英语阅读是语言技能的重要组成部分,也是语言输入的主要环节之一,在英语教学中占有重要地位。《英语新课程标准》指出,培养阅读理解能力是中学英语教学的重要目的之一。它把阅读技能目标描述为:朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意,找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息。根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思,分析句子结构、理解句子,理顺事件发生顺序、人物行为,预测事件情节发展和可能的结局。用参考资料、工具书、网络等不同资源、渠道,推理、提取筛选、重组加工信息,解决各种问题,进而培养良好的阅读习惯、阅读策略,形成阅读兴趣。然而在日常教学中,许多老师在教学思想上没有认识到阅读是语言技能的一部分。因此在阅读教学中,有的老师把阅读当精读,讲解生词,补充词组,罗列搭配,逐句逐段分析句子结构、语法等;而有的老师相反,把阅读当作课外阅读上,划词组,对对答案,学生自读后仅了解了一下故事情节。另外在教学方法上,许多老师没有形成一套科学有效、易操作,体现新英语课程标准,体现学生主体作用,激发学生阅读兴趣,促进学生体验参与,形成学生良好的阅读习惯,从而提高学生阅读能力的教学方法。那么如何激发学生的内在需求,在学生的阅读能力得到充分发挥的同时,让学生的语言能力、思维能力和交际能力也得到有效的提高呢?下面我就谈谈在新课程英语阅读教学中的一些做法。
　　一、培养学生的阅读兴趣
　　学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣。在初学英语这门课程时,尤其在初一上学期,学生对它有较浓厚的兴趣,但到了初二年级,随着词汇量的增加、语法项目的增多和加深,他们对英语的兴趣会逐渐减弱,尤其是到了初三年级,随着大量的阅读文章的出现,更使他们觉得英语阅读深不可测,直接导致他们害怕阅读、回避阅读。在使用新版教材的情况下,这一情况尤为明显、突出。结合多年来的教学实践,我主要从以下几方面来调动学生的学习兴趣。
　　1.采取多样灵活的教学方式。在教学开始时,我给每个学生起一个英文名,学生们很乐意自己拥有了新名字。无论是课上还是课下我都叫他们的英文名。在教学过程中,我认真研读教材,精心设计语言情景,通过学唱英文歌曲、竞猜、抢答、表演等形式组织好课堂教学,有时自编的小品都取材于班内真人真事,让其本人表演。我还专门成立了一个编剧小组,让他们积累素材。课堂教学的多样性,充分满足了学生的好奇心理,寓教于乐,学生不会生厌,让他们参与其中,充分发挥了学生学习的主动性。
　　2.发掘生活中的阅读素材。教育即生活。教师要善于抓住每一个契机,对学生进行教学。如,和学生一起收集日常生活中的英语、商品的英文名称和说明等;定期让学生展示一些有趣的或学生喜爱的收集品,互相交流、阅读欣赏;在黑板上创设英语角,提供学生感兴趣的话题,如节日、格言等。这样让学生的生活中处处有英语,并将英语阅读养成一种自然习惯。他们的英语阅读水平也会在潜移默化中得到提高。
　　3.精心选择阅读材料。阅读材料是呈现在学生面前最直观的学习资料。培养阅读能力要从培养阅读兴趣做起,从易到难,循序渐进地培养。所选题材要与课文相近,难度略低。初一、初二阅读材料要浅显易懂,形式新颖,或配有简单插图,阅读的目的主要是为了让学生获得乐趣,英语读物有First Steps in Reading English;Oxford English Picture Readers。随着词汇量的大量增加,初三是加大阅读训练、掌握一定的阅读技巧、培养阅读能力的最佳时机,让学生通过阅读获得信息、获得乐趣,体验成功的喜悦,逐步增强阅读信心。
　　二、培养学生养成正确的阅读习惯和策略
　　“学贵在法”掌握正确的阅读方法是提高阅读能力的关键。首先要纠正学生在阅读过程中的一些不良习惯。如有的学生阅读时爱出声;有的学生用笔和尺之类的东西指点着助读;有的学生用眼不科学;有的学生阅读时总是逐词阅读;有的则咬文嚼字,边读边查词典,一词一句地分析;还有的学生“回视”现象严重,在阅读时,眼睛总往回看,重复读一个词、短语和句子。这些都是阅读的障碍,不仅影响阅读的速度,而且不利于把握整个句子、段落的意义。所以,我帮助学生尽量减少眼停次数,扩大视幅范围,尽可能地在单位时间内捕捉到更多的语言信息。其次要指导学生运用以下阅读策略:1.注意看标题和文中插图或照片(the title and picture)。文章标题是文章内容最简练的概括。图片是文章的进一步说明和补充。通过标题积极思考,让学生养成图文结合起来读的习惯。这样可以帮助学生进一步了解文章的主要或重要内容。2.阅读时先略读(skimming)。关注大意,不要太重视细节。通过扫描迅速预测文章内容或把握文章的主旨大意,并对文章的结构有个总的概念。3.克服生词造成的阅读障碍。