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近日，读过《作文，魂系何方》一文后，颇多感慨。尤其是读到“生活是写作的唯一源泉”时，更是满怀惭愧。在众多的什么高考佳作，什么中考满分作文，有多少是来自生活呢？高考佳作，不是项羽自刎，就是昭君出塞；初中孩子比较稚嫩，便以花草虫鱼编故事。是谁把生活从学生的作文中挤走了？我们不得不深思。
一、我手写我心
《语文课程标准》中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，可见，语文就是要引导学生观察生活中的现象，挖掘出情景中所蕴含的情理，让学生感受到生活中的真、善、美、丑，从而激发学生习作的兴趣，让学生提起自己手中的笔，去书写自己的情感。说教师不注重指导学生写实在生活，抒写真实情感，显然不符事实，大多数中学语文教师在作文教学中还是相当注重引导学生以生活为写作内容的；说学生不写生活，那也不是事实，毕竟大多数学生作文还是取材于生活的。然而，更多的趋向是学生不情愿写生活，认为写现实生活远不及写历史或编神话来得精彩，还不能得高分。究其原因，主要以下方面：
1、语文教师要认识到作文审美评价标准发生的偏差。很多阅卷教师认为写历史人物或进行故事新编的考生，读过不少书，有所谓浓厚的文化底蕴，作文也显也一定的文化色彩，应当得高分。而写生活的作文，取材千篇一律。如写老师，认为学生不外乎就是写老师就是备课改作业，给生病的学生补课，要不就是看望照顾生病的学生，私下与学生谈话，学生受到鼓励，学生信心增强，干劲十足，学生的学习成绩稳步上升。学生写家庭生活，要不就是妈妈雨中送伞，半夜送自己上医院……，令阅卷教师大倒胃口。而长期以来，我们不仅用政治化的思想作为衡量学生作文的首要标准，往往还和模式化的形式（即用统一的应试作文标准）去“规范”学生活泼舒展、风格迥异的作文。教师对作文内容的喜好发生变化，语言和结构都有固定的模式，尤其影响到考生的作文评分，学生的习作也就会发生质的变化。生活素材被冷落，也就理所当然了。
2、语文教师在作文教学中太多强调创新，写个性作文。创新作文、个性作文、另类作文等，都看重对学生的求异思维的培养。而要打破思维定势，对已有定论的历史故事进行新编，或是发挥想象，编造神话、童话故事等，就成为较便捷的途径。诚然，用这类材料进行发散思维训练是有益处的，但是，引导不正确，学生就会以为直接把这些材料“变形”，替代新鲜的生活，就是有创意，何乐而不为呢？这样的习作难道谈得上有新意吗？许多学生采用填空式答题去习作，
3、语文教师没有足够认识到学生的实际生活和情感不愿也不能写。现在的学生生活，尤其是农村学生的生活是什么样的？能有什么新鲜的话题的呢？私下里谈话都是一些什么明星、上网、歌曲之类的。但是如果写进作文中去，就会被认为是一些低劣的作文，不大气，没思想，没意义。那作文也就“死”定了。但是，借历史人物或是花鸟虫鱼之口，道自己的喜怒哀乐，还可能得个高分。于是，虚假、造作的文风在不知不觉中滋长了；说两面话、做两面人的习惯养成了，那就恐怕不单是语文教育的悲哀了。
二、在自己的故事里歌唱
《语文课程标准》中关于初中写作的课程目标，也有“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”和“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”的表述。什么样的生活素材适合写进作文呢？这似乎是无疑而问了，生活处处都可入文，只要留心观察，用心体会，好材料比比皆是。
语文教师要引导学生从生活中，去找到习作的切入点，认识到自己的生活便是最佳的选择，为什么時候要在别人的故事里流自己的泪呢？为什么要借草木花鸟之口抒自己的情呢？家中的饮食起居、校内的学习活动、读书的酸甜苦辣、成长的困惑思索……少年的情感变化那么丰富，自己就是一本需要解读的书，为什么不把自己的歌唱好呢？还有身边正经历的纷繁复杂的生活也是令人感慨的。如家中老人的抚慰，亲朋好友的候，社会上劳动者的辛劳……一切都是上好的作文材料，只是我们缺少发现的眼光罢了。时代的发展也是作文的一大内容。国际形势、公众事件、文化新象……无论作为叙事材料还是议论依据，都非常有价值，完全应该成为我们的作文素材。
曾几何时，感动变成了一种奢侈。我们发现，一些小孩子看见一只受了伤的小鸟在路边呻吟着，会伤心流泪地捧起来，呵护它；看见路边的乞丐会送给他一角钱，会为一些在电影中看到的悲剧情景，好几天地伤心……但现在，进入了中学，这些都变成了无知。因为没有“打动”自己的生活内容，作文向他处求材料，也就可想而知了。
于是，以语文的方式让学生面对生活，审视生活，体悟生活，就应当是作文教学不遗力要奉行的了。我们做老师的就是要手把手地教会他们采撷生活浪花的本领。那么，如何带领学生感悟生活的真谛，体验生活的真情呢？首先应向课文学习，端正态度。《背影》、《老王》等是以最寻常的生活，最普通的人物为内容写就的作品，今天还能深深打动我们的心，所以，不是写生活题材就必然大众化，没个性，而在于自己对生活有没有一份独特的感悟。其次应走进现实，寻觅写作源泉。开展多种多样的访谈活动，让学生主动切实地体察生活。
