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我们学校尝试了在学校教学管理中推行“常规管理精细化，课堂开放化，评价立体化”的教学管理思路，有效地保障了制度的执行，打造了立体、多元的质量观，诠释着“做真教育，引领每个孩子健全成长”的素质教育理念，取得了可喜的管理效益。
一、常规管理精细化，建立有效教学机制
1.备课管理，求真务实
集体备课活动，应该把读懂、读透教材为主要任务，把研讨重点放在真正理解作者、编者的意图，教学的重难点上，从而准确把握教学目标，实现最佳的教育效果。因此实施集体备课的过程中，我们在经历了“纸质”——“电子”的波折后，又重新回到“集体备课——二次加减”的纸质备课上来，我们认为任何教学研究，教学改革都不是为了花架子，只有务实才能产生效益。
每单周的周四下午，全组六个年级的教师都分年级组按时开展集体备课。教师们充分研读教材，集体探讨怎样突破各课的重难点，并对各部分的内容教学提出建议，提供不同教学内容的教学策略和方法。集体备课之后，允许在集体备课的基础上，进行“个人加减”的二次备课，形成自己的教学特色。学校对教师备课评价主要依据“二次备课”与“教学反思”的质量进行。
2.作业批改，求质控量
适量的作业和有效的作业批改是保证教学质量的有效措施之一。但是作业检查往往不被老师所欢迎，老师会认为这是不放心的表现，同时学校几十名老师，众多的学科，一次作业检查牵涉到的人力、精力可想而知。
我们加强了学科作业的设计、数量、质量以及批改的方式方法的研究，并继续规范了作业批改的规范化条例，每学期教导处组织作业常规检查一次、抽查一次。在此基础上各班面向家长或者是全校师生，开展一次作业展示。把优秀作业展评与学校作业检查的展检结合，能较好解决检查与实际的矛盾，同时激发了学生认真作业，老师认真批改的内驱力。
二、课堂教学开放化，追求有效教学行为
1.友好互助课，夯实专业基础
学术研究需要自由开放的空气，教学亦然。同事之间的互助听课、互相交流，是一种提高自身业务水平的有效途径。我们在学校推行年级组、朋友间的“友好互助课”，要求每个星期、每位老师至少走进一位同事的教室听一节课。同一个年级组的老师近距离、长时间的在一起工作，情感上更为亲近，思想容易互通，而且这种方式既不含有自上而下的考核成分，又不含有自上而下的权威指导成分，而是教师同事之间的互助指导式的经验交流和研讨。在这样的氛围下，同时互相交流的双方，不是以评价者的身份出现，不带有强制的任务参与，不涉及褒贬奖罚和评价，双方都是抱着一颗相互学习、相互促进、解决共同教学难题的心理来进行交流与研讨活动的，更为重视成長与学习，从而能够缓解听课、评课中的紧张情绪，能够保持交流的真实性和课堂教学的自然性。
2.领导推门课，激活专业魅力。
校长是学校的第一责任人，是一所学校的灵魂。学校管理者强果不了解教师的课堂，就难以让教学管理落到实处。“推门听课”，推开了校长与课堂之门。使学校管理者能看到最真实的课堂。通过校长“推门听课”可以锻炼教师为师者的胆量，提升教师的心理素质，给人压力，催人奋进。教师必须认真备好每一节课，做好充分的准备，不打无准备之仗。这也是一项重要的学校管理措施。
对于教师而言，如果让自己的课堂长期处于封闭状态，虽然没有“被听课”的紧张，但却会带来长期的自我怀疑，甚至会产生长期的惰性。如果教师能够向同事开放自己的课堂，就会对自己的课堂更有信心，即使在遭遇危机的情况下，也能勇敢、理性地剖析课堂教学的优缺点。因此，开放自己的课堂，既是教师提高教育水平的途径，也是教师增强自我效能的重要途径。
三、评价立体化，构建全面质量体系
1.以学生的“学”评价教师的“教”