对于不认识的生词先略过,有时它们对于理解全篇文章并不重要,或者在读完全篇后根据上下文语境可以自然猜出。当然,利用构词法、正确掌握关联词和标点符号的用法意义,对推测词义也有极大的帮助。另外,教师要帮助学生学会使用英—英词典,尽量不使用双语词典,以免造成不必要的歧义。4.让眼睛学会跳读(scanning)。这样有助于学生很快地抓住所需要的细节,可以不必阅读整篇而找到所关注的信息。5.要特别关注每一段落的首句(the first sentence of each paragraph)。它一般是关键句,也就是主题句(topic sentence)。当然,主题句有时是最后一个句子或在段中。识别主题句,可以快速、准确地抓住文章各个段落的主要意思,可帮助了解作者的行文思路,搞清楚各个段落之间的逻辑关系,有助于提高阅读的速度和理解的准确性。6.学会推断(inference)。能从文章中人物的对话、动作和心境的描写,从字里行间透过文字信息去推测文章深层结构中的含义,推断出作者意志所向。7.细读文章,理解检查(close-reading)。就是在找到文章中与理解题有关的内容并确定范围后,在该范围内逐句阅读,特别是对关键词、句要仔细琢磨,以便对其有深刻、较准确的理解和掌握。
　　三、以任务型教学模式进行阅读教学
　　《英语课程标准》积极倡导任务型教学途径。让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,进行自主的学习,并且主动地运用所用所学语言去做事情,在做事情的过程中自然地运用所学语言,在使用所学语言做事情的过程中发展语言的能力。任务型课堂教学的基本步骤包括:1.Pre-task(任务前)2.While-task(任务中)3.Post-task(任务后)。课堂教学环节的设计极为重要,因为课堂是实施教育的主阵地。以下是我怎样以任务型教学模式来进行阅读教学的。I.阅读前的任务。1.导入新课。2.学生开展内容预测活动,如教学初二上Lesson 18这一课时,在阅读之前让学生预测Jenny将会为感恩节准备哪些吃的东西。3.让学生分组讨论单词的读音及英语释义。这一教学的目的是帮助学生扫除语言上的障碍如生词及句子结构等,使学生能顺利完成阅读。Ⅱ.阅读中的任务。在阅读教学中可按照扫读—跳读—细读这一程序进行任务型阅读教学。在每一个环节中设计不同的数个微型任务,学生以个人或小组形式完成各项任务。1.组织学生进行扫读(skimming)。可让学生完成下列任务:①课文主要信息正误判断;②选出与课文内容相对应的标题或图片;③回答有关课文主要内容和主题。如初二上Lesson 58,给学生三分钟时间快速阅读找出主要内容。内容应包括:Goregia,from Greece,likes basketball very much and he wants to be a basketball player.2.组织学生跳读(scanning)。课文的跳读一般都是围绕问题展开的。教师针对题目提出一个或几个问题让学生迅速在文中找到有关问题的范围,如when...take place?Where...take place?...what...?等,以提高学生阅读速度。3.组织学生细读(close-reading)。让学生完成下列任务:①回答一些关于课文细节的问题,如How...take place?Why...?②讨论并归纳各段大意;③根据课文内容填写各类图表;④采取信息沟的形式,让学生分成两部分,A组学生细读文章前一部分,B组学生细读文章后一部分,互相问答获取所需信息。各环节的阅读活动均应有时间限制,教师应根据不同阶段的阅读任务,向学生提出不同的阅读速度。III.阅读后的任务。在这一阶段,学生可以完成以下任务:1.学生根据课文填空。2.表达阅读的内容。3.把课文编成小对话或小短剧进行表演。4.以讨论或辩论形式,表达个人观点,如对课文观点表示同意或不同意;喜欢或不喜欢;提出建议或解决问题;评价课文中的任务;想象故事的多种结局等。IV.利用课外延伸阅读后任务。1.根据所学内容,写一片相关短文如写一封回信,或发E-mail等。如学习了有关摇滚乐队的语言材料后,要求学生讨论自己喜爱的歌手,并写一篇短文。2.学生在课外开展任务型活动,参与真实的、具有实际意义的活动,例如让学生用英语制造节日贺卡,就某个话题向笔友发出电子邮件,制造蔬菜色拉并写出程序,运用IP卡和居住外国的友人通电话,等等。3.学生课外阅读与课文相关的阅读材料。如上网搜寻有关一位著名的科学家的信息报道;学了Thanks-giving Day,让学生去查阅国外重要的节日;学了有关动物园的动物,让学生查阅各洲(国)典型的动物,让学生在阅读中获得信息和乐趣。
　　“冰冻三尺,非一日之寒”,培养学生的阅读能力,是一个渐进的复杂过程,切忌操之过急。兴趣是动力,养成良好的阅读习惯是前提,必要的阅读技巧指导是关键,任务型阅读教学是培养阅读能力的有效途径。因此,在新课程的教学中,教师应该积极发现,认真摸索,善于总结,找到更好的方法,进一步提高中学生的阅读理解能力。