论文部分内容阅读
摘 要： 校本课题研究不是为了构建宏大的教育理论，而是教师从自己的工作实际出发，解决自己遇到的现实问题，从而提高自己的教育教学水平。校本课题研究的总体目标是实现教学活动和研究活动的整合，使教师的教学成为一个不断探索、不断反思、不断发现问题并解决教学问题的过程。
关键词： 校本 课题研究技能 课题 过程
一、课题要多从教学实践中提炼，解决实际问题，课题的大小要适度。
中小学的课题内容要来源于教学实践，符合学校实际，以解决实践中的问题为主，实现课题研究的价值。因此，课题的内容与学校的实际情况和背景条件及实际的教育对象密切联系。这就要求我们在教育教学过程中做有心人，对遇到的问题多留意，对感到的疑惑多思考，对成功的点滴多积累，深入了解学生的特点，把握学校的实际情况，从中提炼课题内容才具体、充实，针对性强；有特色，有价值，能解决实际问题。
中小学的课题主要研究微观问题，是学校教师关于教与学的研究，集中在学校教育及课堂教学，避免研究宏观层面的问题。宏观层面的问题一般较大，有的要站在教育之外看教育，要考虑教育与社会、文化、经济、制度等因素的综合关系，对投身于学校教育面对的都是具体问题的老师来说存在一定的困难，即便是课堂教学的课题，也有涉及面广、容量大、内涵丰富的大课题。教师在边工作边研究的环境下，时间和精力难以跟得上。微观领域的问题是教师非常熟悉的，做起来很容易上手，而且对解决教师在教育教学工作中的实际问题有促进作用。因此我们一开始就把它叫做“小课题”，要求课题小而精，避免大而空。当然，课题也不能过小，范围不能太窄，否则研究的意义不大。因为我们在立项期间组织力量对所有申报课题进行了认真评审，对其中不少课题进行了指导后再立项的工作，所以这次课题研究的内容基本消除了泛泛而谈的大而空课题，多是立足于课堂，来源于教学实际的研究内容。
二、要注重过程研究，加强过程记载。
近几年的实践，我们应清楚地看到课题研究虽群雄叠起，前景灿烂，但往往是有意识无行动，一个课题几篇论文，今年选题，明年交差，为结题而研究。细究其过程，大多是说起来一大套，写起来一大堆，拿出来一小叠，只有最终的“成果”，没有产生这些成果的中间过程记载。
其实一个课题立项以后，研究时间看似漫长，实际上可操作利用的时间却缩短了很多。从课题申报到立项，再到方案制订与开题论证等，真正的研究时间不多，加之教师肩负繁重的教育教学任务，究竟能有多少实质性的研究时间不得而知。
为此，我们专门下乡督查指导，强调过程研究的重要性与必要性，对过程记载做具体明确的指导，要求老师们把平时体现在教案、学习笔记、教研笔记、听课笔记、教学反思等中有关研修、思考、感悟、创新点滴的方面，做好标记，到结题时用目录形式整理记载入档即可，只要平时留意标记清楚就能顺利完成。这样既可减轻教师的负担，又可减轻他们对课题研究的畏难心理，还可增强他们对研究过程的重视程度和实际效果，更可加强对课题研究的过程管理。
从结题过程可以看到，这种做法基本达到预期的效果。但不可否认，还有少数教师对这一做法不够重视，结题时才匆忙收集整理平时的研究材料，浪费不少时间和精力。
三、吃透课题内容，明确主题，把握研究边界，不可偏离主题。
课题选择的内容一定要具体化，界限要清楚，主攻目标要明确，不能太笼统、不着边际或含糊不清，研究内容一定要与研究的课题一致。
有的课题立项后，学校领导十分重视，不仅营造、创设了课题研究的外部环境，而且在课题研究内部给予支持。课题主持人信心足、热情高、干劲大，除了完成教学任务之外，还把自己的剩余精力用于课题研究上。开题论证认真操办，各种研究活动也能定期开展、定期反思总结，撰写相关研究成果，整个研究搞得轰轰烈烈研究。结果到了结题验收时，才发现研究思路偏题，不能正确把握课题研究的内涵，所有劳动化为乌有。
