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摘要:职业学校的学生普遍存在数学学习困难的现象。本文从学生对待玩游戏和学习数学时的两种不同态度入手,分析了自我效能感在其中所起的不同作用。同时就如何提高学生的自我效能感提出观点:首先,创设成功的机会,提高学生学习的自我效能感;其次,教师运用恰当的言语、及时的期待、激励,提高学生学习的自我效能感;第三,让学生获得替代性经验,提高自我效能感;第四,教会学生进行正确的归因,提高自我效能感。
关键词:自我效能感;职业学校;数学学习;数学教学
下课时学生生龙活虎地讨论着打网络游戏的乐趣,上课时无精打采地趴在课桌上听教师讲课,这是职业类学校学生中常有的现象。学生喜欢与他人交流打游戏的经验,面对游戏中的难关,能一次次的尝试,不厌其烦地闯关,但当他们面对学习时,遇到困难就退缩,遭遇失败就沮丧,完全没有了那种永不言败的游戏精神。这种鲜明的对比,其实是自我效能感在其中起着不同的作用。
自我效能感是由美国著名心理学家班杜拉于1977年提出的。班杜拉认为,个体从事某项活动的动机,在很大程度上与个体对自己从事该项活动胜利与否的判断有关。学生热衷于游戏闯关,是因为他们认为自己有能力通关,一旦过关,得到胜利愉悦感的同时,也提高了自我效能感,从而进一步增强了他们过下一关的信心,这令他们乐此不彼。而就学习来说,职业学校的学生很多是小学和初中时代的失败者,特别是数学的学习,他们底子差,基础不扎实,自信心不强,自我效能感低,所以当他们面对难题时,往往会认为自己能力不够,从而理所当然地选择了退缩、放弃。
多项调查研究表明:自我效能感会影响学生个人目标的确立、参与学习的兴趣、对待困难的态度和方式以及付诸努力的程度等。所以,在数学的教学过程中,如何提高学生的数学学习自我效能感已成为当务之急。
个体的自我效能感对其行为的坚持性,遇到困难时的态度,以及活动时的情绪状态都有影响。自我效能感高的人,当遇到困难和障碍时,不容易被困难吓倒,会以较大的努力,坚持下去,最终克服困难,清除障碍。而自我效能感低的人,则会较早的放弃。自我效能感的高低与一个人的成败经验、自信及遇到问题的归因密不可分,因此要从以下几个方面进行学生自我效能感的培养。
一、 创设成功的机会,提高学生学习的自我效能感
成功能给人带来信心,成功能提升人行动的动力。成功可以使学习者的学习变被动为主动,变枯燥为有趣,变凝重为愉悦。成功能最大化地激发学生的内部学习动力。然而对于我们大多数中职生来说,以前的学习带给他们太多的失败,致使他们在学习上存在着一种消极的心态,思维停滞不前,所以我们要为每一位学生创设成功的机会,提高学习的自我效能感。
1. 授课时采用“起点低、步子小”的原则
以讲授习题课为例,在授课之前,教师先带领学生复习、回忆与习题课相关联的知识点,尽量减少学生由于遗忘而遭遇的挫败感。在讲授习题的过程中,步骤之间的跨度要恰当,并可与学生一起总结出解题步骤。习题的类型也应由易到难,由简到繁,逐步深入,循序渐进。
2. 保持学生学习任务的难度适中
研究表明,如果任务的难度较高,任务完成,会提高学习的自我效能感,任务失败,则不会降低自我效能感。任务的难度较低,即使成功也不会提高自我效能感,一旦失败反而会降低自我效能感。所以我们要布置给学生适当难度的任务,使学生跳一跳就能摘到桃子。比如布置作业时,可以设计和例题相似度较大,又稍难一点的习题让学生练习,使他们既感受到解题的艰辛,最终又能品尝到成功的喜悦。这样做既能较好地吸引学生学习数学的兴趣,又能充分发挥他们的潜能,提高他们的自信心,最终达到提高学生学习的自我效能感的目的。
比如在求未知数取值范围时有这样一道题:“已知函数(其中),在区间上单调递减,那么的取值范围是什么?”如果直接讲这一道题,那么很多学生可能是回答不出的。这时候,教师就可以先布置两个铺垫题,如:
(1)已知函数,在区间上单调递减,那么的取值范围是什么?
