论文部分内容阅读
摘 要：教师对作业进行分层布置，在一堂课中使每个学生都能有所收获、有所进步，哪怕是很小的进步，也会使他们体会到努力带来的愉悦，从而对课本产生兴趣，激发出对学习的热爱，对老师的好感——起码不讨厌的一种情感。对授课的老师来说就没有浪费时间，没有在做无用功，就是在实现价值，在享受教师这个职业。
关键词：作业分层；意义；方略
五个手指，有长有短、有粗有细。每个孩子所受家庭环境的影响、熏陶不同，所以他（她）们的智商、情商、性格、习惯、记忆力、反应度等也存在着明显的个体差异，这是客观存在的、一个不争的现实问题。但是，我们的社会、我们的教育、我们的学校、我们的家长、我们的老师，却没有在学校生活的最主要领域——脑力劳动领域里给予儿童个别的对待，都拿同一个标准、同一把尺子衡量他们。这种现象，对每个儿童来说，都是不公平的，尤其是后进生，因为大人们把大部分阳光、雨露和养料都放到了那些冒尖的学生身上。为此，前苏联著名教育家苏霍姆林斯基打了一个很形象的比喻，他说：“这如同去提水，一个孩子提了5桶水就筋疲力尽了，而另一个孩子却能提来20桶。如果你强迫一个身体虚弱的孩子一定要提够20桶水，那么这就会损害他的力气，他到明天就什么也干不成了。”
所以说，老师对学生实施作业分层①，是符合学生智力和德育发展规律的，也是现代教育对每一位老师的要求，也是符合科学发展规律的，是一种前沿的教法和学法，每一个学生在分层作业中，都会享受到知识和学习带给自己的快乐和愉悦，他们会主动地去完成老师“量身”布置给他们的作业，他们的个性在完成作业的过程中会得到最大限度地发挥，他们的积极性也会在这种分层作业中得到最大限度的激发。小学生的“神经”也是最为敏感、最需要公平教育的。作业分层的实施，在小学阶段，效果尤为显著，因为这时候孩子的性格、习惯、品行、价值观等正是确立和形成的最佳时期，教师和家长的某些言行，会渗透到他们的“骨髓”，在心灵上留下伴随一生的烙印。
近年来，我以自己所担任的三年级语文为试验田，进行了作业分层的践行，收到了出人意料的效果，我的具体方略如下：
一、了解掌握班上每个学生的知识、智商、情商的真实水平，做到如数家珍、成竹在胸。所讲授的课要有针对性、目的性，力争在一堂课上让每个学生都能有所收获
作为教师，不但要在自己心灵的花园里散步，而且要学会在学生心灵的花园里散步。调查、统计、归整班集体中每个学生的知识水平、智力水平、习惯好坏、记忆力和反应程度等是对一个优秀教师最基本的要求。教师通过学生在课堂上回答问题时的种种表现、对教师所讲知识的理解、消化程度，作业的质量、书写规范整齐情况、每次测试的成绩，对班上每个学生的上述情况进行真实、客观的了解和掌握，并且随时能进行客观公平的评价。做到胸有成竹、如数家珍，在平时的讲授中有针对性、目的性，周密地考虑每一个学生在上课时做些什么，使他们能在作业中取得成就。如果学生没有在一堂课上，在掌握知识的道路上前进，哪怕是很小的一步，那么这堂课对老师来说就是在做无用功，对学生来说就是在浪费时间。无效劳动——这大概是学生和老师可能遇到的莫大的严重危险。
二、艺术地给学生分组，给作业分层，保护学生的自尊心，让他们在每节课上都能有所收获，有所成就，能体会到劳动的努力带给自己精神上的满足和有所发现的欢乐
我把自己所教班级的学生分成几个小组。在第一组里，是学习最好的学生，他们无需任何帮助就能很容易地提出有深度的、切合主题的问题，回答出老师提出的有关课文的问题；其中还有12个学生能够即席口头解答，不需要做书面作业：教师刚刚读完题，学生就举手要求回答。对于这部分学生来说，除了教学大纲规定的题目外，教师还要挑一些超过大纲要求的习题：应当给这些学生的智慧以力所能及的，但并不轻松，要求紧张地动脑的工作；有时候，需要给学生布置这样的习题，使他们不能够独立地解答出来，但是教师给予的帮助只能是以稍加指点和提示为限。
第二组是一些勤奋努力的学生，他们能很好地完成作业，进行一定程度的脑力劳动。这一部分学生是靠付出劳动和用功而取勝的，他们能顺利地学习，是因为他们勤奋用功和坚持不懈。
第三组学生，能在没有帮助的情况下完成中等难度的习题，但是对复杂的习题有时解答不出来。在他们做作业的过程中，对这些学生的帮助要有高度的技巧。
第四组学生对习题的理解很慢，解答也很慢。他们在一节课上所完成的作业，要比第一组、第二组学生少一半到三分之二。但是教师无论如何不要催促他们。