这种离题甚远的情况虽然不多，但研究内容与课题之间有偏差的情况时有发生，比如研究的部分内容游离于课题之外，一些论据牛头不对马嘴，对此，我们在研究过程的督查时都给予及时纠正与指导。这种情况在今后的课题研究中，要引起足够的重视。
四、研究课题不应重功利，轻内需。
在这次课题研究中，大多数教师能在长期的教学实践积累中提炼课题，深入调查，潜心研究，汇集成果，不仅指导自身的教学，还推广交流，充分实现课题研究的价值。
有的老师只是为了评优、评先进，还有的是教师是为了评职称而立项研究，他们没有从教育面临的实际问题着手，没有从课堂教育的矛盾冲突中选题，对学校的教育工作没有起到很好的导向作用，带有明显的功利的色彩。具体表现在申报时选题随意，研究过程应付了事，结题时拼凑堆砌，如此这样怎么能研究出有价值的课题成果呢？
我们一定要从提高自己的教育教学水平的内需出发，认真分析研究教育教学规律，不断学习教育教学理论，探索总结提高自身教育教学能力的路径，以此作为课题研究的出发点和落脚点。只有这样才能真正发挥课题研究的作用，才能推动教师专业水平的真正提高。
对于今后开展小课题研究工作的一些思考：（1）开展教师小课题研究，学校要重视研究文化的建设，注重研究氛围的营造。（2）注重过程实效性评估，奖励积极参与和有效参与实验的教师，激发教师参与实验积极性。（3）开展教师反思、研训、竞赛、经验交流等活动，以此影响教师去实践、去研究、去思考、去交流。（4）以多种方式对教师进行培训，加强实验方法和策略指导，提高教师科研水平，把解决问题，促进学生发展作为实验的最终目标，提升教育教学质量。（5）在实验过程中，积极为教师搭建交流和展示平台，促进教师对自己的研究形成理论性研究，以此推动学校小课题研究的良性发展。
当然，课题研究的结题并不是终结，之后还有推广，这是课题研究的延伸阶段，重在研究成果的转化与应用。各校要改变“眼睛向外”“远来的和尚念好经”的惯性思维方式，把学校的研究成果和达成共识的教师个人研究成果，在校内大力推广，进一步在实践中锤炼改进和完善，逐步形成学校的特色。
关键词： 校本 课题研究技能 课题 过程
一、课题要多从教学实践中提炼，解决实际问题，课题的大小要适度。
中小学的课题内容要来源于教学实践，符合学校实际，以解决实践中的问题为主，实现课题研究的价值。因此，课题的内容与学校的实际情况和背景条件及实际的教育对象密切联系。这就要求我们在教育教学过程中做有心人，对遇到的问题多留意，对感到的疑惑多思考，对成功的点滴多积累，深入了解学生的特点，把握学校的实际情况，从中提炼课题内容才具体、充实，针对性强；有特色，有价值，能解决实际问题。
中小学的课题主要研究微观问题，是学校教师关于教与学的研究，集中在学校教育及课堂教学，避免研究宏观层面的问题。宏观层面的问题一般较大，有的要站在教育之外看教育，要考虑教育与社会、文化、经济、制度等因素的综合关系，对投身于学校教育面对的都是具体问题的老师来说存在一定的困难，即便是课堂教学的课题，也有涉及面广、容量大、内涵丰富的大课题。教师在边工作边研究的环境下，时间和精力难以跟得上。微观领域的问题是教师非常熟悉的，做起来很容易上手，而且对解决教师在教育教学工作中的实际问题有促进作用。因此我们一开始就把它叫做“小课题”，要求课题小而精，避免大而空。当然，课题也不能过小，范围不能太窄，否则研究的意义不大。因为我们在立项期间组织力量对所有申报课题进行了认真评审，对其中不少课题进行了指导后再立项的工作，所以这次课题研究的内容基本消除了泛泛而谈的大而空课题，多是立足于课堂，来源于教学实际的研究内容。
二、要注重过程研究，加强过程记载。
近几年的实践，我们应清楚地看到课题研究虽群雄叠起，前景灿烂，但往往是有意识无行动，一个课题几篇论文，今年选题，明年交差，为结题而研究。细究其过程，大多是说起来一大套，写起来一大堆，拿出来一小叠，只有最终的“成果”，没有产生这些成果的中间过程记载。