(2)已知函数,在区间上单调递减,那么的取值范围是什么?
这两个铺垫题对于学生来说,通过调动已有的知识是可以解决的,通过将这两个题与原先例题进行比较,就能比较轻松地得到解题过程了。这样既能激发学生积极主动地探求新知识,使新旧知识发生相互作用,又能在很大程度上提高学生的自我效能感。
二、 教师运用恰当的言语,及时的期待、激励,提高学生学习的自我效能感
1. 倾听学生的发言,及时评价
要真正营造充满生命气息的有灵气的课堂,就必须让评价语言具有指导性、启迪性、互动性和独创性,这样才能为课堂画龙点睛。为此,在教学过程中,我们可以加强暗示:注意倾听学生的发言,暗示自己要有针对性地进行评价。只要教师语气诚恳,用充满爱心和智慧的语言去熏陶、感染学生,学生必能沐浴在教师富有个性的评价中,进而积极投入到课堂教学中来。
2. 在对学生进行评价时同时应注重发挥评价的激励功能,重视学生在评价中的主体地位,强调学生主动参与评价
为此教师应给学生提供自我评价的机会,并通过“质性评价”真实、全面地反映学生的个性和发展情况,使学生对自己充满自信。另外要把学生的自我评价作为学习过程中的一个重要组成部分,作为学生发展的自我激励源。教师要引导学生采用一系列的方法对自己的成果以及不足加以记录,借助评价进行回顾、反思,使每一个学生都能看到自己在发展中的点滴进步和潜能。
三、 让学生获得替代性经验,提高自我效能感
替代性经验是指学生通过观察与自己相类似的人成功地做好某件事时,自己也会产生做好此事的信心。教师在教育过程中,应适时、经常介绍榜样人物,并对学习者寄予一定期望,帮助他们学会与榜样作积极比较,从而提高自我效能感。当然这里所说的榜样并不一定是指成绩最好的同学。成绩最好的学生对于成绩相对较差的学生来说,虽值得学习,但他们的好成绩显得遥不可及,对于“学困生”来说并不能起到激励和促进作用。只有当学生看到其他与自己相近的学生成功时,才能促进自我效能感的提高,增加了实现同样目标的信心,才能下定决心并付诸于努力,达到提高学习成绩的目的。
四、 教会学生进行正确的归因,提高自我效能感
当人们进行某种活动取得成功或失败时,都有对行为结果的原因进行探究的愿望。研究发现,归因不仅影响人们对自己行为的认识,而且会影响人们后续行为的动力。中职生由于以前数学学习连续的失败体验,让他们感到对学习结果无法控制,无能为力,面对学习的失败,往往将原因归结为自己的数学基础差,数学学习能力低。这种消极的归因,直接影响了学生后续学习的积极性,使学生丧失了学习的动力,大大降低了学习的自我效能感。这时教师应正确引导学生进行积极的归因,让学生认识到,成绩差并不是完全取决于能力和基础,而是与所付出的努力有很大关系,从而让学生把学习的成功归因为自己的努力,把学习的失败归因为自己努力程度的不足。只有这样,学生才能进行正确的自我判断,逐步提高学习数学的积极性,学生会更有信心,学习动机也更强,也能进一步激发良好的自我效能感。
综上所述,通过培养学生的自我效能感并加以提升,使其满怀希望地面对未来的挑战,再结合教师能有意识地、自觉地对自己的教学活动进行自我期望及效果分析,不断改进教学,就必能提高教师教与学生学的质量,最终使学生取得学业上的成功。
参考文献:
[1]班杜拉.社会学习心理学[M].长春:吉林教育出版社,1988.
[2]陈琦.教育心理学[M].北京:高等教育出版社,200l.
