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绘画是幼儿最乐于接受的一种艺术表现形式，在这种“有形”、“有色”，甚至于有“情节”的艺术活动中，幼儿愿意把自己的喜、怒、哀、乐倾诉、表现出来。幼儿的创造潜能是巨大的，如在操作中，幼儿时而自言自语，时而眉飞色舞，似乎灵感在刹那间的交谈中就产生了。以往我们在关注、挖掘幼儿在绘画方面的创造潜能时更倾向于环境与技巧。而当幼儿的语言在画中蔓延时，我们不得不相信说“画”对于幼儿个性化创造的培养起着积极的作用。
一、画前说“画”
1. 观察说话
要知其物，必先观其态。观察是思维的一种外显形式，语言则是思维的载体。在绘画前，我们有必要引导幼儿观察艺术对象的结构、颜色、特征等，并用语言表达出来。例如画小乌龟时，我先请幼儿仔细观察，幼儿通过观察，能大胆地说出“小乌龟有四只脚”，“小乌龟的头是小小的，遇到危险它会把头缩到壳里面去”，“小乌龟的壳是硬硬的，背上还有花纹呢”。幼儿在观察后畅所欲言，在这样的你一言我一语中，小乌龟的特征就很自然地深入了幼儿的心中，在观察中说话，幼儿绘画作品的个性化创造得到了初步的表现。
2. 选题说话
教师运用多种手段、媒体，使幼儿产生感性的认识。在此基础上，让幼儿根据要求选择自己想画的内容，给幼儿充分的说话自由，大力表扬创造性的想法，让幼儿觉得“异想天开”是对的、好的，努力培养幼儿的发散性思维。教师应该采取灵活多样的“说画”形式，让每个幼儿都有说的机会。例如：全班说、小组说、同桌说、个人说等。以画小乌龟为例：幼儿在观察说话后初步地了解了小乌龟的特征，又在教师情景式的教学下，掌握了画小乌龟的方法和技巧。此时，教师就鼓励幼儿自己来选题作画。“你想让你的小乌龟发生什么样的故事呢？你想让小乌龟做些什么样的事情呢？”教师这一发散性的提问，马上就引起了幼儿的兴趣。“老师，我想让我的小乌龟冬眠”，“我要让小乌龟去学溜冰”，“让小乌龟去背果子吧”……在幼儿想象和表述中，一幅幅有题材的作品就这样生成了，教师并没有用范画去限定幼儿的思维，而幼儿在选题说话中，早已跃过了教师的一纸范画。
二、画时“说画”
1. 自己说
当幼儿过于专注一件事的时候，常会不由自主地自言自语，在绘画中亦是如此。鉴于幼儿这一特点，我们可以根据画的内容编一些儿歌或顺口溜，来帮助幼儿掌握绘画技巧，提高幼儿绘画兴趣，并充分发挥幼儿想象创造力。如在画小鸡时，我是通过编这样的儿歌来帮助幼儿记忆的：小鸡小鸡小翅膀，圆圆的眼睛尖嘴巴，一二三，小鸡小鸡站起来，一二三，小鸡小鸡开步走。幼儿虽然不能很完整地把儿歌记下来，但是在他们的作画过程中，我却是很清楚地听到有些幼儿边画边说着：“一二三，小鸡小鸡站起来；小鸡小鸡小翅膀”等句子。等他们说完这些话，一只小鸡就跃然纸上了。在幼儿边说边画时，我们还可以配以适当的音乐，在音乐背景的烘托下，幼儿的绘画过程会更专注，同时也能避免幼儿说一些绘画以外的话题。
2. 交流说
等他们的作品初具形状后，他们便按捺不住自己的快乐，要和同伴说“画”了。与同伴交流可以分享彼此的经验和快乐，“你画的这个小鸡在干吗呀？”“你看我画了很多的小鸡。”这样的交流是屡见不鲜的，所以在画时如遏制幼儿说“画”，便是遏制幼儿思维的源泉。当然，作为教师应引导幼儿轻声地交流，交流的内容应该与绘画主题紧密联系，交流的时间也应该把握好，否则交流说“画”便无任何意义。