传统的课堂教学评价以教师为中心，以教论教，评定一堂课的效果也是从教师的角度出发。为使发展性课堂教学真正落到实处，在课堂上真正体现以学生为主体，我们对传统教学评价指标进行改革。根据新的教学理论制定了新的课堂教学评价指标体系。
“以学论教”的教学评价指标体系强调以学生在课堂学习中呈现出的状态为参照来评价课堂教学的质量，改变了传统教学评价中以教师为中心，以教论教的状况。主要从课堂上学生认知、思维、情感等方面的发展程度来评价教师教学质量的高低。这样的评价，不仅注重对课堂教学的结果评价，更注重对课堂教学过程的评价。
该课堂教学评价指标推广使用以来，教师们备课、上课、评课有了依据。课堂教学中，教师越来越重视学生反馈的信息，及时调整教学手段、方法；学生学得主动，善学、乐学、会学，学生的学习积极性得到充分发挥，教学质量明显提高。
2.多元化的评价，促进学生发展
学生自我评价，通过学生对自己学习、实践活动的反思，自主促进学生知识的掌握、能力的提高、品德的形成。自评是促时学生反思能力发展的最佳途径。通过自评，学生对照评价标准对自己的学习情况、进步和努力状况进行全面的分析与评价，这样，评价还成为学生自我提醒、自我反思、自己教育、自我超越的成长过程。
教师评价学生，教师是学生心目中的崇拜者、偶像，教师的言谈举止无不对学生的发展起到潜移默化的作用。教师对学生的评价，犹如一把打开学生探求知识大门的金钥匙。教师结合这生的年龄特征、个性表现、以及教材特点，主要以激励为主，采取不同的方式，从课堂、作业、动手操作、实践活动等方面对学生进行全面、客观的评价。学生期末的成绩单也不再是很薄的几张纸，里面不单单是学生的期中、期末考试成绩，而是把日常的这些单项检测一一归纳，变成了厚厚的一本。如“我爱读书”、“我会解决问题”、“我最满意的作业”“我心爱小的制作”等。
教学是一个多要素、多层次、多序列构成的动态系统。我们所所尝试落实的“三个化”为主的管理思路，促进了各要素相互配合、多层次上下一致、多序列步调统一，从而做到实施有效的教学管理，全面发展学生素质，促进学校主动发展。
一、常规管理精细化，建立有效教学机制
1.备课管理，求真务实
集体备课活动，应该把读懂、读透教材为主要任务，把研讨重点放在真正理解作者、编者的意图，教学的重难点上，从而准确把握教学目标，实现最佳的教育效果。因此实施集体备课的过程中，我们在经历了“纸质”——“电子”的波折后，又重新回到“集体备课——二次加减”的纸质备课上来，我们认为任何教学研究，教学改革都不是为了花架子，只有务实才能产生效益。
每单周的周四下午，全组六个年级的教师都分年级组按时开展集体备课。教师们充分研读教材，集体探讨怎样突破各课的重难点，并对各部分的内容教学提出建议，提供不同教学内容的教学策略和方法。集体备课之后，允许在集体备课的基础上，进行“个人加减”的二次备课，形成自己的教学特色。学校对教师备课评价主要依据“二次备课”与“教学反思”的质量进行。
2.作业批改，求质控量
适量的作业和有效的作业批改是保证教学质量的有效措施之一。但是作业检查往往不被老师所欢迎，老师会认为这是不放心的表现，同时学校几十名老师，众多的学科，一次作业检查牵涉到的人力、精力可想而知。
我们加强了学科作业的设计、数量、质量以及批改的方式方法的研究，并继续规范了作业批改的规范化条例，每学期教导处组织作业常规检查一次、抽查一次。在此基础上各班面向家长或者是全校师生，开展一次作业展示。把优秀作业展评与学校作业检查的展检结合，能较好解决检查与实际的矛盾，同时激发了学生认真作业，老师认真批改的内驱力。
二、课堂教学开放化，追求有效教学行为
1.友好互助课，夯实专业基础
