我们期待着一种健康的“小考”评价,虽然我们明白那不是一朝一夕能够达到的。但,我们的努力不止……
　　不一样的时间,一样的“公众”期待;
　　不一样的学生,一样的忧喜情怀;
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　　虽然我们已经提倡关注“二率一分”(及格率、低分率、平均分),并且重申教学质量的评价指标绝不会有“考上几个”,但还是禁不住从学校领导到学生家长对“哪所学校考上几个”“谁家的娃考上,谁家的考不上”等如潮水般的汹涌关注!
　　看看那“上”得多的学校的喜悦,瞅瞅那“上”得少的学校忧郁,都是那般的深切。我们对考得好的学校的老师之付出表示尊重的同时,无法怀疑考得“差”的学校的老师会偷懒。他们,为了考好小考,都曾挥汗如雨、绞尽脑汁——他们,都是那般的可敬!
　　付出,总期待着如愿的回报。但现实又不是个人意愿所能控制的,考“好”的,得到胜利的喜悦;考“不好”的,只有默默承受。承受着自己失意的不甘,更要承受着来自社会的各种非论。
　　诚然,我们需要这种“全民论教”的关注眼光,但我们却无法接受公众评价指标内对“考上几个”的过分集中。
　　我们不反对老师为“考上”得多而做的努力,因为这样能让更多的学生有机会享受到更优质的教育资源。但是,我们也不无忧虑地看到,为了考好语文数学这两科,其他科目的老师情愿不情愿地给这两科的老师“让道”,有意无意地,这些科目被推至教学的边缘,成为名副其实的“副科”。
　　当小学教育只围绕着语数两科而开展时,这不能不让我们产生“误入岐途”的担忧。
　　不少有识之士也看到这一点,分析之余,总会习惯地把此归罪于考试。其实考试没错,在目前的教育体系下它不失为检查教学质量有效手段,问题是出在我们对考试这一手段的错误理解上。
　　考试检阅教学质量,不否认它具有激励先进和鞭策懒惰的功能,但当我们对考试的结果赋予诸如筛选之类的功效之时,考试的形象就非同寻常了。
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　　我们不要再关注“考上了几个”,而应兼顾各学科全面发展,科学用力,还学生一个充满活力、有趣、多彩的课堂和校园,从而真正达到为学生的和谐、持续、全面发展打好基础之教育目的。
　　(作者单位:海南琼海市教育局小学教研室)