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摘 要:教师对作业进行分层布置,在一堂课中使每个学生都能有所收获、有所进步,哪怕是很小的进步,也会使他们体会到努力带来的愉悦,从而对课本产生兴趣,激发出对学习的热爱,对老师的好感——起码不讨厌的一种情感。对授课的老师来说就没有浪费时间,没有在做无用功,就是在实现价值,在享受教师这个职业。
关键词:作业分层;意义;方略
五个手指,有长有短、有粗有细。每个孩子所受家庭环境的影响、熏陶不同,所以他(她)们的智商、情商、性格、习惯、记忆力、反应度等也存在着明显的个体差异,这是客观存在的、一个不争的现实问题。但是,我们的社会、我们的教育、我们的学校、我们的家长、我们的老师,却没有在学校生活的最主要领域——脑力劳动领域里给予儿童个别的对待,都拿同一个标准、同一把尺子衡量他们。这种现象,对每个儿童来说,都是不公平的,尤其是后进生,因为大人们把大部分阳光、雨露和养料都放到了那些冒尖的学生身上。为此,前苏联著名教育家苏霍姆林斯基打了一个很形象的比喻,他说:“这如同去提水,一个孩子提了5桶水就筋疲力尽了,而另一个孩子却能提来20桶。如果你强迫一个身体虚弱的孩子一定要提够20桶水,那么这就会损害他的力气,他到明天就什么也干不成了。”
所以说,老师对学生实施作业分层①,是符合学生智力和德育发展规律的,也是现代教育对每一位老师的要求,也是符合科学发展规律的,是一种前沿的教法和学法,每一个学生在分层作业中,都会享受到知识和学习带给自己的快乐和愉悦,他们会主动地去完成老师“量身”布置给他们的作业,他们的个性在完成作业的过程中会得到最大限度地发挥,他们的积极性也会在这种分层作业中得到最大限度的激发。小学生的“神经”也是最为敏感、最需要公平教育的。作业分层的实施,在小学阶段,效果尤为显著,因为这时候孩子的性格、习惯、品行、价值观等正是确立和形成的最佳时期,教师和家长的某些言行,会渗透到他们的“骨髓”,在心灵上留下伴随一生的烙印。
近年来,我以自己所担任的三年级语文为试验田,进行了作业分层的践行,收到了出人意料的效果,我的具体方略如下:
一、了解掌握班上每个学生的知识、智商、情商的真实水平,做到如数家珍、成竹在胸。所讲授的课要有针对性、目的性,力争在一堂课上让每个学生都能有所收获
作为教师,不但要在自己心灵的花园里散步,而且要学会在学生心灵的花园里散步。调查、统计、归整班集体中每个学生的知识水平、智力水平、习惯好坏、记忆力和反应程度等是对一个优秀教师最基本的要求。教师通过学生在课堂上回答问题时的种种表现、对教师所讲知识的理解、消化程度,作业的质量、书写规范整齐情况、每次测试的成绩,对班上每个学生的上述情况进行真实、客观的了解和掌握,并且随时能进行客观公平的评价。做到胸有成竹、如数家珍,在平时的讲授中有针对性、目的性,周密地考虑每一个学生在上课时做些什么,使他们能在作业中取得成就。如果学生没有在一堂课上,在掌握知识的道路上前进,哪怕是很小的一步,那么这堂课对老师来说就是在做无用功,对学生来说就是在浪费时间。无效劳动——这大概是学生和老师可能遇到的莫大的严重危险。
二、艺术地给学生分组,给作业分层,保护学生的自尊心,让他们在每节课上都能有所收获,有所成就,能体会到劳动的努力带给自己精神上的满足和有所发现的欢乐
我把自己所教班级的学生分成几个小组。在第一组里,是学习最好的学生,他们无需任何帮助就能很容易地提出有深度的、切合主题的问题,回答出老师提出的有关课文的问题;其中还有12个学生能够即席口头解答,不需要做书面作业:教师刚刚读完题,学生就举手要求回答。对于这部分学生来说,除了教学大纲规定的题目外,教师还要挑一些超过大纲要求的习题:应当给这些学生的智慧以力所能及的,但并不轻松,要求紧张地动脑的工作;有时候,需要给学生布置这样的习题,使他们不能够独立地解答出来,但是教师给予的帮助只能是以稍加指点和提示为限。
第二组是一些勤奋努力的学生,他们能很好地完成作业,进行一定程度的脑力劳动。这一部分学生是靠付出劳动和用功而取勝的,他们能顺利地学习,是因为他们勤奋用功和坚持不懈。
第三组学生,能在没有帮助的情况下完成中等难度的习题,但是对复杂的习题有时解答不出来。在他们做作业的过程中,对这些学生的帮助要有高度的技巧。
第四组学生对习题的理解很慢,解答也很慢。他们在一节课上所完成的作业,要比第一组、第二组学生少一半到三分之二。但是教师无论如何不要催促他们。
