论文部分内容阅读
词是最小的、可以自由运用的语言单位。词汇教学是阅读教学和作文教学的基础，也是对学生进行语言和思维训练、发展智力的基础，在小学阶段尤应予以足够重视。正如张志公先生所言：“无论是阅读还是作文，首要的是字词。”那么，如何进行词汇教学呢？下面就谈谈我个人的一些做法。
一、坚持一个原则：语境原则
所谓语境原则，即在具体语言环境中教学词汇。唯物辩证法中联系的观点是这一原则的理论依据。也就是说，语境是赋予词汇生命意义的大系统、大背景，脱离语境，词汇便是无本之木、无源之水，无法做出任何具体解释，仿佛一盘散沙，仿佛堆放在角落里的砖头瓦砾，处于无力的“休眠”状态。因此，词汇教学只有坚持语境原则，让词汇在语境中焕发生命光彩，学生才会学得扎实有效。
二、注重一个实践：有主导的主体实践
实践是完成一切计划的唯一手段。要实现词汇教学的目标，除了教师主导、学生主体实践外，别无他途。我的做法是：
1.在词语的理解上，提倡多读、多思。
这里的多读有两种含义：一是博览，所谓“博览群书”。在增长知识、开阔视野、发展智力、陶冶情操的同时，自然也丰富语感，提高理解词语的能力。这是一种“马拉松”式的长功夫、慢功夫，但若能持之以恒，必会获益匪浅；二是精读，所谓“读书百遍，其义自见”。与“博览”不同，重在深究“其义”。“其义”自然是词之“义”，“书”自然是词所依赖的语境，可以是一句话，可以是一段话，也可以是整篇课文。比如有利于理解全篇内容的关键词语，对表现中心有较大作用的重点词语，一般都含义较深、较丰富或较特殊，常常需要联系全篇来理解。（如《落花生》中的“体面”，《滥竽充数》中的“排场”、“装腔作势”，《蟋蟀的住宅》中的“随遇而安”等）通过对这一句话、一段话乃至整篇课文的反复阅读，从而正确、全面、深入地理解其中的某个特定词语在这一特定语境中的特定含义，并反过来服务于更高层次的阅读教学。这是一种“咀嚼”式的功夫，是有利于“食物消化”和“营养吸收”的功夫，果能行之，就会促进语言和思维的“健康发育”。
一个博览，一个精读，博览常在课外，精读常在课内，课内和课外的功夫都做到了，理解词语的问题也就不难解决了。
当然，多读还要多思，“学而不思则罔”，读与思应有机地结合，所谓“熟读精思，循序渐进”，所谓“好学深思，心知其意”。其实，读思结合本是阅读概念本身的应有含义。
提倡多读多思，意在强调主体的实践，并非在词语理解的教学上无需教师的指导，恰恰相反，在具体教学实践中，教师应充分发挥主导作用，在词语理解的具体方法上，给学生以具体指导。我教给学生的方法有：词素剖析法、比较法、直观法、联想法、删除法、替换法等。现释例如下：
（1）词素剖析法。即对词语的关键词素加以恰当解释，继而理解整个词语的方法。如“一丝不苟”中的“苟”，“精益求精”中的“精”和“益”，“肃穆”中的“肃”和“穆”等。
（2）比较法。即通过找近义词、反义词来理解词语的方法。如“增加”，其近义词有增多、增长、增添等；反义词是减少。
（3）直观法。即通过视听等形象感受的手段（如看图画或实物，看影视，听音响等）来理解词语的方法。如蜿蜒、苍苔、红润、长城、水声潺潺等词语的理解。
（4）联想法。即联想自己的生活经验来体味词语含义的方法。如“悲伤”、“热乎乎”、“心惊胆寒”等词语的理解。
（5）删除法。即将句子中的某个词去掉，再与原句进行比较，从而帮助理解某个词的方法。如“可是一天，两天，三天，禾苗好像一点儿也没有长高。”（《寓言两则·揠苗助长》）去掉句中的“好像”，再与原句比较，从而帮助理解“好像”一词在句中的含义。
（6）替换法。即将句子中的某个词替换成别的词，再与原句比較，从而帮助理解某个词的方法。如将“当地有个养蜂的人，列宁常常派人去请他来谈天”（《蜜蜂引路》）中的“谈天”换成“谈话”或“聊天”。
2.在词语的积累上，提倡多听、多记。
多听，指在课内课外以及日常生活中多听别人的谈话，多听广播等，学习遣词造句的方法。
多记，是指在课外阅读和生活交往中遇到精彩的用词，连同其语境（一般是句子）默记于心或笔录于册。（体现语境原则）具体做法和要求：
（1）每人建立词语手册。
（2）分门别类地记录含有精彩用词的语句或语段。一般可按写人、记事、绘景、状物、论理、抒情等来分类，其下可以再分细类，如绘景可分晨景、晚景、雨景、雪景、四季景等；状物可分植物、动物、生活用品或学习用品等。
（3）经常翻阅整理，默记于心，自觉运用。
（4）同学间互相交流，互相促进。
（5）定期进行展评，表扬或奖励做得好的同学。
3.在词语的运用上，提倡多说、多写。
读、思、听、记是吸收，说、写是表达，吸收是为了更好地表达。为了使学过的词语能在表达中灵活运用，就必须让学生多进行说写实践。通常可采用下面一些形式：
（1）朗读，背诵，复述。
（2）说一句话。
