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摘 要 本课题通过分析TESOL课程优质的教学资源和教学模式，提出其核心理念就是自主学习和合作理论。其次阐述了新形势下，构建“自主+合作”学习模式的必要性，指出该模式旨在发挥学生的主体作用，通过合作沟通优化教学效果。最后就大学英语课程“自主+合作”学习模式的构建和网络自主学习平台的构建提出了具体的意见。
【关键词】TESOL教学理念；“合作+自主”学习模式；网络自主学习平台
1 引言
随着全球化时代的来临，优质的教学资源得到了进一步共享。大量的西方英语语言教学理论与教学方法被国内的教师认知并采纳。其中英国TESOL （Teaching English to Speakers of Other Languages）课程是对英语作为第二语言的学生进行英语教学的教师进行培训，并且颁发相应的国际英语教师资格证书。TESOL课程的主要教学内容主要分为三部分，其一是教学环境中语言的研究，如应用语言学、课堂语法教学以及语言教学中的语料库研究等。其次是学生学习的研究，如学生的自主性学习等。最后是教学方法的研究，如教材评估和设计、学生学习过程研究和计算机辅助教学等。因此，TESOL课程的基本理念就是：以学生为主体，老师起辅助作用。即教师在课堂上的一切教学行为都围绕学生这个主体进行，其目的是充分发挥学生的主观能动性，来取得良好的教学效果。在整个课程设计上，教师也因以学生为主体，采用引导学生学习的教学方式。教师设计的各种教学活动，都必须让每个学生都参进来，最大限度的利用课堂来实践练习英语语言技能。因此，TESOL课程的核心理论就是合作学习理论和自主学习理论。
我国高职院校大部分学生的英语基础较为薄弱，导致学生对英语学习的积极性长期不高，学习效果也自然不佳。传统的以教师授课为主的课堂教学已经很难再满足学生的需求，如何培养高职学生学习英语的兴趣，使学生作为主体参与到课堂中来，边学边练，在课堂中激发学生的主体意识，以此来改变目前学生的英语学习现状。英国的TESOL 课程的教学模式就十分适合应用到我国高职学生的英语教学中。
2 構建“自主+合作”学习模式的必要性
自主学习在大学里起着十分重要的作用。相对高中而言，学生有更多课余时间可以自由支配，自主学习的客观条件也变得更为有力。同时，自主学习是一种十分有效的教学方法，学生通过自主学习能力的培养，不仅有利于在校期间各门课程的学习，也使得学生即使在毕业后也能养成终身学习的习惯。这将会是一种社会发展的必然趋势。大学生的素质教育核心能力中就有学生自主学习能力的培养。自主学习的概念是20世纪70年代第一次引入英语教学的。自主是指“对自己学习负责的一种能力”，自主学习者首先要确定自己的学习的内容，制定自己的学习目标，安排学习计划，并且根据实行情况进行及时调整变化。同时自主学者也要拥有一种良好的人际环境，不能脱离他人的合作，如教师的指点或同伴的帮助。这样才能真正地在学习过程中进行自我调控，培养自主学习的能力。所以自主学习的过程也离不合作学习。
目前大部分高职院校的大学英语课程的课时有限，而且大部分都实行大班教学，教师在课堂让学生自主合作学习的时间有限。因此，构建有效的自主学习为主，合作学习为辅的学习模式是十分有必要的。新的“自主+合作”的学习模式下，自主学习与合作学习相互依赖，两者有着内在的统一性，在具体实践教学中结合使用。在大学英语课程的课堂教学和课外学习中，有效的使用自主学习和合作学习教学方法，对于提高学生英语综合能力、自主学习能力和团队协作能力都有一定的促进作用。
3 大学英语课程“自主+合作”学习模式的构建
3.1 建立有效的“自主+合作”教学模式
构建有效的“自主+合作”教学模式，可利用网络在教师指导下布置相关的自主学习任务。把学习任务分解成课前、课中以及课后这三个阶段。课前即预习准备过程。教师通过网络发布相关教学任务，让学生完成按要求完成，以此培养学生主动思考的能力。在传统的教学中，学生是知识的接受者，这种教学模式使学生一直处于被动状态，学生就无法发挥自己的潜力，同时会让学生出现了严重的依赖思想，没有一个自主思考的阶段，所以教学效果与预期总有出入。让学生在课前就对要学习的内容有个预习准备过程，就能很好的发挥学生的主动性，还能提升学生的自主学习的能力。在课堂教学中发挥学生的主动性，让学生最大程度的参与到课堂中来。教师的任务是如使用适当的策略使得每个学生都有运用语言进行有效的沟通的机会。在课堂上，教师讲授的时间最多占三分之一，其余的时间都让学生作为课堂的主体，进行各种活动。如可以分组讨论，每组成员互相合作完成相应的任务，然后让每个小组派代表上台总结发言。在分组讨论过程中教师需关注每一个学生在小组讨论当中的具体表现，同时做到把调节课堂气氛和维持次序。在课堂上检查学生自我学习的效果，让学生把通过自学的知识在讲台上进行展示，体现学生自我学习的价值。在课后，教师发布相关作业或行进答疑。在整个过程中要依照学生的特点对学生进行因材施教，培养学生的自主学习能力，挖掘学生的学习潜力。