学术研究需要自由开放的空气，教学亦然。同事之间的互助听课、互相交流，是一种提高自身业务水平的有效途径。我们在学校推行年级组、朋友间的“友好互助课”，要求每个星期、每位老师至少走进一位同事的教室听一节课。同一个年级组的老师近距离、长时间的在一起工作，情感上更为亲近，思想容易互通，而且这种方式既不含有自上而下的考核成分，又不含有自上而下的权威指导成分，而是教师同事之间的互助指导式的经验交流和研讨。在这样的氛围下，同时互相交流的双方，不是以评价者的身份出现，不带有强制的任务参与，不涉及褒贬奖罚和评价，双方都是抱着一颗相互学习、相互促进、解决共同教学难题的心理来进行交流与研讨活动的，更为重视成長与学习，从而能够缓解听课、评课中的紧张情绪，能够保持交流的真实性和课堂教学的自然性。
2.领导推门课，激活专业魅力。
校长是学校的第一责任人，是一所学校的灵魂。学校管理者强果不了解教师的课堂，就难以让教学管理落到实处。“推门听课”，推开了校长与课堂之门。使学校管理者能看到最真实的课堂。通过校长“推门听课”可以锻炼教师为师者的胆量，提升教师的心理素质，给人压力，催人奋进。教师必须认真备好每一节课，做好充分的准备，不打无准备之仗。这也是一项重要的学校管理措施。
对于教师而言，如果让自己的课堂长期处于封闭状态，虽然没有“被听课”的紧张，但却会带来长期的自我怀疑，甚至会产生长期的惰性。如果教师能够向同事开放自己的课堂，就会对自己的课堂更有信心，即使在遭遇危机的情况下，也能勇敢、理性地剖析课堂教学的优缺点。因此，开放自己的课堂，既是教师提高教育水平的途径，也是教师增强自我效能的重要途径。
三、评价立体化，构建全面质量体系
1.以学生的“学”评价教师的“教”
传统的课堂教学评价以教师为中心，以教论教，评定一堂课的效果也是从教师的角度出发。为使发展性课堂教学真正落到实处，在课堂上真正体现以学生为主体，我们对传统教学评价指标进行改革。根据新的教学理论制定了新的课堂教学评价指标体系。
“以学论教”的教学评价指标体系强调以学生在课堂学习中呈现出的状态为参照来评价课堂教学的质量，改变了传统教学评价中以教师为中心，以教论教的状况。主要从课堂上学生认知、思维、情感等方面的发展程度来评价教师教学质量的高低。这样的评价，不仅注重对课堂教学的结果评价，更注重对课堂教学过程的评价。
该课堂教学评价指标推广使用以来，教师们备课、上课、评课有了依据。课堂教学中，教师越来越重视学生反馈的信息，及时调整教学手段、方法；学生学得主动，善学、乐学、会学，学生的学习积极性得到充分发挥，教学质量明显提高。
2.多元化的评价，促进学生发展
学生自我评价，通过学生对自己学习、实践活动的反思，自主促进学生知识的掌握、能力的提高、品德的形成。自评是促时学生反思能力发展的最佳途径。通过自评，学生对照评价标准对自己的学习情况、进步和努力状况进行全面的分析与评价，这样，评价还成为学生自我提醒、自我反思、自己教育、自我超越的成长过程。
教师评价学生，教师是学生心目中的崇拜者、偶像，教师的言谈举止无不对学生的发展起到潜移默化的作用。教师对学生的评价，犹如一把打开学生探求知识大门的金钥匙。教师结合这生的年龄特征、个性表现、以及教材特点，主要以激励为主，采取不同的方式，从课堂、作业、动手操作、实践活动等方面对学生进行全面、客观的评价。学生期末的成绩单也不再是很薄的几张纸，里面不单单是学生的期中、期末考试成绩，而是把日常的这些单项检测一一归纳，变成了厚厚的一本。如“我爱读书”、“我会解决问题”、“我最满意的作业”“我心爱小的制作”等。
教学是一个多要素、多层次、多序列构成的动态系统。我们所所尝试落实的“三个化”为主的管理思路，促进了各要素相互配合、多层次上下一致、多序列步调统一，从而做到实施有效的教学管理，全面发展学生素质，促进学校主动发展。