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摘要：随着计算机科学技术的飞速发展，互联网技术和电子商务的广泛应用，会计电算化学科的发展可谓日新月异。我国高职院校也掀起了教学改革的浪潮。以往的填鸭式教学模式已经满足不了目前的学生，项目化教学模式渐渐浮出水面。项目化教学以培养学生职业能力为出发点，培养学生职业能力发展。
关键词：项目化；会计电算化；教学改革
一、项目化教学方法的起源
传统教学方法更多的是研究教学，很少关注教师与学生的相互影响，很少关注学生学习后的效果，教学方法针对性不强，课堂中，更多的是教师唱独角戏，学生参与的少，忽略了学生在课堂中扮演的重要作用。教学内容单一，仅仅围绕书本知识，致使学生获取知识有限。随着社会经济迅猛发展，各种互联网，计算机的大量普及，网络教学也渐渐进入课堂，随着人们视野的不断拓宽，人们开始研究更加先进的教学方法—项目化教学法。
二、职业教育项目化教学方法的含义、特点及步骤
（一）职业教育项目化教学方法的含义
所谓项目化教学，属于“行为导向”教学法，以学生为主体，以能力为本位。以工作任务（项目）为中心，选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。
（二）职业教育项目化教学方法的特点
项目化教学的主要特点主要是改变了传统教学方法的三个中心。由传统的以教师为中心转变为以学生为中心；由传统的以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。在项目化教学方法下，学生是认知的主体、是知识意义的主动建构者。对于高职院校来说，职业教育的项目化教学主要是把企业生产、管理、经营、服务的实际工作过程作为课程的核心，把典型的工作任务或工作项目作为课程的内容，并与职业资格标准相衔接，由学生独立或以小组形式自主完成从信息收集、工作计划制定、工作任务实施、对工作成果的评价等完整的工作过程，学生在这一过程中获得综合职业知识和职业能力。
（三）职业教育项目化教学的步骤
职业教育的项目化课程的主要特征：
1.学习内容是企业或职业活动中典型的工作任务。
2.课程的编制与教学实施必须打破学科型专业知识的纵向体系结构，实现相关职业知识和职业能力的横向构建。
3.专业学习再也不是理论教学和实践教学的“两张皮”。
4.学习成为学生的自主行为。
5.学生实现从学习到实际工作，从学校到企业现场的过渡，真正达到就业准备教育的目标。
6.学习的教室或实训中心是尽可能真实的工作环境或者仿真的工作环境。
7.产品质量、环境保护、节约资源、安全生产等非常重要的职业意识和素质得到培养。
职业教育的项目化教学方法主要分为如下几个教学步骤。
1.情景设置。创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境，也就是说，把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。
2.操作示范。围绕当前学习的知识点，以便于学生“知识迁移”的要求，选择合适的小项目，并示范解决项目的过程。
3.独立探索。让学生独立思考，对知识点进行理解，消化示范项目的解决要点，为解决练习项目打下基础。
4.确定项目。小组通过社会调查，研究讨论，并在教师的指导下确定具体的项目。
5.协作学习。开展小组交流、讨论、组员分工协作，共同完成工程项目。
6.学习评价。学生学习的效果直接由完成工程项目的情况来衡量，包括教师评价、学习小组评价和自评三部分。
三、项目化教学与传统教学方法的对比
对于传统教学方法而言，项目化教学有很多优秀之处，具体如下表所示：
四、项目化教学在高职会计电算化教学中的实践应用
结合高职会计电算化课程的特点、发展趋势和多年的教学经验，笔者认为在项目化教学改革中，会计电算化课程进一步的改进措施有：
（一）优化课程教学目标
根据高职教育的特点，可以将会计电算化课程的教学目标分为三个层次，各个层次的教学目标和学时安排如下表：
（二）设计合理的课程进程
结合项目化教学与高职教育的特点，教师应当将会计电算化课程的全部知识进行融合，打破传统的课程体系结构，围绕教学目标将课程体系设置成各个大的工作情境，各个工作情景下面再设置各个具体的项目。对于会计电算化课程，我们可以进行如下设置。如下表：
（三）设计项目成绩考核评价表
课程的考核方式不应仅仅局限于传统的笔试，应采用多样化的考核方式，对学生进行全方面的考核。具体考核表如下表：
五、小结
总之，本文希望借助近年来职业教育改革浪潮，能够对高等职业院校会计电算化课程的发展有所进步，为提高高职院校会计专业学生的职业能力素质提供一些思路。为我国培养更多更杰出的会计电算化人才。（作者单位：云南机电学院）
参考文献：
[1]陈文涛.《会计信息系统》课程的实践教学模式研究[J].财会教育，2013.（2）.
