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[摘要] 目前，在职校的学生中，有部分学生对文化基础课的学习积极性相当的不高。那么如何激发学生学习语文的兴趣，提高学生的语文能力？本文结合实际的教学例子，从活跃课堂气氛，激发学生积极回答问题；提高讲授艺术，培养学生学习兴趣；激发学生回答问题， 激发求知欲；结合专业特点，激发学习兴趣等方面进行了探讨，阐述了中职课堂上如何培养学生的语文学习兴趣。
[关键词] 语文学习 素质教育 兴趣培养
培养学生的学习兴趣，提高教学质量，是一个非常重要的研究课题。职业教育教学担负着文化基础和专业技术的双重教学任务，探讨学生的语文学习兴趣，有着较为特殊的现实意义，但关系到语文教学质量的提高，而且涉及到专业知识能否更全面的掌握，因此，对职业学校学生的语文兴趣进行探讨、研究是十分必要的。
目前，据初步了解，在职校(包括职业高中和职业中专)的学生中，有部分学生对文化基础课的学习积极性相当的不高。那么如何激发学生学习语文的兴趣，提高学生的语文能力？
一、活跃课堂气氛，激发学生积极回答问题
中等职业学校的生源是一个特殊的群体，他们大多行为习惯差、文化知识基础偏低。那么，在培养对学习的兴趣，尤其是对语文课的兴趣方面就更为重要，毕竟语文是实施素质教育的基础学科。个人认为首先就应该在活跃课堂气氛这一环节上下功夫。“活跃”的表现形式最突出的特征即学生在教师指导启发下“思”和“言”的活跃，尤其是“言”的活跃。那么，如何才能使语文课堂教学活泼生动，课堂气氛活跃，学生积极回答问题呢？我认为可以从老师和学生两个角度分析：学生是教育教学的实施主体，老师必须当好“导演”、“向导”的角色。
素质教育是以人为本的教育，实施素质教育也必须做到“目中有人”。就课堂教学而言，这个“人”无疑就是全体学生。因此，作为语文老师，就必须面对全体学生，选择灵活的教学形式，动员全体学生投入到活动中去。要让全体学生参与课堂活动，就要认真设计和安排活动形式。作为“导演”，教师必须确定好学生活动的内容和次序，尤其要巧设疑点，激发学生灵感，促使人人思考，个个踊跃发言。在引导学生独立思考问题、解决问题的过程中，老师还必须当好“向导”，使用多种形式凸显学生的主体位置，可以集体活动、个体发言交替进行；也可采取小集体活动的方式，安排同桌及前后桌讨论，选一代表发言。如复述课文内容、背诵课文章节、默写词语、讨论疑点等教学内容。如讲授鲁迅先生的小说《药》时，第三部分可改编成课本剧片断让学生表演，因为这部分集中了小说的全部人物和矛盾冲突，且每个人物的性格都展示得淋漓尽致。让学生改编、演好这场戏，既能加深对课文内容的理解，又培养了他们的写作、表演、交际的能力。又如写调查报告，笔者认为掌握调查报告的写作格式不是最主要的教学任务，外在的格式是易掌握的，难就难在调查能力的培养。老师可指导学生制定一些调查项目，引导他们或上门访问，或电话调查……当具备了一定的调查能力，掌握了大量的材料的时候，报告还愁写不出来吗？
二、提高讲授艺术，培养学生学习兴趣
学习是一种积极思维的活动，而兴趣则是学习知识的动力，是发展思维的前提。对学生来说，兴趣的浓淡，心情的好坏，产生的学习效果截然不同。欢乐愉快的气氛，浓厚的学习兴趣，能使人精神振奋，学习效果倍增。夸美纽斯指出：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”美国心理学家布鲁纳指也说：“学习的最好的动力，是对学习材料的兴趣。”符合兴趣的学习能使学生达到最优第的效果。保持对所学知识的浓厚兴趣，是提高学习效率的根本秘诀。
