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摘 要：品德课作为小学阶段的一门重要课程，在培养学生综合素养方面意义重大。因此，教师在教学中要注重方式方法的选择，充分挖掘品德教学中的有利因素，提高学生学习的综合素养，优化教学效果。
关键词：小学；品德课；教学；优化
中图分类号：G41 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）08-0066-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.041
随着素质教育的深入实施，对于学生品德的教育受到了广泛的重视。品德课作为小学生品德行为培养的重要途径之一，教师必须提高品德教学的效果，同时在做中学，深化学生的道德品质。
一、激发学生兴趣，提高学习热情
提高教学质量的必要条件就是培养学生的学习热情，让学生主动学习。中国有句古语“知之深、爱之切、行之坚。”可见，兴趣是学习的老师是自古不变的真理。学习不是逼迫学生被动接受教师传授的东西，而是要让学生将学习看成是大人们给自己的礼物，主动积极地去“抢”，亲自发现它，接受它，只有学生将自己作为学习的主体，亲自探究、归纳、总结，将主动学习的意识转化为自主学习的行为，才能真正提高教学活动的质量，内化学生的个人行为，提升学生的社会道德行为。例如，在学习“集体有纪律”一课时，教师可以让学生在课前搜集遵守纪律的人物故事，然后在上课之初，让学生分别讲自己搜集到的榜样故事，这样不仅吸引了学生的注意力和兴趣，而且在搜集榜样故事和听故事的过程中进一步增强了学生的纪律意识。此外，为了在教学中激发学生学习品德课的兴趣，教师还可以根据教学内容的实际，通过组织游戏活动等方式激发学生学习热情。
二、用好现代手段，提高教学效果
随着接触事物获得体验的增多，情感也就会油然而生，而情感又会反过来促进认识活动的发展，使人对某样事物的认识上升到一个全新的高度，二者相辅相成，可以说情感也是学生进行学习活动的一种内驱力，对学生能力的发展和意志品質的培养具有积极的帮助。多媒体技术具有其他教学手段无法比拟的优势，审美功能就是其中的一项，这为激发学生情感，陶冶学生情操提供了客观的可能。尤其多媒体技术可以将抽象的文字变成生动形象的图像，使死板文字形象活灵活现地展现在学生面前这一特点，能够产生愉悦、激励的审美效果，激发学生自主学习的主动性和积极性，让学生自发地参与到学习活动中来。例如，在教学《我的祖国多辽阔》一课时，仅仅依靠教材内容是无法让学生感受祖国的壮丽河山的美丽和疆域的辽阔，而通过多媒体课件将网上下载的从高空录制的有关祖国的一些震撼镜头加到课件里，再配以优美的音乐，直观形象地展示给学生，能够让学生在了解我国幅员辽阔的同时，产生民族自豪感，激发学生对中国地图、比例尺等內容的学习积极性和兴趣，从而提高课堂教学效率。又如，在学习《不能忘记的屈辱》一课时，教师可以通过视频给学生播放中央电视台录制的鸦片战争、火烧圆明园的一些镜头，让学生直观感受当时的屈辱历史，进一步激发学生奋发图强的意志。
三、推行实践教学，强化切身体验
道德行为是一种实践性很强的行为，学生只有通过大量的实践学习，才能够建立起牢固的道德行为与认识。为此，教师在讲授品德课时必须强化教学的实践性，把教材内容延伸拓展到学生的实际生活中，把课外活动与课堂授课结合起来，充分运用教材中收录的各个典型事例，激起学生正确的道德行为动机，使其产生自觉行为，养成优良的行为习惯。比如，在学完“谢谢您，爸爸妈妈”和“我能照顾自己了”的相关内容后，教师可组织实践活动作业，让学生在双休日期间尝试炒白菜和蒸馒头，再组织学生参加野炊活动，帮助他们养成行为习惯。为了对学生的行为进行督促，教师还可以给他们安排一些家务活，如洗碗、洗衣服、打扫卫生等。当然，这些工作还需要家长的从旁指点，利用家长和学校的相互协作，共同对学生进行督导。比如，设计一张“家庭小帮手”的记录卡，让家长帮忙进行记录，月底时统一汇总评选“最佳好帮手”，并给予表彰和奖励，这种方法既能让学生分担家长的家务，又能使学生从实际劳动中获得宝贵的生活经验，感受劳动带来的乐趣，促使他们养成热爱劳动、积极做家务的良好习惯。这些实践活动可以是课前，也可以是课后。例如，在学习《祖国江山的保卫者》这节课后，教师可以先带领学生到社区去为军属、烈属以及老红军洗衣服、打扫卫生，并带去慰问品。到上课时，教师再组织学生就拥军爱军展开讨论，让学生讲一讲自己对拥军爱军的感受，再结合课本内容的学习，引导学生再次认真阅读教材，积极思考，相互讨论，必要时还可以开展一次有关军队知识的竞赛，以此引导学生了解解放军的英勇斗志和奉献精神，从而使学生在亲身体验和学习教材的基础上，了解相关的国防知识，学习解放军的奉献精神。
总之，作为一名品德教师，不但要尊重学生的主体地位，而且要发挥自身的主导作用，充分挖掘品德教学中的快乐因素，让学生“在乐中学、在乐中做”。只有这样，课堂教学才是高效的。
参考文献：
[1] 高海.浅谈小学生品德教育的方法和途径[J].长春教育学院学报，2015（3）：158.
[2] 谭锦.浅析小学品德课程的教育模式与方法[J].文学教育（中），2014
（7）：98-99.
[3] 胡月莲.浅谈小学品德教育方法[J].中国校外教育，2014（S2）：122- 123.
