什么是教学的“智趣”？早在几年前，华东师范大学叶澜教授就曾对课堂教学如何能具有生命活力、充满情趣和智慧的挑战，使学生真正成为主人提出过自己的见解。“智趣”，即以语文教学发展学生思维为根本任务，让语文课堂充满智慧的趣味性。
　　语文教学是学生、教师、文本三者之间对话的过程，作为一线教育工作者，笔者现围绕这三要素，对自己所了解的教学的“智趣”谈谈几点拙见。
　　
　　一、文本之“智趣”
　　中国的汉语言文字博大精深，从汉语拼音到字、词、句、篇，奇妙无穷，魅力无边。汉语言文字不仅积淀着中华五千年文化，同时闪烁着中华民族悠久的传统文明的独特光芒。每一篇课文无不浸透着真、善、美，还赋予了浓郁的民族情结。教师要善于挖掘文本本身的智趣，以此为源为本，让文本成为学生认识世界、积淀语言、提高语文素养的桥梁。
　　以苏教版第12册“练习3”为例，本次练习为五项：“语文与生活”（《红楼梦》经典片段，围绕众人听了刘姥姥一席话后笑的神态展开，旨在学会观察、想象，描写不同形态的笑）、“诵读与积累”（12个成语概括了《西游记》中孙悟空的形象）、“口语交际”（漫谈三国英雄）和“写好钢笔字”、“学写毛笔字”（即使是电脑普及的时代，中国的书法文化也不能丢），旨在给学生提供语文知识的集中实践机会，以培养学生语文方面的综合素养，又为学生了解中国古典名著提供平台。这些文本不是枯燥的文字，而是活生生的、充满情趣的语言，它们都蕴含着“奇情妙趣”。教师要引导学生开掘知识、拓宽视野、激发情趣，将看似简单的“练习”变成学生成长的乐园。
　　教师只有走进文本，细读文本，挖掘文本的“奇情妙趣”，才能探寻到深入文本的智慧路径，从而引领学生走进文本的丛林，品味语言的芳香，认识文本的价值，感受文本的人文内涵；从而将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三者和谐统一起来，实现文本学习效益的最大化。
　　
　　二、学生之“智趣”
　　随着教育的改革，教育更关注学生，以人为本。语文教学的真正主人是学生，他们是阅读的主体，教师应把“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”留给自己，把“阅读”、“领会”、“品味”、“感悟”还给学生。以《大自然的文字》为例，教师在研究了教材之后，精心设计了以下的导学案。
　　（一）感受“神奇的天书”
　　1.读第二、第三节，体会星星对水手的作用。学着用“即使……也……”说一句话。
　　2.水手们朝天望望，就可以辨别方向了，他们生来具有如此能耐吗？补充介绍星座。
　　3.体会云对飞行员的作用，文中描写砧状云的样子的句子是哪一句？这句话运用了什么样的说明方法，把什么比作了什么？
　　4.从飞行员身上，你又感受到什么？
　　5.大自然留在天上的文字还有很多，你知道哪些？
　　（二）感受“有趣的地书”
　　1.读了第五小节，懂得大自然文字的人知道什么是由于地壳的运动产生的。由石灰石的形成，人们还能推测到什么？
　　2.读第六小节，人们看到花岗石，产生了怎样的疑问？
　　课堂时间是有限的，在本课教学中，教师在充分了解教材之后通过创设一些问题，给学生自主探究、合作交流的空间与时间，把课堂交给了学生，充分发挥学生的主体功能。让学生在有限的时空中，透过语言文字去领略生活的精彩和美妙，提高对社会生活的感性认识，培养学生的语文实践能力，完善学生的语文素养。语文教学中的智慧趣味得以激发，让学生享受思维的智趣、合作的智趣。
　　
　　三、教师之“智趣”
　　教师要能巧妙利用文本，将无声的文字变成有声有色的语言，用充满情感的语言去打动学生的心灵，能通过激趣、巧解、妙喻、幽默诙谐等方式，以及平等民主乃至游戏氛围的创设等，使学生学得妙趣横生、意兴盎然甚至情绪高涨、热血沸腾，进入如痴如醉的境界。
　　一位教师在执教《台湾的蝴蝶谷》一文时，课始先引读第一自然段，而后激情导入：“宝岛台湾的却是蝴蝶的乐园。春暖花开的季节到了，一只只蝴蝶又和我们见面了。快，一起来呼唤一下它们的名字吧。（多媒体出示蝴蝶图及相应的蝴蝶名称）让我们跟着可爱的蝴蝶走进‘台湾的蝴蝶谷’吧。”
　　从美入手，以美丽的蝴蝶、动听的名字、生动的画面激起学生美的共鸣，使学生产生心灵的愉悦、精神的振奋，在不知不觉中走进文本。这无疑是成功的开始。
　　“教育既是一门科学，又是一门艺术，只有高深的学问，不懂教育规律，没有掌握教育教学的艺术，课就上不好，或者事倍功半。”魏书生老师的教学艺术可能不是每个人能学到的，当我们能以学生为本，力图以一种智趣的方式展现给学生，使学生在学到知识的同时，更多地形成智慧，形成能力，这样的课堂也是生动、活泼、有效的。
　　语文教学的出路在于弘扬它固有的智趣性。“追求愉快是人的本性。”教育是以育人为根本，它既要为人获得智慧提供平台，又要为人获得愉悦、幸福提供沃土。如果教育本身能为受教育者提供生活化的、幸福而充满意趣的平台，那么这样的教育就是成功的。
　　（责编陈剑平）