最后一组是个别学生,他们没有能力应付中等难度的习题。教师要为他们专门另选一些题目,始终希望他们在一节课上有所进步,哪怕一点点进步也好。
这些组的学生并不是停滞不动、凝固不变的,凡是给人以成功的乐趣的脑力劳动,总是会收到发展学生能力的效果。
在教学中其实教师只要让每个学生能体验到取得成功的欢乐,那么这样的课就不会把教师弄得心情烦躁、精疲力竭。如果教师善于将学生引导进入一种学生力所能及的、向着老师预想的、学生能够得到成功的脑力劳动去,学生便能够勤奋地、专心致志地学习。
通过以上的方法和策略,教师对作业进行分层布置,在一堂课中使每一个学生都能有所收获,有所进步——哪怕是很小的进步,也会使他们体会到努力带来的愉悦,从而产生对课本的兴趣,激发出对学习的热爱,对老师的好感;对授课的老师来说就没有浪费时间,就没有在做无用功,就在实现自己的价值,就在享受教师这个职业。
参考文献:
苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版社,1984-06.
The Significance and Strategy of Primary School Chinese Homework Stratification
Huang Weixin
Abstract:Teachers to hierarchical arrangement of job,make every student in the class can learn,progress - even the smallest progress,also can make they can realize the efforts to bring cheerful,and interested in books,inspire the love of learning,to the teacher’s love - at least not hate a kind of emotion;For teaching of the teacher is not a waste of time,there is no in doing this,in the realization of value,is enjoying a profession.
Key words:Homework layers;Meaning;General plan
编辑 薛直艳
关键词:作业分层;意义;方略
五个手指,有长有短、有粗有细。每个孩子所受家庭环境的影响、熏陶不同,所以他(她)们的智商、情商、性格、习惯、记忆力、反应度等也存在着明显的个体差异,这是客观存在的、一个不争的现实问题。但是,我们的社会、我们的教育、我们的学校、我们的家长、我们的老师,却没有在学校生活的最主要领域——脑力劳动领域里给予儿童个别的对待,都拿同一个标准、同一把尺子衡量他们。这种现象,对每个儿童来说,都是不公平的,尤其是后进生,因为大人们把大部分阳光、雨露和养料都放到了那些冒尖的学生身上。为此,前苏联著名教育家苏霍姆林斯基打了一个很形象的比喻,他说:“这如同去提水,一个孩子提了5桶水就筋疲力尽了,而另一个孩子却能提来20桶。如果你强迫一个身体虚弱的孩子一定要提够20桶水,那么这就会损害他的力气,他到明天就什么也干不成了。”
所以说,老师对学生实施作业分层①,是符合学生智力和德育发展规律的,也是现代教育对每一位老师的要求,也是符合科学发展规律的,是一种前沿的教法和学法,每一个学生在分层作业中,都会享受到知识和学习带给自己的快乐和愉悦,他们会主动地去完成老师“量身”布置给他们的作业,他们的个性在完成作业的过程中会得到最大限度地发挥,他们的积极性也会在这种分层作业中得到最大限度的激发。小学生的“神经”也是最为敏感、最需要公平教育的。作业分层的实施,在小学阶段,效果尤为显著,因为这时候孩子的性格、习惯、品行、价值观等正是确立和形成的最佳时期,教师和家长的某些言行,会渗透到他们的“骨髓”,在心灵上留下伴随一生的烙印。
近年来,我以自己所担任的三年级语文为试验田,进行了作业分层的践行,收到了出人意料的效果,我的具体方略如下:
一、了解掌握班上每个学生的知识、智商、情商的真实水平,做到如数家珍、成竹在胸。所讲授的课要有针对性、目的性,力争在一堂课上让每个学生都能有所收获