“自主+合作”模式在课前进行自主学习，课中与老师同学进行合作学习，课后进行反馈沟通。整个过程中重视学生个性化的学习，教学时间从原来单独的课堂延伸到了课外，体验了不同的学习模式，提高了学习效果。学生在学习中重新定位自己的角色，由原来的被动接受者转化成为学习知识的主动者。学生要着重在课前要培养自主学习的意识、合理安排自主学习时间，提高自我指导和监控的能力。
3.2 利用互联网，构建有效的课外自主学习平台。
随着多媒体计算机和网络技术在现代教育教学领域的广泛应用，给当代大学生英语的学习方法带来了新机遇。大学英语课程的教学应不再局限于有限的课堂教学时间，教师需在结合传统教学方法优点的基础上，把目光更多的放到课外学生自主学习上来，利用网络技术在英语教学中的优势，为学生构建一个全新的能够结合个性化自主学习和合作学习的平台。同时，使大学英语课程与网络自主学习平台进行有效的结合，实现英语学习的信息化，充分发挥了学生英语学习的主动性，激发学生的兴趣，提高学生英语语言综合运用能力。该平台培养了学生在网络环境下进行自主学习的能力，学生在课外通过网络自主学习平台结合本人的英语程度和兴趣爱好，自主选取学习内容。平台系统自动监控学生学习时间和内容，教师可通过系统统计相关数据，来监控学生的学习进度，并且在平时分中有所体现来奖励学生自学成果。 大学英语网络自主学习平台的建立符合了新时代发展的需求，有利于培养学生的终生受用的自主学习能力。网络自主学习的平台初步需要具备以下几大板块：
（1）多样化的教学资料。教师根据学生具体的学习能力，现有的英语水平，通过平台发布教学活动或形式多样的教学材料。学生根据教学目标自主选择下载教适合自己程度的学习资料进行自主学习。
（2）合作与互动交流。网络平台有效地解决了传统教学模式的缺陷，学生和老师之间，学生与学生之间有了更多的合作与互动沟通的机会。学生在自主学习的过程中遇到问题可在平台提出，教师可以及时的给予答复，实现了更频繁的互动交流与合作学习，其优势在于不受时间地点的限制。
（3）作业和测试。教师可通过平台发布作业和测试，学生通过平台完成相关内容。有利于教师了解学生本阶段的学习情况，对学习成果进行有效的监控，通过检测成绩，发现存在的问题，从而进而对教学内容做出相应的调整。
（4）其他。如各类等级考试复习材料、英美文学，商务沟通对话等等，根据学生的具体需求，加入不同的板块。
3.3 教师在新模式下角色的转换
TESOL教学理念义主张“以学生为中心”，教师不只是单纯地输出知识，而是在整个教学过程中起了指导者、组织者和评价者的作用。学生作为学习者才是学习的主体，不是知识的被动输入对象，不能一味地被动接受，而要主动地索取。所以教学主体应由“以教师为中心”到“以学生为中心”进行转变，教学的重点在于突出培养学生的语言应用能力和交际能力，以应用型人才培养为导向。教师的角色和作用需要重新定位，教师在学习过程中引导和监督学生，调动学生的主动性和创造性，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，帮助学生其树立终身学习的理念。
4 总结
随着当代信息技术的迅猛发展，网络平台的普及给当代大学生带来了更便利的自主学习条件。自主学习就是让学生作为学习的主体，最大程度的参与到英语学习中来。在自主学习的过程中，教师起着辅助作用，对学生的不同需求进行指导和帮助，不断激发学生自身的学习潜能，达到学习效果的最佳化。整个过程强调发挥学生的主动性和创造性以此提高英语语言综合应用能力并且学会英语自主学习的方法，让学生毕业后就算没有老师的讲授与指导也能够通过自主学习达到学习目的，使学生受益终身。同时，在自主学习的基础上有效的结合合作学习，通过“自主+合作”相结合的模式，锻炼学生各方面的能力，提高学生自身的综合素质。
参考文献
[1]王佩.小组合作式自主学习模式下的学习策略研究[J].宿州学院学报，2014（10）.
[2]韩丽伟.大学英语网络课程“自主与合作”学习模式的实践研究[J].物流教育，2016（23）.
[3]吴明茜.浅谈如何培养学生的自主英语学习能力[J].读与写：教育教学刊，2012（09）.
[4]李敏南.自主学习和大学英语教育 [J]. 科教理论科技风，2016（06）.
[5]曾湘云.“三位一体”背景下的大学英语自主学习平台模式的构建[J].高等教育新教师教学，2016（12）.