最后一组是个别学生，他们没有能力应付中等难度的习题。教师要为他们专门另选一些题目，始终希望他们在一节课上有所进步，哪怕一点点进步也好。
这些组的学生并不是停滞不动、凝固不变的，凡是给人以成功的乐趣的脑力劳动，总是会收到发展学生能力的效果。
在教学中其实教师只要让每个学生能体验到取得成功的欢乐，那么这样的课就不会把教师弄得心情烦躁、精疲力竭。如果教师善于将学生引导进入一种学生力所能及的、向着老师预想的、学生能够得到成功的脑力劳动去，学生便能够勤奋地、专心致志地学习。
通过以上的方法和策略，教师对作业进行分层布置，在一堂课中使每一个学生都能有所收获，有所进步——哪怕是很小的进步，也会使他们体会到努力带来的愉悦，从而产生对课本的兴趣，激发出对学习的热爱，对老师的好感；对授课的老师来说就没有浪费时间，就没有在做无用功，就在实现自己的价值，就在享受教师这个职业。
参考文献：
苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版社，1984-06.
The Significance and Strategy of Primary School Chinese Homework Stratification
Huang Weixin
Abstract：Teachers to hierarchical arrangement of job，make every student in the class can learn，progress - even the smallest progress，also can make they can realize the efforts to bring cheerful，and interested in books，inspire the love of learning，to the teacher’s love - at least not hate a kind of emotion；For teaching of the teacher is not a waste of time，there is no in doing this，in the realization of value，is enjoying a profession.
Key words：Homework layers；Meaning；General plan
编辑 薛直艳
关键词：作业分层；意义；方略
五个手指，有长有短、有粗有细。每个孩子所受家庭环境的影响、熏陶不同，所以他（她）们的智商、情商、性格、习惯、记忆力、反应度等也存在着明显的个体差异，这是客观存在的、一个不争的现实问题。但是，我们的社会、我们的教育、我们的学校、我们的家长、我们的老师，却没有在学校生活的最主要领域——脑力劳动领域里给予儿童个别的对待，都拿同一个标准、同一把尺子衡量他们。这种现象，对每个儿童来说，都是不公平的，尤其是后进生，因为大人们把大部分阳光、雨露和养料都放到了那些冒尖的学生身上。为此，前苏联著名教育家苏霍姆林斯基打了一个很形象的比喻，他说：“这如同去提水，一个孩子提了5桶水就筋疲力尽了，而另一个孩子却能提来20桶。如果你强迫一个身体虚弱的孩子一定要提够20桶水，那么这就会损害他的力气，他到明天就什么也干不成了。”
所以说，老师对学生实施作业分层①，是符合学生智力和德育发展规律的，也是现代教育对每一位老师的要求，也是符合科学发展规律的，是一种前沿的教法和学法，每一个学生在分层作业中，都会享受到知识和学习带给自己的快乐和愉悦，他们会主动地去完成老师“量身”布置给他们的作业，他们的个性在完成作业的过程中会得到最大限度地发挥，他们的积极性也会在这种分层作业中得到最大限度的激发。小学生的“神经”也是最为敏感、最需要公平教育的。作业分层的实施，在小学阶段，效果尤为显著，因为这时候孩子的性格、习惯、品行、价值观等正是确立和形成的最佳时期，教师和家长的某些言行，会渗透到他们的“骨髓”，在心灵上留下伴随一生的烙印。
近年来，我以自己所担任的三年级语文为试验田，进行了作业分层的践行，收到了出人意料的效果，我的具体方略如下：
一、了解掌握班上每个学生的知识、智商、情商的真实水平，做到如数家珍、成竹在胸。所讲授的课要有针对性、目的性，力争在一堂课上让每个学生都能有所收获