[3]王凯荣,辛涛.中学生自我效能感、归因与学习成绩关系的研究
[J].心理发展与教育,1999(4).
(作者系安徽师范大学数学系研究生,苏州旅游与财经高等职业技术学校)
关键词:自我效能感;职业学校;数学学习;数学教学
下课时学生生龙活虎地讨论着打网络游戏的乐趣,上课时无精打采地趴在课桌上听教师讲课,这是职业类学校学生中常有的现象。学生喜欢与他人交流打游戏的经验,面对游戏中的难关,能一次次的尝试,不厌其烦地闯关,但当他们面对学习时,遇到困难就退缩,遭遇失败就沮丧,完全没有了那种永不言败的游戏精神。这种鲜明的对比,其实是自我效能感在其中起着不同的作用。
自我效能感是由美国著名心理学家班杜拉于1977年提出的。班杜拉认为,个体从事某项活动的动机,在很大程度上与个体对自己从事该项活动胜利与否的判断有关。学生热衷于游戏闯关,是因为他们认为自己有能力通关,一旦过关,得到胜利愉悦感的同时,也提高了自我效能感,从而进一步增强了他们过下一关的信心,这令他们乐此不彼。而就学习来说,职业学校的学生很多是小学和初中时代的失败者,特别是数学的学习,他们底子差,基础不扎实,自信心不强,自我效能感低,所以当他们面对难题时,往往会认为自己能力不够,从而理所当然地选择了退缩、放弃。
多项调查研究表明:自我效能感会影响学生个人目标的确立、参与学习的兴趣、对待困难的态度和方式以及付诸努力的程度等。所以,在数学的教学过程中,如何提高学生的数学学习自我效能感已成为当务之急。
个体的自我效能感对其行为的坚持性,遇到困难时的态度,以及活动时的情绪状态都有影响。自我效能感高的人,当遇到困难和障碍时,不容易被困难吓倒,会以较大的努力,坚持下去,最终克服困难,清除障碍。而自我效能感低的人,则会较早的放弃。自我效能感的高低与一个人的成败经验、自信及遇到问题的归因密不可分,因此要从以下几个方面进行学生自我效能感的培养。
一、 创设成功的机会,提高学生学习的自我效能感
成功能给人带来信心,成功能提升人行动的动力。成功可以使学习者的学习变被动为主动,变枯燥为有趣,变凝重为愉悦。成功能最大化地激发学生的内部学习动力。然而对于我们大多数中职生来说,以前的学习带给他们太多的失败,致使他们在学习上存在着一种消极的心态,思维停滞不前,所以我们要为每一位学生创设成功的机会,提高学习的自我效能感。
1. 授课时采用“起点低、步子小”的原则
以讲授习题课为例,在授课之前,教师先带领学生复习、回忆与习题课相关联的知识点,尽量减少学生由于遗忘而遭遇的挫败感。在讲授习题的过程中,步骤之间的跨度要恰当,并可与学生一起总结出解题步骤。习题的类型也应由易到难,由简到繁,逐步深入,循序渐进。
2. 保持学生学习任务的难度适中
研究表明,如果任务的难度较高,任务完成,会提高学习的自我效能感,任务失败,则不会降低自我效能感。任务的难度较低,即使成功也不会提高自我效能感,一旦失败反而会降低自我效能感。所以我们要布置给学生适当难度的任务,使学生跳一跳就能摘到桃子。比如布置作业时,可以设计和例题相似度较大,又稍难一点的习题让学生练习,使他们既感受到解题的艰辛,最终又能品尝到成功的喜悦。这样做既能较好地吸引学生学习数学的兴趣,又能充分发挥他们的潜能,提高他们的自信心,最终达到提高学生学习的自我效能感的目的。
比如在求未知数取值范围时有这样一道题:“已知函数(其中),在区间上单调递减,那么的取值范围是什么?”如果直接讲这一道题,那么很多学生可能是回答不出的。这时候,教师就可以先布置两个铺垫题,如:
(1)已知函数,在区间上单调递减,那么的取值范围是什么?
