论文部分内容阅读
摘 要：在西方，苏格拉底是提出在教学中采用启发式教学法的第一人。而在东方，伟大的教育家——孔子，最早提出了“启发式”教学原则，并且形成了严密的理论体系。在1929年，毛泽东主席也在教学教授法中提到了启发式教学，可见，启发式教学自古以来就在教育史上闪烁着光芒，是一种古老而又有价值的教学理念。如今，随着社会政治经济的发展，新课程理念的改革，启发式教学又迎来了一次新的发展机遇。
关键词：“启发式”教学；作用和地位；应用；存在的问题及解决措施
一、 “启发式”教学含义
所谓启发式教学，许多的学者各有不同的看法，追溯其历史渊源，我们知道最早是我国古代的孔子提出的，其典型性论断“不愤不启，不悱不发”已在教育界流传至今，影响深远。
在我看来“启发式”教学实际上就是一种在教师的指导与引导之下，学生处于自主学习与思考的思维之中，从而得出结论，获得知识的方法。
二、 在中学历史课堂教学中采用“启发式”教学的意义和作用
（一） 采用“启发式”教学有助于培养学生主动思考的能力
“启发式”教学与传统的“填鸭式”教学不同，这种方式能促进学生主动地进行思考。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题的提出与研究是思考的开始，在中学历史课堂教学中，教师运用“启发式”教学，根据历史事件的内在联系，层层设问，步步深入，从而唤起学生的主动思考的意识。
（二） 采用“启发式”教学有助于培养学生的创新能力
现代“启发式”教学把学生视为认识和学习的主体，发挥学生的积极主动性和创造性，是教育教学成功的必要条件。教师的指导和引导作用是外在条件，学生认识主体的主动性是内在因素。在教学活动中，启发式教学促进学生充分发挥积极主动性，在历史知识的学习中，主动提出问题，研究问题，讨论问题，得出结论，从而发挥主观能动性，培养创新能力。
三、 “启发式”教学在历史教学中的形式与应用
首先是“正问启发”。这是教师在中学历史课堂中最常用的一种启发形式，就是根据教学的重点、难点，提出具有挑战性和思考性的问题。
其次是“反面启发”。也就是教师从与重点和难点等知识点的相反角度进行设问，引发学生好奇心，加强学生对历史事件或者人物的现象与本质的学习和认识。
最后是“类比启发”。这是将某些有共同属性又有本质区别的历史知识进行归类、比较，引导学生找出异同点，使学生准确地把握历史知识的本質与真谛。
总之，启发式教学的模式可以多样，但无论采取哪一种模式，都离不开其中的宗旨：就是发挥教师指导和引导作用，以学生为主体，积极主动地调动学生主观能动性，是以学生掌握知识、培养能力和思维教育为目的的。
四、 “启发式”教学使用时存在的问题及解决途径
（一） 存在的问题
现行启发法式教学的教学面对几个方面的挑战：
第一，随着新的教学模式的不断增加，教育界出现了轻视启发式教学的现象。现如今，新课程改革正在开展着，许多新的教学方法、新的教学理念不断地涌现，教育工作者开始重视并采用研究性学习、合作探究学习等教学模式来进行教学，范例教学法、暗示教学法等形式更是备受关注，这些都在不同程度冲击着“启发式”教学
第二，也有认为启发式教学就是“精讲多练”，有些教师把每一节课都按一定时间比例来划分“讲”与“练”。他们认为，“精讲”就是“少讲”，讲得多了就是“灌”，就是注入式，这种理解显然是片面的。因此，不能简单地认为教师讲就是灌，问答就是启发式。
第三，在中国的教育考试制度中，应试教育仍然是普遍存在，课堂教学中大多数还是在用注入式教学，在一定程度上挤压了采用“启发式”教学的空间。
（二） 解决建议与措施
提高思想认识，把启发式教学放到提高国民素质的高度来认识。长期以来，我国应试教育的普遍存在使人们过分相信教师的作用，无视学生的主观能动性的发挥。国家教育主管部门和广大教育者要从提高学生的整体素质出发，把启发式教学作为培养学生创新精神和实践能力的教学方式，让这种方式贯穿于素质教育的始终，全面提高教学效果和质量。
国家要重视发展和完善“启发式”教学的理论体系，在全社会中鼓励采用启发式教学，以使学生在获得基本知识与技能的同时，其智力也能得到更高层次的提升。在平时的教学工作中，广大教师要转变观念，改革教学方法，要重视和研究“启发式”教学的理论，并结合教学目标、教材特点、学生情况和教学情景的不同等实际情况大胆地进行尝试，不断地挖掘启发式教学的内在潜力。
五、 结语
在现代学者的研究下，启发式教学的形式是多种多样的，但是就如前面所说，其共同之处就是发挥教师指导和引导作用，以学生为主体，积极主动地调动学生主观能动性，是针对学生对历史知识的好奇心、创造性及解决问题能力的培养教学。许多笔者认为，深入探究、发扬“启发式”教学，充分发挥其功能，对于提高我国教育改革的具体实施具有极为重要的理论意义和现实意义。
参考文献：
[1]蒙吉安.如何在高中历史教学中培养学生的创新能力[J].当代教育论坛，2005.
[2]谢兴涛，刘克芝.中学历史课如何应用启发式教学[J].种教文汇，2005（4）.
[3]第五红艳.启发式教学在中学历史教学中的作用[J].陕西师范大学学报，2007（9）.
