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摘要：英语阅读能力是学生英语学习的基本技能之一，是一个人综合语言能力的反映。中学英语教学大纲指出：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生运用英语的能力，侧重培养阅读能力。”下面笔者通过自己的教学实际，谈谈自己的点滴体会。
关键词：英语阅读;阅读教学
一、要重视培养学生的英语阅读兴趣
兴趣是学习最好的老师，在课堂阅读的教学过程中，教师应让学生充分感受到英语的魅力，同时激发学生的阅读兴趣。教师在阅读教学时可以给学生准备一些学生感兴趣的短文，如：小幽默故事可以使学生在轻松愉快的环境中学习;科普短文说明文可生增加课外知识;历史故事可以使学生增加历史知识。教师还可以将有些小故事编成剧本来让学生演;教师还可以通过一些奖励措施来提高学生的阅读兴趣。在学习一篇新课文之前先设计与课文内容相关的有趣的背景知识，让学生去收集、整理，且提出几项有一定挑战的阅读任务，激发学生的阅读兴趣，然后让学生在限定的时间阅读、思考，得出完成这些任务的构想或方案。最后让学生在课堂上用口头或书面报告的形式进行汇报。这种任务驱动策略也可以激发学生的学习兴趣。
二、要注重平时的阅读训练
教师除专门的阅读训练课外，也要注重在平时的教学中进行阅读能力的训练。在进行一篇新课文的时候，一些教师怕浪废时间而直接给学生讲解课文，而不让学生自己先阅读再进行讲解。正确的方法应该是先教读单词，使学生对单词有初步的认识，然后再让学生阅读课文，并完成课后的问题。这样既有助于学生对生词的记忆，又有助于对课文的预习和阅读能力的培养。
三、注重阅读方法技巧的指导
搞好阅读能力的培养重在实效性，不能搞形式，走过场，要认真总结经验，采用科学合理的训练方法。尤其是学生在做阅读题的时候，一定要教给他们科学合理的方法和技巧。很多学生在阅读中养成了逐字、逐句阅读的习惯，这样不仅阅读速度很慢，而且还会影响对文章的整体理解。此外，教师还可以设计能引发学生讨论的阅读任务，从而培养学生的阅读分析能力，如推断作者的写作意图和情感倾向;总结文章的主旨大意以及对文章进行重述和评价等。在阅读材料过程中，阅读习惯好坏直接影响阅读效率，对初学者尤其重要。然而，好的阅读习惯并不能快速养成，只能在老师的正确指导下，在阅读实践中逐渐形成。因此，每当阅读时我会针对学生们提出一些具体要求：
（1）默读。默读是通过视觉感官直接破译字母符号的一种阅读方法。它比大声朗读要快得多。
（2）避免逐词阅读。我发现一些学生在看一篇文章或看一本书时习惯于逐词阅读，而不是逐段阅读。他们认为：既然每个词都有意义，为什么我们不能逐词阅读呢？事实上，如果你这么做的话，也许会把更多的注意力放在每个单词上。这样，不仅会影响阅读速度，而且文章也会被读得支离破碎，无法抓住主要内容。
（3）略读。略读是为获取一般综合性信息而去选择跳跃性阅读材料的方法，速度可达每分钟800词，要领是：略去所读短文的各种细节;抓住主要故事、情节或中心;略过无关的句、段等。
（4）跳读。跳读是略读的发展，即根据阅读目的有针对性的阅读而采取的选择跳跃阅读方法。如考阅读理解需寻找类似词、句、短语时;或寻找多项选择问题的答案时;在图书馆查阅目录卡片时寻找所需的题目，作者也可用这一方法。
（5）划线阅读。划线法即首次阅读时，在材料的关键句子或词语下划线，以便日后迅速查到。这种能力训练，可先将阅读目的确定，在相应的答案或贴近答案的语句下划线;或在材料的主题句、主要事实与细节下划线，也可作眉批，记下自己的观点、提示等，以便必要时联系整体内容。阅读时的视觉运动与速度，我们与西方人不同。我们习惯逐词阅读，视觉横向运动慢，捕捉信息的能力和速度就慢。为此，必须通过训练提高视觉速度。
另外还要培养學生猜测生词的能力。阅读理解中遇到生词是难免的，但要学会从上下文中猜测生词的含义。如果是人名、地名，不认识也无妨，只知道它代表什么就行了。若不是人名、地名，则应分析该生词在句中充当什么成分，是什么词性，再从上下文的联系中判断它的意思。在阅读中，我们首先理解的是语言的字面意义。然而有些语言所表达的内容往往超过其字面意义。这就需要学生合理地进行判断和推理，根据事物及语言本身的内在联系，获得尽可能多的信息。有时候，作者在文中并未把需要读者理解的所有意思直接表达出来，而期待读者领悟文章的内在含义，即从字里行间来体会作者想表达的意思。因此，要求学生根据上下文的联系及文中有关部分的暗示，作出判断或推理。
英语阅读能力的提高，并非朝夕之工，必须通过大量的实践训练，广泛阅读，长期坚持，才能形成能力并有所提高。只要我们长期坚持，以学生为本，激发学生兴趣，不断改进教学方法，学生的阅读理解能力一定会有很大的提高的！
参考文献：
[1] 鲍彦霞.初中英语阅读能力培养策略[J].散文百家旬刊，2015（3）：25-25.