(2)已知函数,在区间上单调递减,那么的取值范围是什么?
这两个铺垫题对于学生来说,通过调动已有的知识是可以解决的,通过将这两个题与原先例题进行比较,就能比较轻松地得到解题过程了。这样既能激发学生积极主动地探求新知识,使新旧知识发生相互作用,又能在很大程度上提高学生的自我效能感。
二、 教师运用恰当的言语,及时的期待、激励,提高学生学习的自我效能感
1. 倾听学生的发言,及时评价
要真正营造充满生命气息的有灵气的课堂,就必须让评价语言具有指导性、启迪性、互动性和独创性,这样才能为课堂画龙点睛。为此,在教学过程中,我们可以加强暗示:注意倾听学生的发言,暗示自己要有针对性地进行评价。只要教师语气诚恳,用充满爱心和智慧的语言去熏陶、感染学生,学生必能沐浴在教师富有个性的评价中,进而积极投入到课堂教学中来。
2. 在对学生进行评价时同时应注重发挥评价的激励功能,重视学生在评价中的主体地位,强调学生主动参与评价
为此教师应给学生提供自我评价的机会,并通过“质性评价”真实、全面地反映学生的个性和发展情况,使学生对自己充满自信。另外要把学生的自我评价作为学习过程中的一个重要组成部分,作为学生发展的自我激励源。教师要引导学生采用一系列的方法对自己的成果以及不足加以记录,借助评价进行回顾、反思,使每一个学生都能看到自己在发展中的点滴进步和潜能。
三、 让学生获得替代性经验,提高自我效能感
替代性经验是指学生通过观察与自己相类似的人成功地做好某件事时,自己也会产生做好此事的信心。教师在教育过程中,应适时、经常介绍榜样人物,并对学习者寄予一定期望,帮助他们学会与榜样作积极比较,从而提高自我效能感。当然这里所说的榜样并不一定是指成绩最好的同学。成绩最好的学生对于成绩相对较差的学生来说,虽值得学习,但他们的好成绩显得遥不可及,对于“学困生”来说并不能起到激励和促进作用。只有当学生看到其他与自己相近的学生成功时,才能促进自我效能感的提高,增加了实现同样目标的信心,才能下定决心并付诸于努力,达到提高学习成绩的目的。
四、 教会学生进行正确的归因,提高自我效能感
当人们进行某种活动取得成功或失败时,都有对行为结果的原因进行探究的愿望。研究发现,归因不仅影响人们对自己行为的认识,而且会影响人们后续行为的动力。中职生由于以前数学学习连续的失败体验,让他们感到对学习结果无法控制,无能为力,面对学习的失败,往往将原因归结为自己的数学基础差,数学学习能力低。这种消极的归因,直接影响了学生后续学习的积极性,使学生丧失了学习的动力,大大降低了学习的自我效能感。这时教师应正确引导学生进行积极的归因,让学生认识到,成绩差并不是完全取决于能力和基础,而是与所付出的努力有很大关系,从而让学生把学习的成功归因为自己的努力,把学习的失败归因为自己努力程度的不足。只有这样,学生才能进行正确的自我判断,逐步提高学习数学的积极性,学生会更有信心,学习动机也更强,也能进一步激发良好的自我效能感。
综上所述,通过培养学生的自我效能感并加以提升,使其满怀希望地面对未来的挑战,再结合教师能有意识地、自觉地对自己的教学活动进行自我期望及效果分析,不断改进教学,就必能提高教师教与学生学的质量,最终使学生取得学业上的成功。
参考文献:
[1]班杜拉.社会学习心理学[M].长春:吉林教育出版社,1988.
[2]陈琦.教育心理学[M].北京:高等教育出版社,200l.
[3]王凯荣,辛涛.中学生自我效能感、归因与学习成绩关系的研究
[J].心理发展与教育,1999(4).
(作者系安徽师范大学数学系研究生,苏州旅游与财经高等职业技术学校)