那么，如何讲究讲授艺术，培养学习兴趣呢？现就语基短文这些“趣味贫乏”、“教学两难”的课型谈谈体会。教师应该在充分备课的基础上，在课堂讲授时注意讲授方法和语言的艺术性。如职中语文上篇中的《拿来主义》一文，笔者在教学时，首先意识到像这样写作背景较久远而象征意味较强的文章，更应讲究讲授艺术，课堂上先通过情景剧展示生活中的送去、拿来，再结合课文自学，思考文中何谓“送去”、何谓“拿来”，最后经过分小组讨论交流，论述了“拿来主义”的真正精髓——“占有、挑选”。由于作者恰当而形象的比喻论证，文章虽然寓意深刻，象征性强，但学生们在老师引导的过程中，思维活跃，大胆论证，并且在课后的“语文实践活动”中，积极运用课堂所学的知识，对《“一汽”的倒掉》等论题进行了拿来主义式的论证。实验结果证明通过好奇——自学——交流——解答这一活动过程，绝大部分学生不但对抽象的“拿来主义”有了较深刻的印象，也大大地调动了学习兴趣。
三、激发学生回答问题， 激发求知欲
课堂提问中，教师要讲究提问的艺术。提问的巧妙或笨拙，体现着教学语言艺术水平的高低，制约着教学进程能否推进，决定着教学效果的好坏。激发学生回答问题就是引导学生在理解鉴赏层面上向更高更深的层次发展，拓展学生思维的深度、广度，培养学生探求问题的能力。 如何激“问”呢？
（一）入微探秘
即引导学生从字、词、句、语法、修辞入手，细查深究，找出课文中遣词造句方面的不同寻常之处，品味语言之妙。如教《陈奂生上城》，研读“陈奂生回家”一段，把学生的注意力引到“他愉快地划着快步，像一阵清风荡到了家门……”一句上，并与开头“他尽量放慢脚步，一路如游春看风光”形成比较，学生会注意到句中“划”及“像一阵清风荡……”的说法不同一般，自然会产生“为什么要这样说”的疑问。讨论明确：这样写出了陈奂生的情绪状态由开头物质生活得到满足之后的惬意而发展为精神生活得到满足后的兴奋。
（二）展示矛盾
即展示课文中前后不一致甚至矛盾之处，激发生疑，共同研究，理解其合理性、精妙处。如教《林黛玉进贾府》，把林黛玉回答贾母和宝玉“读何书”问题的不同答案展示出来，学生自然会产生“为何会不同”的疑问，组织讨论，会明确黛玉的“变”缘于她从贾母的话中听出了贾母对读书的态度，足见其谨慎、机敏。
四、结合专业特点，激发学习兴趣
职业学校有着双重的教学任务，在激发学习兴趣方面，许多教师在学生入学时及日常交谈中经常对学生进行文化课学习重要意义的教育，帮助学生认识基础课和专业课之间的关系，耐心教育固然重要，但根据学校性质和专业特点，只要注意了解专业课的内容和特点，并发掘文化课和专业课的彼此联系，将二者有机地结合起来，就能进一步培养学生的学习兴趣。
笔者在指导学生学習朱光潜《咬文嚼字》一文时，结合文章中韩愈听贾岛反复推敲“鸟宿池边树，僧推月下门”事例，反复启发，再结合本单元的习作训练，提出“谈谈语文知识规范准确使用在专业学习中的重要地位”这一论题，让学生举例论述，促使他们对语文在专业学习中的重要性有了理性认识。诚然，仅此一点还是不够的，还应让学生在语文知识的运用中亲身体会语文在专业知识学习中的作用，使之感到学之有用，方能使学生学之有趣。因此，在经济应用文《广告》的教学中，先指导学生了解广告的四大特点，让他们留心观察和收集街市商店及影视中的商品、服务广告，摘录自己认为最好和最差的广告各一例，再按广告的特点进行分析评价，并在同学中进行交流，最后，让他们根据专业课所学到的美术知识，设计一个图文配合的商品或服务广告，结果证明，通过“学”、“选”、“评”、“做”一系列活动，学生不但对文化知识有了进一步掌握，而且直接感受到语文知识在专业课中的应用价值。这样，对语文学习也产生较为浓厚的兴趣，许多学生设计出文字简图面新颖的广告，将文化知识和专业知识在专业知识合二为一，融成一体，收到了良好的教学效果。
虽然激发语文学习兴趣并非朝夕之间便可达到的，但只要我们能正视学生的实际，从职业教育的特点出发，积极探索教学捷径，努力发掘有利因素，重视培养、激发学生对文化课的学习兴趣。
参考文献：
[1] 张金英《应用文写作基础》高等教育出版社,2002年7月.