[4]第五红艳.启发式教学的优化与创新[J].陕西师范大学学报，2004（10）.
[5]杜海清.对启发式教学的思考[J].伊犁师范学院学报，2004（9）.
作者简介：谢春香，福建省泉州市，泉州实验中学。
关键词：“启发式”教学；作用和地位；应用；存在的问题及解决措施
一、 “启发式”教学含义
所谓启发式教学，许多的学者各有不同的看法，追溯其历史渊源，我们知道最早是我国古代的孔子提出的，其典型性论断“不愤不启，不悱不发”已在教育界流传至今，影响深远。
在我看来“启发式”教学实际上就是一种在教师的指导与引导之下，学生处于自主学习与思考的思维之中，从而得出结论，获得知识的方法。
二、 在中学历史课堂教学中采用“启发式”教学的意义和作用
（一） 采用“启发式”教学有助于培养学生主动思考的能力
“启发式”教学与传统的“填鸭式”教学不同，这种方式能促进学生主动地进行思考。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题的提出与研究是思考的开始，在中学历史课堂教学中，教师运用“启发式”教学，根据历史事件的内在联系，层层设问，步步深入，从而唤起学生的主动思考的意识。
（二） 采用“启发式”教学有助于培养学生的创新能力
现代“启发式”教学把学生视为认识和学习的主体，发挥学生的积极主动性和创造性，是教育教学成功的必要条件。教师的指导和引导作用是外在条件，学生认识主体的主动性是内在因素。在教学活动中，启发式教学促进学生充分发挥积极主动性，在历史知识的学习中，主动提出问题，研究问题，讨论问题，得出结论，从而发挥主观能动性，培养创新能力。
三、 “启发式”教学在历史教学中的形式与应用
首先是“正问启发”。这是教师在中学历史课堂中最常用的一种启发形式，就是根据教学的重点、难点，提出具有挑战性和思考性的问题。
其次是“反面启发”。也就是教师从与重点和难点等知识点的相反角度进行设问，引发学生好奇心，加强学生对历史事件或者人物的现象与本质的学习和认识。
最后是“类比启发”。这是将某些有共同属性又有本质区别的历史知识进行归类、比较，引导学生找出异同点，使学生准确地把握历史知识的本質与真谛。
总之，启发式教学的模式可以多样，但无论采取哪一种模式，都离不开其中的宗旨：就是发挥教师指导和引导作用，以学生为主体，积极主动地调动学生主观能动性，是以学生掌握知识、培养能力和思维教育为目的的。
四、 “启发式”教学使用时存在的问题及解决途径
（一） 存在的问题
现行启发法式教学的教学面对几个方面的挑战：
第一，随着新的教学模式的不断增加，教育界出现了轻视启发式教学的现象。现如今，新课程改革正在开展着，许多新的教学方法、新的教学理念不断地涌现，教育工作者开始重视并采用研究性学习、合作探究学习等教学模式来进行教学，范例教学法、暗示教学法等形式更是备受关注，这些都在不同程度冲击着“启发式”教学
第二，也有认为启发式教学就是“精讲多练”，有些教师把每一节课都按一定时间比例来划分“讲”与“练”。他们认为，“精讲”就是“少讲”，讲得多了就是“灌”，就是注入式，这种理解显然是片面的。因此，不能简单地认为教师讲就是灌，问答就是启发式。
第三，在中国的教育考试制度中，应试教育仍然是普遍存在，课堂教学中大多数还是在用注入式教学，在一定程度上挤压了采用“启发式”教学的空间。
（二） 解决建议与措施
提高思想认识，把启发式教学放到提高国民素质的高度来认识。长期以来，我国应试教育的普遍存在使人们过分相信教师的作用，无视学生的主观能动性的发挥。国家教育主管部门和广大教育者要从提高学生的整体素质出发，把启发式教学作为培养学生创新精神和实践能力的教学方式，让这种方式贯穿于素质教育的始终，全面提高教学效果和质量。
国家要重视发展和完善“启发式”教学的理论体系，在全社会中鼓励采用启发式教学，以使学生在获得基本知识与技能的同时，其智力也能得到更高层次的提升。在平时的教学工作中，广大教师要转变观念，改革教学方法，要重视和研究“启发式”教学的理论，并结合教学目标、教材特点、学生情况和教学情景的不同等实际情况大胆地进行尝试，不断地挖掘启发式教学的内在潜力。
五、 结语
在现代学者的研究下，启发式教学的形式是多种多样的，但是就如前面所说，其共同之处就是发挥教师指导和引导作用，以学生为主体，积极主动地调动学生主观能动性，是针对学生对历史知识的好奇心、创造性及解决问题能力的培养教学。许多笔者认为，深入探究、发扬“启发式”教学，充分发挥其功能，对于提高我国教育改革的具体实施具有极为重要的理论意义和现实意义。
参考文献：
[1]蒙吉安.如何在高中历史教学中培养学生的创新能力[J].当代教育论坛，2005.
[2]谢兴涛，刘克芝.中学历史课如何应用启发式教学[J].种教文汇，2005（4）.
[3]第五红艳.启发式教学在中学历史教学中的作用[J].陕西师范大学学报，2007（9）.
[4]第五红艳.启发式教学的优化与创新[J].陕西师范大学学报，2004（10）.
[5]杜海清.对启发式教学的思考[J].伊犁师范学院学报，2004（9）.
作者简介：谢春香，福建省泉州市，泉州实验中学。