教学片断2：《“凤辣子”初见林黛玉》
　　师：课文中出现很多描写“凤辣子”王熙凤的词语，我们一起来欣赏一下。（出示词语）：
　　（1）彩绣辉煌、金丝八宝、朝阳五凤、赤金盘螭、缕金百蝶、五彩刻丝、翡翠撒花。
　　（2）神妃仙子、丹凤三角眼、柳叶吊梢眉、体格风骚、粉面含春、丹唇、身量苗条。
　　师：谁来读一读这两组词语？（生读）
　　师：谁来区别一下上下两组词语？
　　生：第一组是描述王熙凤衣着的词语，第二组是描述王熙凤长相的词语。
　　师：请你再次分别读一读这两组词语，想象一下脑子里出现了什么画面？
　　生：读第一组时，就好像看到那件珠光宝气、贵重无比的服装。
　　生：读第二组的时候，脑子里出现了王熙凤的脸蛋和整体样子。
　　师：现在将两组词摆在一起在读一读，边读边体会。
　　生：好像身着贵气、面容俏丽的王熙凤就站在眼前。
　　师：好，那我们把这些词带到课文中再去读吧，看看能不能把这幅画面填完整。
　　在这个教学片断中，教师将王熙凤这个人物形象一分为二，拆成衣着和外貌两个部分来帮助学生理解，任何一组词单独列出来都显得有点孤独，不是有衣没人，就是有人没衣，然而将两者并在一起，化学作用产生了，一个活生生的泼皮辣子王熙凤形象诞生了。浓墨重彩，写尽华装丽服，书尽俏颜美容，很好的点出了王熙凤在家族中的地位和其外貌形象。再加上之后王熙凤的动作和语言描写，整个泼皮辣子形象就更完整更生动了。
　　文本中的任何词语都不是单一的，教师要将它们联系起来教学，为词语熏上最迷人的香味，使学生可以多角度地对词语进行理解。
　　三、尝词语之“味”
　　词语教学不是单一的，不是一成不变的，它应该是多元全方位的。
　　只有当学生真正会准确无误地运用词语，才能达到词语教学的最终目标。在教学中，教师应该尽可能多得为孩子们创造这样的机会。将词语教学融入到孩子们愿意主动接触的领域中去，让他们在游戏玩乐的同时学习和吸收词语。
　　笔者曾经在班里开过一次“趣味智力大冲浪”的活动，活动分为以下几个环节：
　　（1）成语接龙。即用一次成语的词头去接前一个成语的词尾，如：一心一意——义不容辞——辞旧迎新，可以采用同音不同字，鉴于小学生的词汇量，也可以采用谐音来接成语。
　　（2）情境描述。用特定的词语去描述规定的情境，如：请列出10个描述春天的词语；请列出5个描述雨的词语等。要求很简单，如果是放在平时的作业里也可以完成，但显然没有这种竞赛形式来的有趣，让学生更易于接受。
　　（3）创造语境。为列出的一组词语创造一个语境，实质和造句差不多，但要求学生创造出内容不同的语境，要求在一百字以内，这样的形式又和小练笔差不多。让学生在训练的同时，完善自己的语言组织表达能力，同时又可以锻炼他们的多方位思考能力。
　　（4）同反义词。同义词、反义词大比拼，这个是考验学生对词语的理解以及反向思维能力。
　　（5）看意猜词。教师说词语的意思，学生抢答所相对的词语。
　　题目都不难，可以说很多都是相当基础的，但却得到了学生的热烈好评。在第二天的日记里，绝大多数同学都表述了自己对这次活动的看法。
　　生1：我在这次活动中看到了同学们的智慧。
　　生2：原来我的词汇量这么得缺乏，看来要好好恶补了。
　　生3：这样的活动很有趣，希望老师可以再多多开展，觉得自己学习的热情都高涨起来了。
　　生4：虽然我们组没能获得第一名，但我在这次活动玩得很开心，也学得很尽兴。
　　看，其实只要用对了方法，孩子们还是很乐意学习的，在这次活动之后，笔者班里孩子们的语文学习特别是词语的学习热情空前高涨，因为游戏的魅力驱使他们这么做。在词语教学中，教师如果能恰当有效地融入游戏环节，相信会达到事半功倍的效果，不仅能增加学生的学习兴趣，还能培养学生的多方面能力和素养。
　　我国著名美学教育家朱光潜曾说过：“在文字上推敲，骨子里实际是在思想感情上‘推敲’”。这样一来，词语教学就不仅仅是一种文本的理解、知识的传授和思维的训练了，而重点在于情感上的熏陶。中国的语言博大精深，每个词背后都有着悠久的历史和故事，我们语文教师在教给学生怎样识记词语的同时，还要教给学生怎样去体验这份特殊的情感积淀，实现语文工具性和人文性的真正统一。