[2]汪水兰.ERP环境下会计信息系统实验教学改革研究[J].财会通讯2011（12）
[3]李鹰.《高职“项目化”课程改革实操指导》[M].吉林大学出版社2013.3月
关键词：项目化；会计电算化；教学改革
一、项目化教学方法的起源
传统教学方法更多的是研究教学，很少关注教师与学生的相互影响，很少关注学生学习后的效果，教学方法针对性不强，课堂中，更多的是教师唱独角戏，学生参与的少，忽略了学生在课堂中扮演的重要作用。教学内容单一，仅仅围绕书本知识，致使学生获取知识有限。随着社会经济迅猛发展，各种互联网，计算机的大量普及，网络教学也渐渐进入课堂，随着人们视野的不断拓宽，人们开始研究更加先进的教学方法—项目化教学法。
二、职业教育项目化教学方法的含义、特点及步骤
（一）职业教育项目化教学方法的含义
所谓项目化教学，属于“行为导向”教学法，以学生为主体，以能力为本位。以工作任务（项目）为中心，选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。
（二）职业教育项目化教学方法的特点
项目化教学的主要特点主要是改变了传统教学方法的三个中心。由传统的以教师为中心转变为以学生为中心；由传统的以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。在项目化教学方法下，学生是认知的主体、是知识意义的主动建构者。对于高职院校来说，职业教育的项目化教学主要是把企业生产、管理、经营、服务的实际工作过程作为课程的核心，把典型的工作任务或工作项目作为课程的内容，并与职业资格标准相衔接，由学生独立或以小组形式自主完成从信息收集、工作计划制定、工作任务实施、对工作成果的评价等完整的工作过程，学生在这一过程中获得综合职业知识和职业能力。
（三）职业教育项目化教学的步骤
职业教育的项目化课程的主要特征：
1.学习内容是企业或职业活动中典型的工作任务。
2.课程的编制与教学实施必须打破学科型专业知识的纵向体系结构，实现相关职业知识和职业能力的横向构建。
3.专业学习再也不是理论教学和实践教学的“两张皮”。
4.学习成为学生的自主行为。
5.学生实现从学习到实际工作，从学校到企业现场的过渡，真正达到就业准备教育的目标。
6.学习的教室或实训中心是尽可能真实的工作环境或者仿真的工作环境。
7.产品质量、环境保护、节约资源、安全生产等非常重要的职业意识和素质得到培养。
职业教育的项目化教学方法主要分为如下几个教学步骤。
1.情景设置。创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境，也就是说，把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。
2.操作示范。围绕当前学习的知识点，以便于学生“知识迁移”的要求，选择合适的小项目，并示范解决项目的过程。
3.独立探索。让学生独立思考，对知识点进行理解，消化示范项目的解决要点，为解决练习项目打下基础。
4.确定项目。小组通过社会调查，研究讨论，并在教师的指导下确定具体的项目。
5.协作学习。开展小组交流、讨论、组员分工协作，共同完成工程项目。
6.学习评价。学生学习的效果直接由完成工程项目的情况来衡量，包括教师评价、学习小组评价和自评三部分。
三、项目化教学与传统教学方法的对比
对于传统教学方法而言，项目化教学有很多优秀之处，具体如下表所示：
四、项目化教学在高职会计电算化教学中的实践应用
结合高职会计电算化课程的特点、发展趋势和多年的教学经验，笔者认为在项目化教学改革中，会计电算化课程进一步的改进措施有：
（一）优化课程教学目标
根据高职教育的特点，可以将会计电算化课程的教学目标分为三个层次，各个层次的教学目标和学时安排如下表：
（二）设计合理的课程进程
结合项目化教学与高职教育的特点，教师应当将会计电算化课程的全部知识进行融合，打破传统的课程体系结构，围绕教学目标将课程体系设置成各个大的工作情境，各个工作情景下面再设置各个具体的项目。对于会计电算化课程，我们可以进行如下设置。如下表：
（三）设计项目成绩考核评价表
课程的考核方式不应仅仅局限于传统的笔试，应采用多样化的考核方式，对学生进行全方面的考核。具体考核表如下表：
五、小结
总之，本文希望借助近年来职业教育改革浪潮，能够对高等职业院校会计电算化课程的发展有所进步，为提高高职院校会计专业学生的职业能力素质提供一些思路。为我国培养更多更杰出的会计电算化人才。（作者单位：云南机电学院）
参考文献：
[1]陈文涛.《会计信息系统》课程的实践教学模式研究[J].财会教育，2013.（2）.
[2]汪水兰.ERP环境下会计信息系统实验教学改革研究[J].财会通讯2011（12）
[3]李鹰.《高职“项目化”课程改革实操指导》[M].吉林大学出版社2013.3月