作为教师，不但要在自己心灵的花园里散步，而且要学会在学生心灵的花园里散步。调查、统计、归整班集体中每个学生的知识水平、智力水平、习惯好坏、记忆力和反应程度等是对一个优秀教师最基本的要求。教师通过学生在课堂上回答问题时的种种表现、对教师所讲知识的理解、消化程度，作业的质量、书写规范整齐情况、每次测试的成绩，对班上每个学生的上述情况进行真实、客观的了解和掌握，并且随时能进行客观公平的评价。做到胸有成竹、如数家珍，在平时的讲授中有针对性、目的性，周密地考虑每一个学生在上课时做些什么，使他们能在作业中取得成就。如果学生没有在一堂课上，在掌握知识的道路上前进，哪怕是很小的一步，那么这堂课对老师来说就是在做无用功，对学生来说就是在浪费时间。无效劳动——这大概是学生和老师可能遇到的莫大的严重危险。
二、艺术地给学生分组，给作业分层，保护学生的自尊心，让他们在每节课上都能有所收获，有所成就，能体会到劳动的努力带给自己精神上的满足和有所发现的欢乐
我把自己所教班级的学生分成几个小组。在第一组里，是学习最好的学生，他们无需任何帮助就能很容易地提出有深度的、切合主题的问题，回答出老师提出的有关课文的问题；其中还有12个学生能够即席口头解答，不需要做书面作业：教师刚刚读完题，学生就举手要求回答。对于这部分学生来说，除了教学大纲规定的题目外，教师还要挑一些超过大纲要求的习题：应当给这些学生的智慧以力所能及的，但并不轻松，要求紧张地动脑的工作；有时候，需要给学生布置这样的习题，使他们不能够独立地解答出来，但是教师给予的帮助只能是以稍加指点和提示为限。
第二组是一些勤奋努力的学生，他们能很好地完成作业，进行一定程度的脑力劳动。这一部分学生是靠付出劳动和用功而取勝的，他们能顺利地学习，是因为他们勤奋用功和坚持不懈。
第三组学生，能在没有帮助的情况下完成中等难度的习题，但是对复杂的习题有时解答不出来。在他们做作业的过程中，对这些学生的帮助要有高度的技巧。
第四组学生对习题的理解很慢，解答也很慢。他们在一节课上所完成的作业，要比第一组、第二组学生少一半到三分之二。但是教师无论如何不要催促他们。
最后一组是个别学生，他们没有能力应付中等难度的习题。教师要为他们专门另选一些题目，始终希望他们在一节课上有所进步，哪怕一点点进步也好。
这些组的学生并不是停滞不动、凝固不变的，凡是给人以成功的乐趣的脑力劳动，总是会收到发展学生能力的效果。
在教学中其实教师只要让每个学生能体验到取得成功的欢乐，那么这样的课就不会把教师弄得心情烦躁、精疲力竭。如果教师善于将学生引导进入一种学生力所能及的、向着老师预想的、学生能够得到成功的脑力劳动去，学生便能够勤奋地、专心致志地学习。
通过以上的方法和策略，教师对作业进行分层布置，在一堂课中使每一个学生都能有所收获，有所进步——哪怕是很小的进步，也会使他们体会到努力带来的愉悦，从而产生对课本的兴趣，激发出对学习的热爱，对老师的好感；对授课的老师来说就没有浪费时间，就没有在做无用功，就在实现自己的价值，就在享受教师这个职业。
参考文献：
苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版社，1984-06.
The Significance and Strategy of Primary School Chinese Homework Stratification
Huang Weixin
Abstract：Teachers to hierarchical arrangement of job，make every student in the class can learn，progress - even the smallest progress，also can make they can realize the efforts to bring cheerful，and interested in books，inspire the love of learning，to the teacher’s love - at least not hate a kind of emotion；For teaching of the teacher is not a waste of time，there is no in doing this，in the realization of value，is enjoying a profession.
Key words：Homework layers；Meaning；General plan
编辑 薛直艳