三、画后说“画”
1. 说优秀的“画”
幼儿在绘画过程中动手动口，创作出多姿多彩的作品，不但头脑中孕育了各种各样的的故事情节，而且也很乐意讲给他人听。那些创作很成功的幼儿，更乐于把自己的作品与他人分享，而教师应该充分利用这一点，鼓励那些幼儿介绍自己的作品。幼儿往往会讲出很有趣的故事，表达出自己的真情实感。在他们的介绍过程中，一些考虑不周全的东西，在此时也得到了完善。我在教小小班美术活动《面条》时，曾请画画一直很不错的夏嫣介绍自己的作品。她说这碗面是送给妈妈吃的，因为妈妈要过生日了，面条是弯弯的，她还在面条里放了点辣酱。显然孩子的想象力是丰富的。“老师，还有大排面，里面放了一块排骨，很好吃的。”这时，旁边的一个孩子看似一句无心的提醒，却又挑动了我们创作的灵感。是啊，何不在面条上做点“浇头”呢？当下，我就决定在下次美术活动中，请幼儿做“浇头”的粘贴画。果不其然，在《面条》这一美术活动得到完善后，《面条》作品的展示更加丰富、立体了。
2. 说缺憾的“画”
如果孩子的画，看似一堆颜色的涂鸦，那么也请孩子来介绍他的画。他画了什么？这个颜色代表着什么？那边一团又是什么？听了孩子的介绍，也许会惊讶地发现：原来孩子的眼中，世界是这个样子的，它并不像您看到的画面那么糟糕。李苗楷在小小班时的画经常是与众不同的，一次我请小朋友在苹果树里画苹果，李苗楷却只在树里画了两个苹果，其余树冠的空白处都画了叶子，而那些叶子也画得乱七八糟的。我看后觉得他的画应该可以给我一个创作的解释，于是我问他为什么不在树冠上多画些苹果，而画了些叶子。他振振有辞地说：“老师，苹果都掉了，叶子也快掉了。”这种解释确实是合理的，我又如何能反驳他呢？
一个个千姿百态、绚丽多彩的世界，在幼儿的手中涌现，这便是“画”的魅力所在。我们只有走进幼儿“画”世界，聆听幼儿“画”语，与幼儿共同捕捉创作灵感，发挥创造想象，幼儿的作品才更具个性化，更有生命力。
一、画前说“画”
1. 观察说话
要知其物，必先观其态。观察是思维的一种外显形式，语言则是思维的载体。在绘画前，我们有必要引导幼儿观察艺术对象的结构、颜色、特征等，并用语言表达出来。例如画小乌龟时，我先请幼儿仔细观察，幼儿通过观察，能大胆地说出“小乌龟有四只脚”，“小乌龟的头是小小的，遇到危险它会把头缩到壳里面去”，“小乌龟的壳是硬硬的，背上还有花纹呢”。幼儿在观察后畅所欲言，在这样的你一言我一语中，小乌龟的特征就很自然地深入了幼儿的心中，在观察中说话，幼儿绘画作品的个性化创造得到了初步的表现。
2. 选题说话
教师运用多种手段、媒体，使幼儿产生感性的认识。在此基础上，让幼儿根据要求选择自己想画的内容，给幼儿充分的说话自由，大力表扬创造性的想法，让幼儿觉得“异想天开”是对的、好的，努力培养幼儿的发散性思维。教师应该采取灵活多样的“说画”形式，让每个幼儿都有说的机会。例如：全班说、小组说、同桌说、个人说等。以画小乌龟为例：幼儿在观察说话后初步地了解了小乌龟的特征，又在教师情景式的教学下，掌握了画小乌龟的方法和技巧。此时，教师就鼓励幼儿自己来选题作画。“你想让你的小乌龟发生什么样的故事呢？你想让小乌龟做些什么样的事情呢？”教师这一发散性的提问，马上就引起了幼儿的兴趣。“老师，我想让我的小乌龟冬眠”，“我要让小乌龟去学溜冰”，“让小乌龟去背果子吧”……在幼儿想象和表述中，一幅幅有题材的作品就这样生成了，教师并没有用范画去限定幼儿的思维，而幼儿在选题说话中，早已跃过了教师的一纸范画。
