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摘要： 阅读教学是高中英语教学中的一个重要环节，是培养学生正确阅读习惯和能力的重要阵地，所以探究一个行之有效的阅读教学模式至关重要。本文主要谈的是高中英语阅读“五步教学法”模式，并结合教学实际，阐述其模式的具体操作以及由此达到对学生阅读能力的培养和阅读教学的一些思考。
关键词：英语整体阅读；五步教学法模式；具体操作
一、高中英语阅读“五步教学法”模式提出的背景和意义
近几年来，教师们在阅读教学中大胆改革和尝试新的教学理念和先进的教学方法，摒弃原来费时、低效的“块块教学”，运用科学、高效的“整体教学”。即是在阅读教学中，把课文当作整体来处理，把课文的内容和篇章结构放在突出的地位，做到词不离句，句不离篇，不破坏故事的趣味性，不影响文章的科学性和逻辑性。整体阅读教学有利于学生整体识记，有利于培养学生的阅读能力和理解能力，也有利于培养和提高学生的阅读速度，这种教学就能既见树木又见森林。由此看来，整体阅读教学是中学英语教学的一大突破，也是提高英语教学质量的有效途径。
英国著名教学法专家韦斯特（Michael West）认为：“教授英语的基本任务，首先是培养直接阅读能力”。阅读本身就是语音、词汇语法结构以及文化背景知识等的综合运用，亦是学生实践英语的一项独立活动。因此，对学生来说，提高阅读水平、培养自学能力是一个学习方法的问题；而对教师来说，如何成功有效地组织阅读教学，更好、更快地培养和提高学生的阅读能力却又是一个教学方法问题。从研究学生的学法入手，探讨和尝试的英语课文整体阅读“五步教学法”模式正是这两者的有机结合和辩证统一。
在教学实践研究中，笔者积极探索创新英语模式，尤其是阅读教学模式。按照实践性原则，注重实践，培养能力，让学生全面获取信息，习得语言知识，掌握阅读技能，参与到课堂教学中来。最后总结出高中英语阅读“五步教学法” 模式：
整个过程有机融合信息性阅读和学习性阅读，看似“块块教学 ”，其实步步体现了整体教学的思想。教师引导学生对文章从整体把握、局部分析、提出相关问题，激发学生思考、讨论，教师再引导学生找出课文的大意及主旨写作意图，以及文体分析。这不仅能提高学生的阅读水平，而且能激发他们阅读课文的兴趣，活跃课堂气氛，同时也切实体现了学生为主体的教学思想，也符合整体教学原则。
二、整体阅读“五步教学法”模式的具体操作
下面结合SEFC教材中的具体篇章说明五步整体阅读教学模式的操作。
1.课文整体导入
新课导入就是把课文的主题呈现给学生，使学生的注意力集中到课文提供的语境中来，激发学生的阅读欲望。教师应根据不同的教学内容采用多种形式导入新课。例如，提问、讲故事、设置悬念、介绍背景、联旧引新、观看影片等。如高一（上）Unit10， Reading Are we endangered？ 导入部分由两个步骤构成：1）首先让学生观看电影《可可西里》中的几个小片段，让其描述所见景象，如有学生看过此片，可让其中一人简单介绍电影中巡山志愿者奋力保护藏羚羊和盗猎者疯狂猎杀的情节和内容，引起大家保护野生动物的共鸣。2）介绍另一种产自本国涉临灭绝的动物——麋鹿，并介绍其它一些濒临灭绝的动植物。由此引出本课主题——保护好野生动植物，并提出问题：a. Why are they endangered？ 它们为何濒临灭绝？b. What can we do to help？ 我们能做些什么？这两个问题是本篇课文的主要内容，由此为突破点，引起学生探究的好奇心。
2. 依据不同篇章的类型与模式，选择寻读、略读方式 教师出示一、两个问题让学生带着听课文录音或快速通读整个文章。要求学生抓住篇章大意，确定所搜寻的信息在文章的大体位置；要求学生以尽可能快的速度主动获取信息反映篇章大意，构建篇章大致的语义图。例如，高二（下）Unit11 Reading Zhongguancun的阅读教学中，教师先让学生快速阅读（fast reading）课文，要求学生找出文章的主题句，弄清文章的中心内容，初步了解作者的写作意图和对文中人物或事件的态度。可以设计以下几个问题：a. Does this article have a topic sentence？ b. What is it？ c. According to the topic sentence， what’s the author’s attitude towards Zhongguancun？ 本文行文流暢，脉络清楚，可以让学生通过略读（skimming）了解文章的主旨大意和行文结构，要求学生在规定的时间内完成阅读后，基本能说出大概内容，或回答关于general idea的wh-问题，可以检查学生自主获取大意信息的效果、训练短时记忆信息的能力、多角度训练思维的变通性。
