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【摘 要】把培养学生的“问题意识”作为教学活动的切入点，在通过培养学生能够提出问题，从而主动参与探究性学习
【关键词】生物；问题意识；培养
一、生物教学中学生“问题意识”的现状
长期以来，受传统教学观念的影响，老师们在教学中忽视了对学生问题意识的培养，学生们长期处于一种被动接受知识的状态，不仅思维不活泼，想象力不够丰富，而且缺乏创造性。偶尔，有个别学生有一定的问题意识，但要么不敢提，要么不好意思提，或者是怕所提问题太简单或与课堂教学联系不大，被老师和同学认为知识太浅薄，或者是怕打断老师的教学思路和计划，被老师一时难以回答，造成尴尬。久而久之，学生更加墨守成规，把教材和老师的话当作绝对权威。那么在生物教学中，如何培养学生的“问题意识”呢？
二、培养“问题意识”的可行性教学策略
1.培养学生的“问题意识”
①鼓励学生大胆提出问题。有疑方能创新。提出一个问题，往往比解决一个问题更能体现学生的综合能力，因为新问题往往是从新的角度去看问题，创造性的想象力。因此，老师们必须尽快改变观念，不仅要鼓励学生大胆提出问题的，而且要善于调动学生积极性，用自己的实际行动，比如大胆陈述自己的想法，对实验大胆改进，对问题有自己的独特见解，不盲从于现在的结论，从而激发学生的创新热情。
②营造民主和谐的教学氛围。平等、民主的教学氛围是激发学生发现和提出问题的动机，能引发学生努力思考，展现个性。如在显微镜下观察洋葱细胞结构实验中，很多学生学习兴趣很浓，积极性很高，甚至没等老师交待完注意事项，自己就动手实验观察了，还好奇地把头发丝、树叶、纸片、血液、手指等在显微镜下观察。当他们没看到期望的结果时，问题也就产生了：同样是放大相同的倍数，可为什么看不到头发丝的微观结果，而只是看到一条粗黑的线条呢？此时将他们提出的问题在班上征答，激发了他们探索的心理，同时引导他们积极思考，大胆推断，踊跃发言，最终找到问题的答案。
2.培养学生“发现问题”能力
①“问题”源于对事物以及对已有知识的观察和思考。观察得越仔细，提出的问题就会越多，以“问题”的形成展现知识是培养学生“问题”能力的良好途径。如学习人的性状和遗传内容时，课前让学生调查观察自己与父母的一些特征：如单眼皮或双眼皮、有无耳垂、卷舌与不卷舌，有无酒窝等，并进行了人数与比例的统计。上课时让学生汇报调查情况，大家发言踊跃，问题多多，从而引出性状、遗传、变异的概念，并能识别人体常见的遗传性状的不同表现形式；同时有学生提出父母都是双眼皮，但自己却是单眼皮，问自己是不是捡来的；还有学生提出：“性状”是如何遗传的？自己为什么会像父母？由此激起了学生的探究欲望，利于教学的发展。
②让学生在学习中发现问题，主动寻求解决
从发现问题到提出问题到解决问题的过程，往往使学生心理处于“知”与“不知”之间，使学生的思维真正活跃起来。“科学探究”作为一个主题，意在将能力要求和改变学习方式落到实处。其主要特征是：老师不把现成的科学结论直接告诉学生，而是要求学生自己亲自经历科学知识的获得过程，通过一系列的探究自己亲自经历科学知识的获得过程，通过对一个个探究活动的研究，学生很快能从探究课题中发现问题、提出问题，并将这种问题意识运用到学习生物学知识中去，如学习茎的输导功能内容，讲到茎还具有贮藏养分功能，我列举了马铃薯、藕、洋葱等例子，有学生马上提出马铃薯和红薯都长在地里，为什么马铃薯属于植物的茎，而红薯属于植物的根？他们认为植物的根是长在地下的，而茎应长在地上。此时，老师若将结论直接告诉学生，必会将学生的思维火花浇灭，我们要抓住契机，进一步引导学生深入探究，课后有学生选择把红薯和马铃薯放在家里阳台上观察，有学生选择放在火炉旁，还有的则将红薯和马铃薯用塑料袋装好放在家里地上或冰箱里，经过一段时间后，观察到：红薯和马铃薯有的腐烂了、有的干瘪了，而有的马铃薯发芽的，而植物的茎会发芽。这不仅培养了学生发现问题的能力，也培养了学生解决问题的能力。
3.培养学生“提出有价值的问题”的能力
如果说勇于提出问题是培养学生的基础，能表现学生具问题意识的话，那么理性地善于“提出有价值的问题”则是培养学生提出问题能力的进一步发展，是培养有创新能力的开端。要使学生提出的问题由浅入深，逐步向能够提出有研究价值问题的方向努力，如学习根、茎、叶、花、果实各种子的结构和功能，理清各部分联系和关系，形成完整的知识体系后，学生能够提出具有专业性的问题，如学习根的内容时提出：根吸收的水分和无机盐哪儿去了？怎样运输，对植物的生长起什么作用？学习茎的内容时，教材讲述木本植物的茎能逐年加粗，而草木植物茎没有形成层，所以不能逐年加粗。有学生提出：为什么玉米植物长大后的茎要比细苗的茎粗得多？这些问题的提出使学生在原有基础上都得到不同程度的发展的提高，同时也促进了学生对课本知识向实际生活的延伸。
参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京师范大学出版社，2002.