[4] 郭春颖.小学品德教育方法浅析[J].亚太教育，2016（1）：102.
[责任编辑 冯红伟]
关键词：小学；品德课；教学；优化
中图分类号：G41 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）08-0066-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.041
随着素质教育的深入实施，对于学生品德的教育受到了广泛的重视。品德课作为小学生品德行为培养的重要途径之一，教师必须提高品德教学的效果，同时在做中学，深化学生的道德品质。
一、激发学生兴趣，提高学习热情
提高教学质量的必要条件就是培养学生的学习热情，让学生主动学习。中国有句古语“知之深、爱之切、行之坚。”可见，兴趣是学习的老师是自古不变的真理。学习不是逼迫学生被动接受教师传授的东西，而是要让学生将学习看成是大人们给自己的礼物，主动积极地去“抢”，亲自发现它，接受它，只有学生将自己作为学习的主体，亲自探究、归纳、总结，将主动学习的意识转化为自主学习的行为，才能真正提高教学活动的质量，内化学生的个人行为，提升学生的社会道德行为。例如，在学习“集体有纪律”一课时，教师可以让学生在课前搜集遵守纪律的人物故事，然后在上课之初，让学生分别讲自己搜集到的榜样故事，这样不仅吸引了学生的注意力和兴趣，而且在搜集榜样故事和听故事的过程中进一步增强了学生的纪律意识。此外，为了在教学中激发学生学习品德课的兴趣，教师还可以根据教学内容的实际，通过组织游戏活动等方式激发学生学习热情。
二、用好现代手段，提高教学效果
随着接触事物获得体验的增多，情感也就会油然而生，而情感又会反过来促进认识活动的发展，使人对某样事物的认识上升到一个全新的高度，二者相辅相成，可以说情感也是学生进行学习活动的一种内驱力，对学生能力的发展和意志品質的培养具有积极的帮助。多媒体技术具有其他教学手段无法比拟的优势，审美功能就是其中的一项，这为激发学生情感，陶冶学生情操提供了客观的可能。尤其多媒体技术可以将抽象的文字变成生动形象的图像，使死板文字形象活灵活现地展现在学生面前这一特点，能够产生愉悦、激励的审美效果，激发学生自主学习的主动性和积极性，让学生自发地参与到学习活动中来。例如，在教学《我的祖国多辽阔》一课时，仅仅依靠教材内容是无法让学生感受祖国的壮丽河山的美丽和疆域的辽阔，而通过多媒体课件将网上下载的从高空录制的有关祖国的一些震撼镜头加到课件里，再配以优美的音乐，直观形象地展示给学生，能够让学生在了解我国幅员辽阔的同时，产生民族自豪感，激发学生对中国地图、比例尺等內容的学习积极性和兴趣，从而提高课堂教学效率。又如，在学习《不能忘记的屈辱》一课时，教师可以通过视频给学生播放中央电视台录制的鸦片战争、火烧圆明园的一些镜头，让学生直观感受当时的屈辱历史，进一步激发学生奋发图强的意志。
三、推行实践教学，强化切身体验
道德行为是一种实践性很强的行为，学生只有通过大量的实践学习，才能够建立起牢固的道德行为与认识。为此，教师在讲授品德课时必须强化教学的实践性，把教材内容延伸拓展到学生的实际生活中，把课外活动与课堂授课结合起来，充分运用教材中收录的各个典型事例，激起学生正确的道德行为动机，使其产生自觉行为，养成优良的行为习惯。比如，在学完“谢谢您，爸爸妈妈”和“我能照顾自己了”的相关内容后，教师可组织实践活动作业，让学生在双休日期间尝试炒白菜和蒸馒头，再组织学生参加野炊活动，帮助他们养成行为习惯。为了对学生的行为进行督促，教师还可以给他们安排一些家务活，如洗碗、洗衣服、打扫卫生等。当然，这些工作还需要家长的从旁指点，利用家长和学校的相互协作，共同对学生进行督导。比如，设计一张“家庭小帮手”的记录卡，让家长帮忙进行记录，月底时统一汇总评选“最佳好帮手”，并给予表彰和奖励，这种方法既能让学生分担家长的家务，又能使学生从实际劳动中获得宝贵的生活经验，感受劳动带来的乐趣，促使他们养成热爱劳动、积极做家务的良好习惯。这些实践活动可以是课前，也可以是课后。例如，在学习《祖国江山的保卫者》这节课后，教师可以先带领学生到社区去为军属、烈属以及老红军洗衣服、打扫卫生，并带去慰问品。到上课时，教师再组织学生就拥军爱军展开讨论，让学生讲一讲自己对拥军爱军的感受，再结合课本内容的学习，引导学生再次认真阅读教材，积极思考，相互讨论，必要时还可以开展一次有关军队知识的竞赛，以此引导学生了解解放军的英勇斗志和奉献精神，从而使学生在亲身体验和学习教材的基础上，了解相关的国防知识，学习解放军的奉献精神。
总之，作为一名品德教师，不但要尊重学生的主体地位，而且要发挥自身的主导作用，充分挖掘品德教学中的快乐因素，让学生“在乐中学、在乐中做”。只有这样，课堂教学才是高效的。
参考文献：
[1] 高海.浅谈小学生品德教育的方法和途径[J].长春教育学院学报，2015（3）：158.
[2] 谭锦.浅析小学品德课程的教育模式与方法[J].文学教育（中），2014
（7）：98-99.
[3] 胡月莲.浅谈小学品德教育方法[J].中国校外教育，2014（S2）：122- 123.
[4] 郭春颖.小学品德教育方法浅析[J].亚太教育，2016（1）：102.
[责任编辑 冯红伟]