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词是最小的、可以自由运用的语言单位。词汇教学是阅读教学和作文教学的基础,也是对学生进行语言和思维训练、发展智力的基础,在小学阶段尤应予以足够重视。正如张志公先生所言:“无论是阅读还是作文,首要的是字词。”那么,如何进行词汇教学呢?下面就谈谈我个人的一些做法。
一、坚持一个原则:语境原则
所谓语境原则,即在具体语言环境中教学词汇。唯物辩证法中联系的观点是这一原则的理论依据。也就是说,语境是赋予词汇生命意义的大系统、大背景,脱离语境,词汇便是无本之木、无源之水,无法做出任何具体解释,仿佛一盘散沙,仿佛堆放在角落里的砖头瓦砾,处于无力的“休眠”状态。因此,词汇教学只有坚持语境原则,让词汇在语境中焕发生命光彩,学生才会学得扎实有效。
二、注重一个实践:有主导的主体实践
实践是完成一切计划的唯一手段。要实现词汇教学的目标,除了教师主导、学生主体实践外,别无他途。我的做法是:
1.在词语的理解上,提倡多读、多思。
这里的多读有两种含义:一是博览,所谓“博览群书”。在增长知识、开阔视野、发展智力、陶冶情操的同时,自然也丰富语感,提高理解词语的能力。这是一种“马拉松”式的长功夫、慢功夫,但若能持之以恒,必会获益匪浅;二是精读,所谓“读书百遍,其义自见”。与“博览”不同,重在深究“其义”。“其义”自然是词之“义”,“书”自然是词所依赖的语境,可以是一句话,可以是一段话,也可以是整篇课文。比如有利于理解全篇内容的关键词语,对表现中心有较大作用的重点词语,一般都含义较深、较丰富或较特殊,常常需要联系全篇来理解。(如《落花生》中的“体面”,《滥竽充数》中的“排场”、“装腔作势”,《蟋蟀的住宅》中的“随遇而安”等)通过对这一句话、一段话乃至整篇课文的反复阅读,从而正确、全面、深入地理解其中的某个特定词语在这一特定语境中的特定含义,并反过来服务于更高层次的阅读教学。这是一种“咀嚼”式的功夫,是有利于“食物消化”和“营养吸收”的功夫,果能行之,就会促进语言和思维的“健康发育”。
一个博览,一个精读,博览常在课外,精读常在课内,课内和课外的功夫都做到了,理解词语的问题也就不难解决了。
当然,多读还要多思,“学而不思则罔”,读与思应有机地结合,所谓“熟读精思,循序渐进”,所谓“好学深思,心知其意”。其实,读思结合本是阅读概念本身的应有含义。
提倡多读多思,意在强调主体的实践,并非在词语理解的教学上无需教师的指导,恰恰相反,在具体教学实践中,教师应充分发挥主导作用,在词语理解的具体方法上,给学生以具体指导。我教给学生的方法有:词素剖析法、比较法、直观法、联想法、删除法、替换法等。现释例如下:
(1)词素剖析法。即对词语的关键词素加以恰当解释,继而理解整个词语的方法。如“一丝不苟”中的“苟”,“精益求精”中的“精”和“益”,“肃穆”中的“肃”和“穆”等。
(2)比较法。即通过找近义词、反义词来理解词语的方法。如“增加”,其近义词有增多、增长、增添等;反义词是减少。
(3)直观法。即通过视听等形象感受的手段(如看图画或实物,看影视,听音响等)来理解词语的方法。如蜿蜒、苍苔、红润、长城、水声潺潺等词语的理解。
(4)联想法。即联想自己的生活经验来体味词语含义的方法。如“悲伤”、“热乎乎”、“心惊胆寒”等词语的理解。
(5)删除法。即将句子中的某个词去掉,再与原句进行比较,从而帮助理解某个词的方法。如“可是一天,两天,三天,禾苗好像一点儿也没有长高。”(《寓言两则·揠苗助长》)去掉句中的“好像”,再与原句比较,从而帮助理解“好像”一词在句中的含义。
(6)替换法。即将句子中的某个词替换成别的词,再与原句比較,从而帮助理解某个词的方法。如将“当地有个养蜂的人,列宁常常派人去请他来谈天”(《蜜蜂引路》)中的“谈天”换成“谈话”或“聊天”。
2.在词语的积累上,提倡多听、多记。
多听,指在课内课外以及日常生活中多听别人的谈话,多听广播等,学习遣词造句的方法。
多记,是指在课外阅读和生活交往中遇到精彩的用词,连同其语境(一般是句子)默记于心或笔录于册。(体现语境原则)具体做法和要求:
(1)每人建立词语手册。
(2)分门别类地记录含有精彩用词的语句或语段。一般可按写人、记事、绘景、状物、论理、抒情等来分类,其下可以再分细类,如绘景可分晨景、晚景、雨景、雪景、四季景等;状物可分植物、动物、生活用品或学习用品等。
(3)经常翻阅整理,默记于心,自觉运用。
(4)同学间互相交流,互相促进。
(5)定期进行展评,表扬或奖励做得好的同学。
3.在词语的运用上,提倡多说、多写。
读、思、听、记是吸收,说、写是表达,吸收是为了更好地表达。为了使学过的词语能在表达中灵活运用,就必须让学生多进行说写实践。通常可采用下面一些形式:
(1)朗读,背诵,复述。
(2)说一句话。
(3)说一段话,口头作文,讲故事。
(4)口语交际,讨论,辩论。
(5)写一句话。
(6)写一段话,写整篇的习作(包括日记、书信等)。
一、坚持一个原则:语境原则
所谓语境原则,即在具体语言环境中教学词汇。唯物辩证法中联系的观点是这一原则的理论依据。也就是说,语境是赋予词汇生命意义的大系统、大背景,脱离语境,词汇便是无本之木、无源之水,无法做出任何具体解释,仿佛一盘散沙,仿佛堆放在角落里的砖头瓦砾,处于无力的“休眠”状态。因此,词汇教学只有坚持语境原则,让词汇在语境中焕发生命光彩,学生才会学得扎实有效。
二、注重一个实践:有主导的主体实践
实践是完成一切计划的唯一手段。要实现词汇教学的目标,除了教师主导、学生主体实践外,别无他途。我的做法是:
1.在词语的理解上,提倡多读、多思。
这里的多读有两种含义:一是博览,所谓“博览群书”。在增长知识、开阔视野、发展智力、陶冶情操的同时,自然也丰富语感,提高理解词语的能力。这是一种“马拉松”式的长功夫、慢功夫,但若能持之以恒,必会获益匪浅;二是精读,所谓“读书百遍,其义自见”。与“博览”不同,重在深究“其义”。“其义”自然是词之“义”,“书”自然是词所依赖的语境,可以是一句话,可以是一段话,也可以是整篇课文。比如有利于理解全篇内容的关键词语,对表现中心有较大作用的重点词语,一般都含义较深、较丰富或较特殊,常常需要联系全篇来理解。(如《落花生》中的“体面”,《滥竽充数》中的“排场”、“装腔作势”,《蟋蟀的住宅》中的“随遇而安”等)通过对这一句话、一段话乃至整篇课文的反复阅读,从而正确、全面、深入地理解其中的某个特定词语在这一特定语境中的特定含义,并反过来服务于更高层次的阅读教学。这是一种“咀嚼”式的功夫,是有利于“食物消化”和“营养吸收”的功夫,果能行之,就会促进语言和思维的“健康发育”。
一个博览,一个精读,博览常在课外,精读常在课内,课内和课外的功夫都做到了,理解词语的问题也就不难解决了。
当然,多读还要多思,“学而不思则罔”,读与思应有机地结合,所谓“熟读精思,循序渐进”,所谓“好学深思,心知其意”。其实,读思结合本是阅读概念本身的应有含义。
提倡多读多思,意在强调主体的实践,并非在词语理解的教学上无需教师的指导,恰恰相反,在具体教学实践中,教师应充分发挥主导作用,在词语理解的具体方法上,给学生以具体指导。我教给学生的方法有:词素剖析法、比较法、直观法、联想法、删除法、替换法等。现释例如下:
(1)词素剖析法。即对词语的关键词素加以恰当解释,继而理解整个词语的方法。如“一丝不苟”中的“苟”,“精益求精”中的“精”和“益”,“肃穆”中的“肃”和“穆”等。
(2)比较法。即通过找近义词、反义词来理解词语的方法。如“增加”,其近义词有增多、增长、增添等;反义词是减少。
(3)直观法。即通过视听等形象感受的手段(如看图画或实物,看影视,听音响等)来理解词语的方法。如蜿蜒、苍苔、红润、长城、水声潺潺等词语的理解。
(4)联想法。即联想自己的生活经验来体味词语含义的方法。如“悲伤”、“热乎乎”、“心惊胆寒”等词语的理解。
(5)删除法。即将句子中的某个词去掉,再与原句进行比较,从而帮助理解某个词的方法。如“可是一天,两天,三天,禾苗好像一点儿也没有长高。”(《寓言两则·揠苗助长》)去掉句中的“好像”,再与原句比较,从而帮助理解“好像”一词在句中的含义。
(6)替换法。即将句子中的某个词替换成别的词,再与原句比較,从而帮助理解某个词的方法。如将“当地有个养蜂的人,列宁常常派人去请他来谈天”(《蜜蜂引路》)中的“谈天”换成“谈话”或“聊天”。
2.在词语的积累上,提倡多听、多记。
多听,指在课内课外以及日常生活中多听别人的谈话,多听广播等,学习遣词造句的方法。
多记,是指在课外阅读和生活交往中遇到精彩的用词,连同其语境(一般是句子)默记于心或笔录于册。(体现语境原则)具体做法和要求:
(1)每人建立词语手册。
(2)分门别类地记录含有精彩用词的语句或语段。一般可按写人、记事、绘景、状物、论理、抒情等来分类,其下可以再分细类,如绘景可分晨景、晚景、雨景、雪景、四季景等;状物可分植物、动物、生活用品或学习用品等。
(3)经常翻阅整理,默记于心,自觉运用。
(4)同学间互相交流,互相促进。
(5)定期进行展评,表扬或奖励做得好的同学。
3.在词语的运用上,提倡多说、多写。
读、思、听、记是吸收,说、写是表达,吸收是为了更好地表达。为了使学过的词语能在表达中灵活运用,就必须让学生多进行说写实践。通常可采用下面一些形式:
(1)朗读,背诵,复述。
(2)说一句话。
(3)说一段话,口头作文,讲故事。
(4)口语交际,讨论,辩论。
(5)写一句话。
(6)写一段话,写整篇的习作(包括日记、书信等)。