[2]靳玉东.新课程改革的理念与创新[M].人民教育出版社，2003.
【关键词】生物；问题意识；培养
一、生物教学中学生“问题意识”的现状
长期以来，受传统教学观念的影响，老师们在教学中忽视了对学生问题意识的培养，学生们长期处于一种被动接受知识的状态，不仅思维不活泼，想象力不够丰富，而且缺乏创造性。偶尔，有个别学生有一定的问题意识，但要么不敢提，要么不好意思提，或者是怕所提问题太简单或与课堂教学联系不大，被老师和同学认为知识太浅薄，或者是怕打断老师的教学思路和计划，被老师一时难以回答，造成尴尬。久而久之，学生更加墨守成规，把教材和老师的话当作绝对权威。那么在生物教学中，如何培养学生的“问题意识”呢？
二、培养“问题意识”的可行性教学策略
1.培养学生的“问题意识”
①鼓励学生大胆提出问题。有疑方能创新。提出一个问题，往往比解决一个问题更能体现学生的综合能力，因为新问题往往是从新的角度去看问题，创造性的想象力。因此，老师们必须尽快改变观念，不仅要鼓励学生大胆提出问题的，而且要善于调动学生积极性，用自己的实际行动，比如大胆陈述自己的想法，对实验大胆改进，对问题有自己的独特见解，不盲从于现在的结论，从而激发学生的创新热情。
②营造民主和谐的教学氛围。平等、民主的教学氛围是激发学生发现和提出问题的动机，能引发学生努力思考，展现个性。如在显微镜下观察洋葱细胞结构实验中，很多学生学习兴趣很浓，积极性很高，甚至没等老师交待完注意事项，自己就动手实验观察了，还好奇地把头发丝、树叶、纸片、血液、手指等在显微镜下观察。当他们没看到期望的结果时，问题也就产生了：同样是放大相同的倍数，可为什么看不到头发丝的微观结果，而只是看到一条粗黑的线条呢？此时将他们提出的问题在班上征答，激发了他们探索的心理，同时引导他们积极思考，大胆推断，踊跃发言，最终找到问题的答案。
2.培养学生“发现问题”能力
①“问题”源于对事物以及对已有知识的观察和思考。观察得越仔细，提出的问题就会越多，以“问题”的形成展现知识是培养学生“问题”能力的良好途径。如学习人的性状和遗传内容时，课前让学生调查观察自己与父母的一些特征：如单眼皮或双眼皮、有无耳垂、卷舌与不卷舌，有无酒窝等，并进行了人数与比例的统计。上课时让学生汇报调查情况，大家发言踊跃，问题多多，从而引出性状、遗传、变异的概念，并能识别人体常见的遗传性状的不同表现形式；同时有学生提出父母都是双眼皮，但自己却是单眼皮，问自己是不是捡来的；还有学生提出：“性状”是如何遗传的？自己为什么会像父母？由此激起了学生的探究欲望，利于教学的发展。
②让学生在学习中发现问题，主动寻求解决
从发现问题到提出问题到解决问题的过程，往往使学生心理处于“知”与“不知”之间，使学生的思维真正活跃起来。“科学探究”作为一个主题，意在将能力要求和改变学习方式落到实处。其主要特征是：老师不把现成的科学结论直接告诉学生，而是要求学生自己亲自经历科学知识的获得过程，通过一系列的探究自己亲自经历科学知识的获得过程，通过对一个个探究活动的研究，学生很快能从探究课题中发现问题、提出问题，并将这种问题意识运用到学习生物学知识中去，如学习茎的输导功能内容，讲到茎还具有贮藏养分功能，我列举了马铃薯、藕、洋葱等例子，有学生马上提出马铃薯和红薯都长在地里，为什么马铃薯属于植物的茎，而红薯属于植物的根？他们认为植物的根是长在地下的，而茎应长在地上。此时，老师若将结论直接告诉学生，必会将学生的思维火花浇灭，我们要抓住契机，进一步引导学生深入探究，课后有学生选择把红薯和马铃薯放在家里阳台上观察，有学生选择放在火炉旁，还有的则将红薯和马铃薯用塑料袋装好放在家里地上或冰箱里，经过一段时间后，观察到：红薯和马铃薯有的腐烂了、有的干瘪了，而有的马铃薯发芽的，而植物的茎会发芽。这不仅培养了学生发现问题的能力，也培养了学生解决问题的能力。
3.培养学生“提出有价值的问题”的能力
如果说勇于提出问题是培养学生的基础，能表现学生具问题意识的话，那么理性地善于“提出有价值的问题”则是培养学生提出问题能力的进一步发展，是培养有创新能力的开端。要使学生提出的问题由浅入深，逐步向能够提出有研究价值问题的方向努力，如学习根、茎、叶、花、果实各种子的结构和功能，理清各部分联系和关系，形成完整的知识体系后，学生能够提出具有专业性的问题，如学习根的内容时提出：根吸收的水分和无机盐哪儿去了？怎样运输，对植物的生长起什么作用？学习茎的内容时，教材讲述木本植物的茎能逐年加粗，而草木植物茎没有形成层，所以不能逐年加粗。有学生提出：为什么玉米植物长大后的茎要比细苗的茎粗得多？这些问题的提出使学生在原有基础上都得到不同程度的发展的提高，同时也促进了学生对课本知识向实际生活的延伸。
参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京师范大学出版社，2002.
[2]靳玉东.新课程改革的理念与创新[M].人民教育出版社，2003.