[2] 郭云.初中生英语阅读能力的培养策略[J].语数外学习（初中版中旬），2014（7）：25-25.
（作者单位：陕西省汉中市西乡县第五中学）
关键词：英语阅读;阅读教学
一、要重视培养学生的英语阅读兴趣
兴趣是学习最好的老师，在课堂阅读的教学过程中，教师应让学生充分感受到英语的魅力，同时激发学生的阅读兴趣。教师在阅读教学时可以给学生准备一些学生感兴趣的短文，如：小幽默故事可以使学生在轻松愉快的环境中学习;科普短文说明文可生增加课外知识;历史故事可以使学生增加历史知识。教师还可以将有些小故事编成剧本来让学生演;教师还可以通过一些奖励措施来提高学生的阅读兴趣。在学习一篇新课文之前先设计与课文内容相关的有趣的背景知识，让学生去收集、整理，且提出几项有一定挑战的阅读任务，激发学生的阅读兴趣，然后让学生在限定的时间阅读、思考，得出完成这些任务的构想或方案。最后让学生在课堂上用口头或书面报告的形式进行汇报。这种任务驱动策略也可以激发学生的学习兴趣。
二、要注重平时的阅读训练
教师除专门的阅读训练课外，也要注重在平时的教学中进行阅读能力的训练。在进行一篇新课文的时候，一些教师怕浪废时间而直接给学生讲解课文，而不让学生自己先阅读再进行讲解。正确的方法应该是先教读单词，使学生对单词有初步的认识，然后再让学生阅读课文，并完成课后的问题。这样既有助于学生对生词的记忆，又有助于对课文的预习和阅读能力的培养。
三、注重阅读方法技巧的指导
搞好阅读能力的培养重在实效性，不能搞形式，走过场，要认真总结经验，采用科学合理的训练方法。尤其是学生在做阅读题的时候，一定要教给他们科学合理的方法和技巧。很多学生在阅读中养成了逐字、逐句阅读的习惯，这样不仅阅读速度很慢，而且还会影响对文章的整体理解。此外，教师还可以设计能引发学生讨论的阅读任务，从而培养学生的阅读分析能力，如推断作者的写作意图和情感倾向;总结文章的主旨大意以及对文章进行重述和评价等。在阅读材料过程中，阅读习惯好坏直接影响阅读效率，对初学者尤其重要。然而，好的阅读习惯并不能快速养成，只能在老师的正确指导下，在阅读实践中逐渐形成。因此，每当阅读时我会针对学生们提出一些具体要求：
（1）默读。默读是通过视觉感官直接破译字母符号的一种阅读方法。它比大声朗读要快得多。
（2）避免逐词阅读。我发现一些学生在看一篇文章或看一本书时习惯于逐词阅读，而不是逐段阅读。他们认为：既然每个词都有意义，为什么我们不能逐词阅读呢？事实上，如果你这么做的话，也许会把更多的注意力放在每个单词上。这样，不仅会影响阅读速度，而且文章也会被读得支离破碎，无法抓住主要内容。
（3）略读。略读是为获取一般综合性信息而去选择跳跃性阅读材料的方法，速度可达每分钟800词，要领是：略去所读短文的各种细节;抓住主要故事、情节或中心;略过无关的句、段等。
（4）跳读。跳读是略读的发展，即根据阅读目的有针对性的阅读而采取的选择跳跃阅读方法。如考阅读理解需寻找类似词、句、短语时;或寻找多项选择问题的答案时;在图书馆查阅目录卡片时寻找所需的题目，作者也可用这一方法。
（5）划线阅读。划线法即首次阅读时，在材料的关键句子或词语下划线，以便日后迅速查到。这种能力训练，可先将阅读目的确定，在相应的答案或贴近答案的语句下划线;或在材料的主题句、主要事实与细节下划线，也可作眉批，记下自己的观点、提示等，以便必要时联系整体内容。阅读时的视觉运动与速度，我们与西方人不同。我们习惯逐词阅读，视觉横向运动慢，捕捉信息的能力和速度就慢。为此，必须通过训练提高视觉速度。
另外还要培养學生猜测生词的能力。阅读理解中遇到生词是难免的，但要学会从上下文中猜测生词的含义。如果是人名、地名，不认识也无妨，只知道它代表什么就行了。若不是人名、地名，则应分析该生词在句中充当什么成分，是什么词性，再从上下文的联系中判断它的意思。在阅读中，我们首先理解的是语言的字面意义。然而有些语言所表达的内容往往超过其字面意义。这就需要学生合理地进行判断和推理，根据事物及语言本身的内在联系，获得尽可能多的信息。有时候，作者在文中并未把需要读者理解的所有意思直接表达出来，而期待读者领悟文章的内在含义，即从字里行间来体会作者想表达的意思。因此，要求学生根据上下文的联系及文中有关部分的暗示，作出判断或推理。
英语阅读能力的提高，并非朝夕之工，必须通过大量的实践训练，广泛阅读，长期坚持，才能形成能力并有所提高。只要我们长期坚持，以学生为本，激发学生兴趣，不断改进教学方法，学生的阅读理解能力一定会有很大的提高的！
参考文献：
[1] 鲍彦霞.初中英语阅读能力培养策略[J].散文百家旬刊，2015（3）：25-25.
[2] 郭云.初中生英语阅读能力的培养策略[J].语数外学习（初中版中旬），2014（7）：25-25.
（作者单位：陕西省汉中市西乡县第五中学）