（3）说一段话，口头作文，讲故事。
（4）口语交际，讨论，辩论。
（5）写一句话。
（6）写一段话，写整篇的习作（包括日记、书信等）。
一、坚持一个原则：语境原则
所谓语境原则，即在具体语言环境中教学词汇。唯物辩证法中联系的观点是这一原则的理论依据。也就是说，语境是赋予词汇生命意义的大系统、大背景，脱离语境，词汇便是无本之木、无源之水，无法做出任何具体解释，仿佛一盘散沙，仿佛堆放在角落里的砖头瓦砾，处于无力的“休眠”状态。因此，词汇教学只有坚持语境原则，让词汇在语境中焕发生命光彩，学生才会学得扎实有效。
二、注重一个实践：有主导的主体实践
实践是完成一切计划的唯一手段。要实现词汇教学的目标，除了教师主导、学生主体实践外，别无他途。我的做法是：
1.在词语的理解上，提倡多读、多思。
这里的多读有两种含义：一是博览，所谓“博览群书”。在增长知识、开阔视野、发展智力、陶冶情操的同时，自然也丰富语感，提高理解词语的能力。这是一种“马拉松”式的长功夫、慢功夫，但若能持之以恒，必会获益匪浅；二是精读，所谓“读书百遍，其义自见”。与“博览”不同，重在深究“其义”。“其义”自然是词之“义”，“书”自然是词所依赖的语境，可以是一句话，可以是一段话，也可以是整篇课文。比如有利于理解全篇内容的关键词语，对表现中心有较大作用的重点词语，一般都含义较深、较丰富或较特殊，常常需要联系全篇来理解。（如《落花生》中的“体面”，《滥竽充数》中的“排场”、“装腔作势”，《蟋蟀的住宅》中的“随遇而安”等）通过对这一句话、一段话乃至整篇课文的反复阅读，从而正确、全面、深入地理解其中的某个特定词语在这一特定语境中的特定含义，并反过来服务于更高层次的阅读教学。这是一种“咀嚼”式的功夫，是有利于“食物消化”和“营养吸收”的功夫，果能行之，就会促进语言和思维的“健康发育”。
一个博览，一个精读，博览常在课外，精读常在课内，课内和课外的功夫都做到了，理解词语的问题也就不难解决了。
当然，多读还要多思，“学而不思则罔”，读与思应有机地结合，所谓“熟读精思，循序渐进”，所谓“好学深思，心知其意”。其实，读思结合本是阅读概念本身的应有含义。
提倡多读多思，意在强调主体的实践，并非在词语理解的教学上无需教师的指导，恰恰相反，在具体教学实践中，教师应充分发挥主导作用，在词语理解的具体方法上，给学生以具体指导。我教给学生的方法有：词素剖析法、比较法、直观法、联想法、删除法、替换法等。现释例如下：
（1）词素剖析法。即对词语的关键词素加以恰当解释，继而理解整个词语的方法。如“一丝不苟”中的“苟”，“精益求精”中的“精”和“益”，“肃穆”中的“肃”和“穆”等。
（2）比较法。即通过找近义词、反义词来理解词语的方法。如“增加”，其近义词有增多、增长、增添等；反义词是减少。
（3）直观法。即通过视听等形象感受的手段（如看图画或实物，看影视，听音响等）来理解词语的方法。如蜿蜒、苍苔、红润、长城、水声潺潺等词语的理解。
（4）联想法。即联想自己的生活经验来体味词语含义的方法。如“悲伤”、“热乎乎”、“心惊胆寒”等词语的理解。
（5）删除法。即将句子中的某个词去掉，再与原句进行比较，从而帮助理解某个词的方法。如“可是一天，两天，三天，禾苗好像一点儿也没有长高。”（《寓言两则·揠苗助长》）去掉句中的“好像”，再与原句比较，从而帮助理解“好像”一词在句中的含义。
（6）替换法。即将句子中的某个词替换成别的词，再与原句比較，从而帮助理解某个词的方法。如将“当地有个养蜂的人，列宁常常派人去请他来谈天”（《蜜蜂引路》）中的“谈天”换成“谈话”或“聊天”。
2.在词语的积累上，提倡多听、多记。
多听，指在课内课外以及日常生活中多听别人的谈话，多听广播等，学习遣词造句的方法。
多记，是指在课外阅读和生活交往中遇到精彩的用词，连同其语境（一般是句子）默记于心或笔录于册。（体现语境原则）具体做法和要求：
（1）每人建立词语手册。
（2）分门别类地记录含有精彩用词的语句或语段。一般可按写人、记事、绘景、状物、论理、抒情等来分类，其下可以再分细类，如绘景可分晨景、晚景、雨景、雪景、四季景等；状物可分植物、动物、生活用品或学习用品等。
（3）经常翻阅整理，默记于心，自觉运用。
（4）同学间互相交流，互相促进。
（5）定期进行展评，表扬或奖励做得好的同学。
3.在词语的运用上，提倡多说、多写。
读、思、听、记是吸收，说、写是表达，吸收是为了更好地表达。为了使学过的词语能在表达中灵活运用，就必须让学生多进行说写实践。通常可采用下面一些形式：
（1）朗读，背诵，复述。
（2）说一句话。
（3）说一段话，口头作文，讲故事。
（4）口语交际，讨论，辩论。
（5）写一句话。
（6）写一段话，写整篇的习作（包括日记、书信等）。