二、画时“说画”
1. 自己说
当幼儿过于专注一件事的时候，常会不由自主地自言自语，在绘画中亦是如此。鉴于幼儿这一特点，我们可以根据画的内容编一些儿歌或顺口溜，来帮助幼儿掌握绘画技巧，提高幼儿绘画兴趣，并充分发挥幼儿想象创造力。如在画小鸡时，我是通过编这样的儿歌来帮助幼儿记忆的：小鸡小鸡小翅膀，圆圆的眼睛尖嘴巴，一二三，小鸡小鸡站起来，一二三，小鸡小鸡开步走。幼儿虽然不能很完整地把儿歌记下来，但是在他们的作画过程中，我却是很清楚地听到有些幼儿边画边说着：“一二三，小鸡小鸡站起来；小鸡小鸡小翅膀”等句子。等他们说完这些话，一只小鸡就跃然纸上了。在幼儿边说边画时，我们还可以配以适当的音乐，在音乐背景的烘托下，幼儿的绘画过程会更专注，同时也能避免幼儿说一些绘画以外的话题。
2. 交流说
等他们的作品初具形状后，他们便按捺不住自己的快乐，要和同伴说“画”了。与同伴交流可以分享彼此的经验和快乐，“你画的这个小鸡在干吗呀？”“你看我画了很多的小鸡。”这样的交流是屡见不鲜的，所以在画时如遏制幼儿说“画”，便是遏制幼儿思维的源泉。当然，作为教师应引导幼儿轻声地交流，交流的内容应该与绘画主题紧密联系，交流的时间也应该把握好，否则交流说“画”便无任何意义。
三、画后说“画”
1. 说优秀的“画”
幼儿在绘画过程中动手动口，创作出多姿多彩的作品，不但头脑中孕育了各种各样的的故事情节，而且也很乐意讲给他人听。那些创作很成功的幼儿，更乐于把自己的作品与他人分享，而教师应该充分利用这一点，鼓励那些幼儿介绍自己的作品。幼儿往往会讲出很有趣的故事，表达出自己的真情实感。在他们的介绍过程中，一些考虑不周全的东西，在此时也得到了完善。我在教小小班美术活动《面条》时，曾请画画一直很不错的夏嫣介绍自己的作品。她说这碗面是送给妈妈吃的，因为妈妈要过生日了，面条是弯弯的，她还在面条里放了点辣酱。显然孩子的想象力是丰富的。“老师，还有大排面，里面放了一块排骨，很好吃的。”这时，旁边的一个孩子看似一句无心的提醒，却又挑动了我们创作的灵感。是啊，何不在面条上做点“浇头”呢？当下，我就决定在下次美术活动中，请幼儿做“浇头”的粘贴画。果不其然，在《面条》这一美术活动得到完善后，《面条》作品的展示更加丰富、立体了。
2. 说缺憾的“画”
如果孩子的画，看似一堆颜色的涂鸦，那么也请孩子来介绍他的画。他画了什么？这个颜色代表着什么？那边一团又是什么？听了孩子的介绍，也许会惊讶地发现：原来孩子的眼中，世界是这个样子的，它并不像您看到的画面那么糟糕。李苗楷在小小班时的画经常是与众不同的，一次我请小朋友在苹果树里画苹果，李苗楷却只在树里画了两个苹果，其余树冠的空白处都画了叶子，而那些叶子也画得乱七八糟的。我看后觉得他的画应该可以给我一个创作的解释，于是我问他为什么不在树冠上多画些苹果，而画了些叶子。他振振有辞地说：“老师，苹果都掉了，叶子也快掉了。”这种解释确实是合理的，我又如何能反驳他呢？
一个个千姿百态、绚丽多彩的世界，在幼儿的手中涌现，这便是“画”的魅力所在。我们只有走进幼儿“画”世界，聆听幼儿“画”语，与幼儿共同捕捉创作灵感，发挥创造想象，幼儿的作品才更具个性化，更有生命力。