总之，让学生的作文充满对生活的感动和感悟，应是作文教学的当务之急。
一、我手写我心
《语文课程标准》中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，可见，语文就是要引导学生观察生活中的现象，挖掘出情景中所蕴含的情理，让学生感受到生活中的真、善、美、丑，从而激发学生习作的兴趣，让学生提起自己手中的笔，去书写自己的情感。说教师不注重指导学生写实在生活，抒写真实情感，显然不符事实，大多数中学语文教师在作文教学中还是相当注重引导学生以生活为写作内容的；说学生不写生活，那也不是事实，毕竟大多数学生作文还是取材于生活的。然而，更多的趋向是学生不情愿写生活，认为写现实生活远不及写历史或编神话来得精彩，还不能得高分。究其原因，主要以下方面：
1、语文教师要认识到作文审美评价标准发生的偏差。很多阅卷教师认为写历史人物或进行故事新编的考生，读过不少书，有所谓浓厚的文化底蕴，作文也显也一定的文化色彩，应当得高分。而写生活的作文，取材千篇一律。如写老师，认为学生不外乎就是写老师就是备课改作业，给生病的学生补课，要不就是看望照顾生病的学生，私下与学生谈话，学生受到鼓励，学生信心增强，干劲十足，学生的学习成绩稳步上升。学生写家庭生活，要不就是妈妈雨中送伞，半夜送自己上医院……，令阅卷教师大倒胃口。而长期以来，我们不仅用政治化的思想作为衡量学生作文的首要标准，往往还和模式化的形式（即用统一的应试作文标准）去“规范”学生活泼舒展、风格迥异的作文。教师对作文内容的喜好发生变化，语言和结构都有固定的模式，尤其影响到考生的作文评分，学生的习作也就会发生质的变化。生活素材被冷落，也就理所当然了。
2、语文教师在作文教学中太多强调创新，写个性作文。创新作文、个性作文、另类作文等，都看重对学生的求异思维的培养。而要打破思维定势，对已有定论的历史故事进行新编，或是发挥想象，编造神话、童话故事等，就成为较便捷的途径。诚然，用这类材料进行发散思维训练是有益处的，但是，引导不正确，学生就会以为直接把这些材料“变形”，替代新鲜的生活，就是有创意，何乐而不为呢？这样的习作难道谈得上有新意吗？许多学生采用填空式答题去习作，
3、语文教师没有足够认识到学生的实际生活和情感不愿也不能写。现在的学生生活，尤其是农村学生的生活是什么样的？能有什么新鲜的话题的呢？私下里谈话都是一些什么明星、上网、歌曲之类的。但是如果写进作文中去，就会被认为是一些低劣的作文，不大气，没思想，没意义。那作文也就“死”定了。但是，借历史人物或是花鸟虫鱼之口，道自己的喜怒哀乐，还可能得个高分。于是，虚假、造作的文风在不知不觉中滋长了；说两面话、做两面人的习惯养成了，那就恐怕不单是语文教育的悲哀了。
二、在自己的故事里歌唱
《语文课程标准》中关于初中写作的课程目标，也有“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”和“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”的表述。什么样的生活素材适合写进作文呢？这似乎是无疑而问了，生活处处都可入文，只要留心观察，用心体会，好材料比比皆是。
语文教师要引导学生从生活中，去找到习作的切入点，认识到自己的生活便是最佳的选择，为什么時候要在别人的故事里流自己的泪呢？为什么要借草木花鸟之口抒自己的情呢？家中的饮食起居、校内的学习活动、读书的酸甜苦辣、成长的困惑思索……少年的情感变化那么丰富，自己就是一本需要解读的书，为什么不把自己的歌唱好呢？还有身边正经历的纷繁复杂的生活也是令人感慨的。如家中老人的抚慰，亲朋好友的候，社会上劳动者的辛劳……一切都是上好的作文材料，只是我们缺少发现的眼光罢了。时代的发展也是作文的一大内容。国际形势、公众事件、文化新象……无论作为叙事材料还是议论依据，都非常有价值，完全应该成为我们的作文素材。
曾几何时，感动变成了一种奢侈。我们发现，一些小孩子看见一只受了伤的小鸟在路边呻吟着，会伤心流泪地捧起来，呵护它；看见路边的乞丐会送给他一角钱，会为一些在电影中看到的悲剧情景，好几天地伤心……但现在，进入了中学，这些都变成了无知。因为没有“打动”自己的生活内容，作文向他处求材料，也就可想而知了。
于是，以语文的方式让学生面对生活，审视生活，体悟生活，就应当是作文教学不遗力要奉行的了。我们做老师的就是要手把手地教会他们采撷生活浪花的本领。那么，如何带领学生感悟生活的真谛，体验生活的真情呢？首先应向课文学习，端正态度。《背影》、《老王》等是以最寻常的生活，最普通的人物为内容写就的作品，今天还能深深打动我们的心，所以，不是写生活题材就必然大众化，没个性，而在于自己对生活有没有一份独特的感悟。其次应走进现实，寻觅写作源泉。开展多种多样的访谈活动，让学生主动切实地体察生活。
总之，让学生的作文充满对生活的感动和感悟，应是作文教学的当务之急。