3. 在第二步的基础上，细读、精读课文并进行语篇分析，综合推理 细读指对课文中一些重要语段进行仔细阅读，通过有目标的阅读，加大信息输入量，加深对课文的理解。在这一环节中，教师应先给学生预设目标，引导他们观察和提取与主题密切相关的具体事实和信息，不同文体了解不同信息。例如，记叙文中故事发生的时间、地点、人物、经过、结局、人物特征分析等；地理题材中的气候、地形地貌、物产等；科普题材中事物的形状、大小、性质、特征、功能。然后通过填图、填表格、多项选择、回答问题和列举事件（物）细节等方式检测学生对阅读内容的掌握情况。例如，高二（下）Unit11 Reading Zhongguancun一文有三个方面的细节值得学生细读：①年代与数字；②海归学子；③箴言。通过前一步的初步阅读后，教师可以引导学生仔细阅读（careful reading）课文，完成相关的练习。在学生掌握了课文大意和具体事实后，教师应指导学生精读课文，运用已学知识已有的生活经验对课文中的信息进行逻辑推理和分析判断，帮助学生准确理解人物性格、事实原因、事物发展规律、作者的观点以及文章字里行间的深层意义。因此，检测题的设计应着眼于文章的内容，教师也可设计以下一些逻辑推理性问题。 4. 语境不离，知识不离，词句识记，丰富语言 正确理解词句意义，掌握语言基础知识是阅读时获取信息的必备条件。因此，教师在指导学生对语篇进行整体的理解的同时，还需要帮助学生理解语言知识方面的问题，帮助学生分析复杂的句子结构和重要的语言点，操练和丰富学生的语言知识。教师可以引导学生根据具体语境推测新词意义，交给学生一些常用的猜词方法，要让学生能联系上下文来理解新词的词义。在平时的阅读中有时不必知道新词的确切含义，只要了解起大概意思即可顺读下去，而不至于影响对整个句子或段落的理解。其方法有：1. 利用已学语法知识（特别是词序和词尾）来判断词性（名词、动词、形容词等）。2. 找出平行术语（通常是相同词性）， 它们或许是同义词或近义词。 3. 找出对同一生词后来出现的参考词，其中包括同义词和其它线索。4. 观察单词本身， 构词法（合成、转化、派生）有时能帮助确定词义。这样可以提高学生分析和解决问题的能力，发展其阅读思维，提高其阅读速度。
5. 灵活运用、强化巩固、形成能力 前面几步的阅读活动，学生对文章已有了整体的了解，即已形成了一定程度上的结构和语义图式。此时教师应趁热打铁，进行创造性的活动，要求学生进行对课文复述或改写等活动，强化巩固先前吸收的信息，同时使他们掌握的知识通过图式转化为技能。教师可选用不同活动形式进行训练。比如完形填空，把课文缩写成一篇短文；复述更具创造性，教师可根据文章的题材篇幅、难度的不同设计多种复述形式；教师也可针对课文主题开展学生讨论会或举行记者采访或新闻发布回等各种形式。而在学习高一（上）Unit10， Reading Are we endangered？ 时，以电视谈话节目形式，先由一名学生带领大家参观一个保护藏羚羊的图片展，然后让大家以小组形式准备谈谈“我们能为保护野生藏羚羊做些什么？”选取其中一组以谈话节目的形式让大家各抒己见。最后教师可以建议把同学们的想法写成一份倡议书，号召全人类都来保护野生动物。此部分作为本文阅读后的一个拓展和升华，体现素质教育中培养学生创新思维的思想。这样可增强学生的参与意思，帮助学生活学活用，将整体课文图式转化为技能。
三、结束语
笔者认为，实施五步整体阅读教学，教师还需要精选相应的泛读材料，让学生进一步理解与运用篇章知识，掌握阅读技能，巩固语言知识，获取更多的语言信息，提高阅读理解能力與语言运用能力；获取更多的语言信息，提高阅读理解能力与语言运用能力；实施五步整体阅读教学目的是让学生要在平时阅读训练和英语阅读测试中，也要有整体着手、局部分析、又整体归纳运用的整体原则和思想，要将已建的知识、文章图式模式和语言知识运用到具体阅读操练中去，以提高其阅读水平，更加适应快速发展的高考英语对他们提出的挑战。
参考文献
[1] 赵代玲 “高中英语层次阅读教学模式的探索”，《中小学英语教学与研究》，2001第5期