作为教师,不但要在自己心灵的花园里散步,而且要学会在学生心灵的花园里散步。调查、统计、归整班集体中每个学生的知识水平、智力水平、习惯好坏、记忆力和反应程度等是对一个优秀教师最基本的要求。教师通过学生在课堂上回答问题时的种种表现、对教师所讲知识的理解、消化程度,作业的质量、书写规范整齐情况、每次测试的成绩,对班上每个学生的上述情况进行真实、客观的了解和掌握,并且随时能进行客观公平的评价。做到胸有成竹、如数家珍,在平时的讲授中有针对性、目的性,周密地考虑每一个学生在上课时做些什么,使他们能在作业中取得成就。如果学生没有在一堂课上,在掌握知识的道路上前进,哪怕是很小的一步,那么这堂课对老师来说就是在做无用功,对学生来说就是在浪费时间。无效劳动——这大概是学生和老师可能遇到的莫大的严重危险。
二、艺术地给学生分组,给作业分层,保护学生的自尊心,让他们在每节课上都能有所收获,有所成就,能体会到劳动的努力带给自己精神上的满足和有所发现的欢乐
我把自己所教班级的学生分成几个小组。在第一组里,是学习最好的学生,他们无需任何帮助就能很容易地提出有深度的、切合主题的问题,回答出老师提出的有关课文的问题;其中还有12个学生能够即席口头解答,不需要做书面作业:教师刚刚读完题,学生就举手要求回答。对于这部分学生来说,除了教学大纲规定的题目外,教师还要挑一些超过大纲要求的习题:应当给这些学生的智慧以力所能及的,但并不轻松,要求紧张地动脑的工作;有时候,需要给学生布置这样的习题,使他们不能够独立地解答出来,但是教师给予的帮助只能是以稍加指点和提示为限。
第二组是一些勤奋努力的学生,他们能很好地完成作业,进行一定程度的脑力劳动。这一部分学生是靠付出劳动和用功而取勝的,他们能顺利地学习,是因为他们勤奋用功和坚持不懈。
第三组学生,能在没有帮助的情况下完成中等难度的习题,但是对复杂的习题有时解答不出来。在他们做作业的过程中,对这些学生的帮助要有高度的技巧。
第四组学生对习题的理解很慢,解答也很慢。他们在一节课上所完成的作业,要比第一组、第二组学生少一半到三分之二。但是教师无论如何不要催促他们。
最后一组是个别学生,他们没有能力应付中等难度的习题。教师要为他们专门另选一些题目,始终希望他们在一节课上有所进步,哪怕一点点进步也好。
这些组的学生并不是停滞不动、凝固不变的,凡是给人以成功的乐趣的脑力劳动,总是会收到发展学生能力的效果。
在教学中其实教师只要让每个学生能体验到取得成功的欢乐,那么这样的课就不会把教师弄得心情烦躁、精疲力竭。如果教师善于将学生引导进入一种学生力所能及的、向着老师预想的、学生能够得到成功的脑力劳动去,学生便能够勤奋地、专心致志地学习。
通过以上的方法和策略,教师对作业进行分层布置,在一堂课中使每一个学生都能有所收获,有所进步——哪怕是很小的进步,也会使他们体会到努力带来的愉悦,从而产生对课本的兴趣,激发出对学习的热爱,对老师的好感;对授课的老师来说就没有浪费时间,就没有在做无用功,就在实现自己的价值,就在享受教师这个职业。
参考文献:
苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版社,1984-06.
The Significance and Strategy of Primary School Chinese Homework Stratification
Huang Weixin
Abstract:Teachers to hierarchical arrangement of job,make every student in the class can learn,progress - even the smallest progress,also can make they can realize the efforts to bring cheerful,and interested in books,inspire the love of learning,to the teacher’s love - at least not hate a kind of emotion;For teaching of the teacher is not a waste of time,there is no in doing this,in the realization of value,is enjoying a profession.
Key words:Homework layers;Meaning;General plan
编辑 薛直艳