[2] 朱晓红《语文（简装本）》北京邮电大学出版社,2007年4月.
[关键词] 语文学习 素质教育 兴趣培养
培养学生的学习兴趣，提高教学质量，是一个非常重要的研究课题。职业教育教学担负着文化基础和专业技术的双重教学任务，探讨学生的语文学习兴趣，有着较为特殊的现实意义，但关系到语文教学质量的提高，而且涉及到专业知识能否更全面的掌握，因此，对职业学校学生的语文兴趣进行探讨、研究是十分必要的。
目前，据初步了解，在职校(包括职业高中和职业中专)的学生中，有部分学生对文化基础课的学习积极性相当的不高。那么如何激发学生学习语文的兴趣，提高学生的语文能力？
一、活跃课堂气氛，激发学生积极回答问题
中等职业学校的生源是一个特殊的群体，他们大多行为习惯差、文化知识基础偏低。那么，在培养对学习的兴趣，尤其是对语文课的兴趣方面就更为重要，毕竟语文是实施素质教育的基础学科。个人认为首先就应该在活跃课堂气氛这一环节上下功夫。“活跃”的表现形式最突出的特征即学生在教师指导启发下“思”和“言”的活跃，尤其是“言”的活跃。那么，如何才能使语文课堂教学活泼生动，课堂气氛活跃，学生积极回答问题呢？我认为可以从老师和学生两个角度分析：学生是教育教学的实施主体，老师必须当好“导演”、“向导”的角色。
素质教育是以人为本的教育，实施素质教育也必须做到“目中有人”。就课堂教学而言，这个“人”无疑就是全体学生。因此，作为语文老师，就必须面对全体学生，选择灵活的教学形式，动员全体学生投入到活动中去。要让全体学生参与课堂活动，就要认真设计和安排活动形式。作为“导演”，教师必须确定好学生活动的内容和次序，尤其要巧设疑点，激发学生灵感，促使人人思考，个个踊跃发言。在引导学生独立思考问题、解决问题的过程中，老师还必须当好“向导”，使用多种形式凸显学生的主体位置，可以集体活动、个体发言交替进行；也可采取小集体活动的方式，安排同桌及前后桌讨论，选一代表发言。如复述课文内容、背诵课文章节、默写词语、讨论疑点等教学内容。如讲授鲁迅先生的小说《药》时，第三部分可改编成课本剧片断让学生表演，因为这部分集中了小说的全部人物和矛盾冲突，且每个人物的性格都展示得淋漓尽致。让学生改编、演好这场戏，既能加深对课文内容的理解，又培养了他们的写作、表演、交际的能力。又如写调查报告，笔者认为掌握调查报告的写作格式不是最主要的教学任务，外在的格式是易掌握的，难就难在调查能力的培养。老师可指导学生制定一些调查项目，引导他们或上门访问，或电话调查……当具备了一定的调查能力，掌握了大量的材料的时候，报告还愁写不出来吗？
二、提高讲授艺术，培养学生学习兴趣
学习是一种积极思维的活动，而兴趣则是学习知识的动力，是发展思维的前提。对学生来说，兴趣的浓淡，心情的好坏，产生的学习效果截然不同。欢乐愉快的气氛，浓厚的学习兴趣，能使人精神振奋，学习效果倍增。夸美纽斯指出：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”美国心理学家布鲁纳指也说：“学习的最好的动力，是对学习材料的兴趣。”符合兴趣的学习能使学生达到最优第的效果。保持对所学知识的浓厚兴趣，是提高学习效率的根本秘诀。
那么，如何讲究讲授艺术，培养学习兴趣呢？现就语基短文这些“趣味贫乏”、“教学两难”的课型谈谈体会。教师应该在充分备课的基础上，在课堂讲授时注意讲授方法和语言的艺术性。如职中语文上篇中的《拿来主义》一文，笔者在教学时，首先意识到像这样写作背景较久远而象征意味较强的文章，更应讲究讲授艺术，课堂上先通过情景剧展示生活中的送去、拿来，再结合课文自学，思考文中何谓“送去”、何谓“拿来”，最后经过分小组讨论交流，论述了“拿来主义”的真正精髓——“占有、挑选”。由于作者恰当而形象的比喻论证，文章虽然寓意深刻，象征性强，但学生们在老师引导的过程中，思维活跃，大胆论证，并且在课后的“语文实践活动”中，积极运用课堂所学的知识，对《“一汽”的倒掉》等论题进行了拿来主义式的论证。实验结果证明通过好奇——自学——交流——解答这一活动过程，绝大部分学生不但对抽象的“拿来主义”有了较深刻的印象，也大大地调动了学习兴趣。