[2] 鲁芬芬 “高中英语阅读课教学法探索”，《中小学外语教学》，2001年第11期
[3] 易导群 “中学英语教学的整体综合教学”，《中小学英语教学与研究》，2002年第2期
（作者单位：重庆市第十一中学校 400061）
关键词：英语整体阅读；五步教学法模式；具体操作
一、高中英语阅读“五步教学法”模式提出的背景和意义
近几年来，教师们在阅读教学中大胆改革和尝试新的教学理念和先进的教学方法，摒弃原来费时、低效的“块块教学”，运用科学、高效的“整体教学”。即是在阅读教学中，把课文当作整体来处理，把课文的内容和篇章结构放在突出的地位，做到词不离句，句不离篇，不破坏故事的趣味性，不影响文章的科学性和逻辑性。整体阅读教学有利于学生整体识记，有利于培养学生的阅读能力和理解能力，也有利于培养和提高学生的阅读速度，这种教学就能既见树木又见森林。由此看来，整体阅读教学是中学英语教学的一大突破，也是提高英语教学质量的有效途径。
英国著名教学法专家韦斯特（Michael West）认为：“教授英语的基本任务，首先是培养直接阅读能力”。阅读本身就是语音、词汇语法结构以及文化背景知识等的综合运用，亦是学生实践英语的一项独立活动。因此，对学生来说，提高阅读水平、培养自学能力是一个学习方法的问题；而对教师来说，如何成功有效地组织阅读教学，更好、更快地培养和提高学生的阅读能力却又是一个教学方法问题。从研究学生的学法入手，探讨和尝试的英语课文整体阅读“五步教学法”模式正是这两者的有机结合和辩证统一。
在教学实践研究中，笔者积极探索创新英语模式，尤其是阅读教学模式。按照实践性原则，注重实践，培养能力，让学生全面获取信息，习得语言知识，掌握阅读技能，参与到课堂教学中来。最后总结出高中英语阅读“五步教学法” 模式：
整个过程有机融合信息性阅读和学习性阅读，看似“块块教学 ”，其实步步体现了整体教学的思想。教师引导学生对文章从整体把握、局部分析、提出相关问题，激发学生思考、讨论，教师再引导学生找出课文的大意及主旨写作意图，以及文体分析。这不仅能提高学生的阅读水平，而且能激发他们阅读课文的兴趣，活跃课堂气氛，同时也切实体现了学生为主体的教学思想，也符合整体教学原则。
二、整体阅读“五步教学法”模式的具体操作
下面结合SEFC教材中的具体篇章说明五步整体阅读教学模式的操作。
1.课文整体导入
新课导入就是把课文的主题呈现给学生，使学生的注意力集中到课文提供的语境中来，激发学生的阅读欲望。教师应根据不同的教学内容采用多种形式导入新课。例如，提问、讲故事、设置悬念、介绍背景、联旧引新、观看影片等。如高一（上）Unit10， Reading Are we endangered？ 导入部分由两个步骤构成：1）首先让学生观看电影《可可西里》中的几个小片段，让其描述所见景象，如有学生看过此片，可让其中一人简单介绍电影中巡山志愿者奋力保护藏羚羊和盗猎者疯狂猎杀的情节和内容，引起大家保护野生动物的共鸣。2）介绍另一种产自本国涉临灭绝的动物——麋鹿，并介绍其它一些濒临灭绝的动植物。由此引出本课主题——保护好野生动植物，并提出问题：a. Why are they endangered？ 它们为何濒临灭绝？b. What can we do to help？ 我们能做些什么？这两个问题是本篇课文的主要内容，由此为突破点，引起学生探究的好奇心。
2. 依据不同篇章的类型与模式，选择寻读、略读方式 教师出示一、两个问题让学生带着听课文录音或快速通读整个文章。要求学生抓住篇章大意，确定所搜寻的信息在文章的大体位置；要求学生以尽可能快的速度主动获取信息反映篇章大意，构建篇章大致的语义图。例如，高二（下）Unit11 Reading Zhongguancun的阅读教学中，教师先让学生快速阅读（fast reading）课文，要求学生找出文章的主题句，弄清文章的中心内容，初步了解作者的写作意图和对文中人物或事件的态度。可以设计以下几个问题：a. Does this article have a topic sentence？ b. What is it？ c. According to the topic sentence， what’s the author’s attitude towards Zhongguancun？ 本文行文流暢，脉络清楚，可以让学生通过略读（skimming）了解文章的主旨大意和行文结构，要求学生在规定的时间内完成阅读后，基本能说出大概内容，或回答关于general idea的wh-问题，可以检查学生自主获取大意信息的效果、训练短时记忆信息的能力、多角度训练思维的变通性。