其实一个课题立项以后，研究时间看似漫长，实际上可操作利用的时间却缩短了很多。从课题申报到立项，再到方案制订与开题论证等，真正的研究时间不多，加之教师肩负繁重的教育教学任务，究竟能有多少实质性的研究时间不得而知。
为此，我们专门下乡督查指导，强调过程研究的重要性与必要性，对过程记载做具体明确的指导，要求老师们把平时体现在教案、学习笔记、教研笔记、听课笔记、教学反思等中有关研修、思考、感悟、创新点滴的方面，做好标记，到结题时用目录形式整理记载入档即可，只要平时留意标记清楚就能顺利完成。这样既可减轻教师的负担，又可减轻他们对课题研究的畏难心理，还可增强他们对研究过程的重视程度和实际效果，更可加强对课题研究的过程管理。
从结题过程可以看到，这种做法基本达到预期的效果。但不可否认，还有少数教师对这一做法不够重视，结题时才匆忙收集整理平时的研究材料，浪费不少时间和精力。
三、吃透课题内容，明确主题，把握研究边界，不可偏离主题。
课题选择的内容一定要具体化，界限要清楚，主攻目标要明确，不能太笼统、不着边际或含糊不清，研究内容一定要与研究的课题一致。
有的课题立项后，学校领导十分重视，不仅营造、创设了课题研究的外部环境，而且在课题研究内部给予支持。课题主持人信心足、热情高、干劲大，除了完成教学任务之外，还把自己的剩余精力用于课题研究上。开题论证认真操办，各种研究活动也能定期开展、定期反思总结，撰写相关研究成果，整个研究搞得轰轰烈烈研究。结果到了结题验收时，才发现研究思路偏题，不能正确把握课题研究的内涵，所有劳动化为乌有。
这种离题甚远的情况虽然不多，但研究内容与课题之间有偏差的情况时有发生，比如研究的部分内容游离于课题之外，一些论据牛头不对马嘴，对此，我们在研究过程的督查时都给予及时纠正与指导。这种情况在今后的课题研究中，要引起足够的重视。
四、研究课题不应重功利，轻内需。
在这次课题研究中，大多数教师能在长期的教学实践积累中提炼课题，深入调查，潜心研究，汇集成果，不仅指导自身的教学，还推广交流，充分实现课题研究的价值。
有的老师只是为了评优、评先进，还有的是教师是为了评职称而立项研究，他们没有从教育面临的实际问题着手，没有从课堂教育的矛盾冲突中选题，对学校的教育工作没有起到很好的导向作用，带有明显的功利的色彩。具体表现在申报时选题随意，研究过程应付了事，结题时拼凑堆砌，如此这样怎么能研究出有价值的课题成果呢？
我们一定要从提高自己的教育教学水平的内需出发，认真分析研究教育教学规律，不断学习教育教学理论，探索总结提高自身教育教学能力的路径，以此作为课题研究的出发点和落脚点。只有这样才能真正发挥课题研究的作用，才能推动教师专业水平的真正提高。
对于今后开展小课题研究工作的一些思考：（1）开展教师小课题研究，学校要重视研究文化的建设，注重研究氛围的营造。（2）注重过程实效性评估，奖励积极参与和有效参与实验的教师，激发教师参与实验积极性。（3）开展教师反思、研训、竞赛、经验交流等活动，以此影响教师去实践、去研究、去思考、去交流。（4）以多种方式对教师进行培训，加强实验方法和策略指导，提高教师科研水平，把解决问题，促进学生发展作为实验的最终目标，提升教育教学质量。（5）在实验过程中，积极为教师搭建交流和展示平台，促进教师对自己的研究形成理论性研究，以此推动学校小课题研究的良性发展。
当然，课题研究的结题并不是终结，之后还有推广，这是课题研究的延伸阶段，重在研究成果的转化与应用。各校要改变“眼睛向外”“远来的和尚念好经”的惯性思维方式，把学校的研究成果和达成共识的教师个人研究成果，在校内大力推广，进一步在实践中锤炼改进和完善，逐步形成学校的特色。