三、激发学生回答问题， 激发求知欲
课堂提问中，教师要讲究提问的艺术。提问的巧妙或笨拙，体现着教学语言艺术水平的高低，制约着教学进程能否推进，决定着教学效果的好坏。激发学生回答问题就是引导学生在理解鉴赏层面上向更高更深的层次发展，拓展学生思维的深度、广度，培养学生探求问题的能力。 如何激“问”呢？
（一）入微探秘
即引导学生从字、词、句、语法、修辞入手，细查深究，找出课文中遣词造句方面的不同寻常之处，品味语言之妙。如教《陈奂生上城》，研读“陈奂生回家”一段，把学生的注意力引到“他愉快地划着快步，像一阵清风荡到了家门……”一句上，并与开头“他尽量放慢脚步，一路如游春看风光”形成比较，学生会注意到句中“划”及“像一阵清风荡……”的说法不同一般，自然会产生“为什么要这样说”的疑问。讨论明确：这样写出了陈奂生的情绪状态由开头物质生活得到满足之后的惬意而发展为精神生活得到满足后的兴奋。
（二）展示矛盾
即展示课文中前后不一致甚至矛盾之处，激发生疑，共同研究，理解其合理性、精妙处。如教《林黛玉进贾府》，把林黛玉回答贾母和宝玉“读何书”问题的不同答案展示出来，学生自然会产生“为何会不同”的疑问，组织讨论，会明确黛玉的“变”缘于她从贾母的话中听出了贾母对读书的态度，足见其谨慎、机敏。
四、结合专业特点，激发学习兴趣
职业学校有着双重的教学任务，在激发学习兴趣方面，许多教师在学生入学时及日常交谈中经常对学生进行文化课学习重要意义的教育，帮助学生认识基础课和专业课之间的关系，耐心教育固然重要，但根据学校性质和专业特点，只要注意了解专业课的内容和特点，并发掘文化课和专业课的彼此联系，将二者有机地结合起来，就能进一步培养学生的学习兴趣。
笔者在指导学生学習朱光潜《咬文嚼字》一文时，结合文章中韩愈听贾岛反复推敲“鸟宿池边树，僧推月下门”事例，反复启发，再结合本单元的习作训练，提出“谈谈语文知识规范准确使用在专业学习中的重要地位”这一论题，让学生举例论述，促使他们对语文在专业学习中的重要性有了理性认识。诚然，仅此一点还是不够的，还应让学生在语文知识的运用中亲身体会语文在专业知识学习中的作用，使之感到学之有用，方能使学生学之有趣。因此，在经济应用文《广告》的教学中，先指导学生了解广告的四大特点，让他们留心观察和收集街市商店及影视中的商品、服务广告，摘录自己认为最好和最差的广告各一例，再按广告的特点进行分析评价，并在同学中进行交流，最后，让他们根据专业课所学到的美术知识，设计一个图文配合的商品或服务广告，结果证明，通过“学”、“选”、“评”、“做”一系列活动，学生不但对文化知识有了进一步掌握，而且直接感受到语文知识在专业课中的应用价值。这样，对语文学习也产生较为浓厚的兴趣，许多学生设计出文字简图面新颖的广告，将文化知识和专业知识在专业知识合二为一，融成一体，收到了良好的教学效果。
虽然激发语文学习兴趣并非朝夕之间便可达到的，但只要我们能正视学生的实际，从职业教育的特点出发，积极探索教学捷径，努力发掘有利因素，重视培养、激发学生对文化课的学习兴趣。
参考文献：
[1] 张金英《应用文写作基础》高等教育出版社,2002年7月.
[2] 朱晓红《语文（简装本）》北京邮电大学出版社,2007年4月.