3. 在第二步的基础上，细读、精读课文并进行语篇分析，综合推理 细读指对课文中一些重要语段进行仔细阅读，通过有目标的阅读，加大信息输入量，加深对课文的理解。在这一环节中，教师应先给学生预设目标，引导他们观察和提取与主题密切相关的具体事实和信息，不同文体了解不同信息。例如，记叙文中故事发生的时间、地点、人物、经过、结局、人物特征分析等；地理题材中的气候、地形地貌、物产等；科普题材中事物的形状、大小、性质、特征、功能。然后通过填图、填表格、多项选择、回答问题和列举事件（物）细节等方式检测学生对阅读内容的掌握情况。例如，高二（下）Unit11 Reading Zhongguancun一文有三个方面的细节值得学生细读：①年代与数字；②海归学子；③箴言。通过前一步的初步阅读后，教师可以引导学生仔细阅读（careful reading）课文，完成相关的练习。在学生掌握了课文大意和具体事实后，教师应指导学生精读课文，运用已学知识已有的生活经验对课文中的信息进行逻辑推理和分析判断，帮助学生准确理解人物性格、事实原因、事物发展规律、作者的观点以及文章字里行间的深层意义。因此，检测题的设计应着眼于文章的内容，教师也可设计以下一些逻辑推理性问题。 4. 语境不离，知识不离，词句识记，丰富语言 正确理解词句意义，掌握语言基础知识是阅读时获取信息的必备条件。因此，教师在指导学生对语篇进行整体的理解的同时，还需要帮助学生理解语言知识方面的问题，帮助学生分析复杂的句子结构和重要的语言点，操练和丰富学生的语言知识。教师可以引导学生根据具体语境推测新词意义，交给学生一些常用的猜词方法，要让学生能联系上下文来理解新词的词义。在平时的阅读中有时不必知道新词的确切含义，只要了解起大概意思即可顺读下去，而不至于影响对整个句子或段落的理解。其方法有：1. 利用已学语法知识（特别是词序和词尾）来判断词性（名词、动词、形容词等）。2. 找出平行术语（通常是相同词性）， 它们或许是同义词或近义词。 3. 找出对同一生词后来出现的参考词，其中包括同义词和其它线索。4. 观察单词本身， 构词法（合成、转化、派生）有时能帮助确定词义。这样可以提高学生分析和解决问题的能力，发展其阅读思维，提高其阅读速度。
5. 灵活运用、强化巩固、形成能力 前面几步的阅读活动，学生对文章已有了整体的了解，即已形成了一定程度上的结构和语义图式。此时教师应趁热打铁，进行创造性的活动，要求学生进行对课文复述或改写等活动，强化巩固先前吸收的信息，同时使他们掌握的知识通过图式转化为技能。教师可选用不同活动形式进行训练。比如完形填空，把课文缩写成一篇短文；复述更具创造性，教师可根据文章的题材篇幅、难度的不同设计多种复述形式；教师也可针对课文主题开展学生讨论会或举行记者采访或新闻发布回等各种形式。而在学习高一（上）Unit10， Reading Are we endangered？ 时，以电视谈话节目形式，先由一名学生带领大家参观一个保护藏羚羊的图片展，然后让大家以小组形式准备谈谈“我们能为保护野生藏羚羊做些什么？”选取其中一组以谈话节目的形式让大家各抒己见。最后教师可以建议把同学们的想法写成一份倡议书，号召全人类都来保护野生动物。此部分作为本文阅读后的一个拓展和升华，体现素质教育中培养学生创新思维的思想。这样可增强学生的参与意思，帮助学生活学活用，将整体课文图式转化为技能。
三、结束语
笔者认为，实施五步整体阅读教学，教师还需要精选相应的泛读材料，让学生进一步理解与运用篇章知识，掌握阅读技能，巩固语言知识，获取更多的语言信息，提高阅读理解能力與语言运用能力；获取更多的语言信息，提高阅读理解能力与语言运用能力；实施五步整体阅读教学目的是让学生要在平时阅读训练和英语阅读测试中，也要有整体着手、局部分析、又整体归纳运用的整体原则和思想，要将已建的知识、文章图式模式和语言知识运用到具体阅读操练中去，以提高其阅读水平，更加适应快速发展的高考英语对他们提出的挑战。
参考文献
[1] 赵代玲 “高中英语层次阅读教学模式的探索”，《中小学英语教学与研究》，2001第5期
[2] 鲁芬芬 “高中英语阅读课教学法探索”，《中小学外语教学》，2001年第11期
[3] 易导群 “中学英语教学的整体综合教学”，《中小学英语教学与研究》，2002年第2期
（作者单位：重庆市第十一中学校 400061）