作者單位
浙江机电职业技术学院 浙江省杭州市 310000
【关键词】TESOL教学理念；“合作+自主”学习模式；网络自主学习平台
1 引言
随着全球化时代的来临，优质的教学资源得到了进一步共享。大量的西方英语语言教学理论与教学方法被国内的教师认知并采纳。其中英国TESOL （Teaching English to Speakers of Other Languages）课程是对英语作为第二语言的学生进行英语教学的教师进行培训，并且颁发相应的国际英语教师资格证书。TESOL课程的主要教学内容主要分为三部分，其一是教学环境中语言的研究，如应用语言学、课堂语法教学以及语言教学中的语料库研究等。其次是学生学习的研究，如学生的自主性学习等。最后是教学方法的研究，如教材评估和设计、学生学习过程研究和计算机辅助教学等。因此，TESOL课程的基本理念就是：以学生为主体，老师起辅助作用。即教师在课堂上的一切教学行为都围绕学生这个主体进行，其目的是充分发挥学生的主观能动性，来取得良好的教学效果。在整个课程设计上，教师也因以学生为主体，采用引导学生学习的教学方式。教师设计的各种教学活动，都必须让每个学生都参进来，最大限度的利用课堂来实践练习英语语言技能。因此，TESOL课程的核心理论就是合作学习理论和自主学习理论。
我国高职院校大部分学生的英语基础较为薄弱，导致学生对英语学习的积极性长期不高，学习效果也自然不佳。传统的以教师授课为主的课堂教学已经很难再满足学生的需求，如何培养高职学生学习英语的兴趣，使学生作为主体参与到课堂中来，边学边练，在课堂中激发学生的主体意识，以此来改变目前学生的英语学习现状。英国的TESOL 课程的教学模式就十分适合应用到我国高职学生的英语教学中。
2 構建“自主+合作”学习模式的必要性
自主学习在大学里起着十分重要的作用。相对高中而言，学生有更多课余时间可以自由支配，自主学习的客观条件也变得更为有力。同时，自主学习是一种十分有效的教学方法，学生通过自主学习能力的培养，不仅有利于在校期间各门课程的学习，也使得学生即使在毕业后也能养成终身学习的习惯。这将会是一种社会发展的必然趋势。大学生的素质教育核心能力中就有学生自主学习能力的培养。自主学习的概念是20世纪70年代第一次引入英语教学的。自主是指“对自己学习负责的一种能力”，自主学习者首先要确定自己的学习的内容，制定自己的学习目标，安排学习计划，并且根据实行情况进行及时调整变化。同时自主学者也要拥有一种良好的人际环境，不能脱离他人的合作，如教师的指点或同伴的帮助。这样才能真正地在学习过程中进行自我调控，培养自主学习的能力。所以自主学习的过程也离不合作学习。
目前大部分高职院校的大学英语课程的课时有限，而且大部分都实行大班教学，教师在课堂让学生自主合作学习的时间有限。因此，构建有效的自主学习为主，合作学习为辅的学习模式是十分有必要的。新的“自主+合作”的学习模式下，自主学习与合作学习相互依赖，两者有着内在的统一性，在具体实践教学中结合使用。在大学英语课程的课堂教学和课外学习中，有效的使用自主学习和合作学习教学方法，对于提高学生英语综合能力、自主学习能力和团队协作能力都有一定的促进作用。
3 大学英语课程“自主+合作”学习模式的构建
3.1 建立有效的“自主+合作”教学模式
构建有效的“自主+合作”教学模式，可利用网络在教师指导下布置相关的自主学习任务。把学习任务分解成课前、课中以及课后这三个阶段。课前即预习准备过程。教师通过网络发布相关教学任务，让学生完成按要求完成，以此培养学生主动思考的能力。在传统的教学中，学生是知识的接受者，这种教学模式使学生一直处于被动状态，学生就无法发挥自己的潜力，同时会让学生出现了严重的依赖思想，没有一个自主思考的阶段，所以教学效果与预期总有出入。让学生在课前就对要学习的内容有个预习准备过程，就能很好的发挥学生的主动性，还能提升学生的自主学习的能力。在课堂教学中发挥学生的主动性，让学生最大程度的参与到课堂中来。教师的任务是如使用适当的策略使得每个学生都有运用语言进行有效的沟通的机会。在课堂上，教师讲授的时间最多占三分之一，其余的时间都让学生作为课堂的主体，进行各种活动。如可以分组讨论，每组成员互相合作完成相应的任务，然后让每个小组派代表上台总结发言。在分组讨论过程中教师需关注每一个学生在小组讨论当中的具体表现，同时做到把调节课堂气氛和维持次序。在课堂上检查学生自我学习的效果，让学生把通过自学的知识在讲台上进行展示，体现学生自我学习的价值。在课后，教师发布相关作业或行进答疑。在整个过程中要依照学生的特点对学生进行因材施教，培养学生的自主学习能力，挖掘学生的学习潜力。
“自主+合作”模式在课前进行自主学习，课中与老师同学进行合作学习，课后进行反馈沟通。整个过程中重视学生个性化的学习，教学时间从原来单独的课堂延伸到了课外，体验了不同的学习模式，提高了学习效果。学生在学习中重新定位自己的角色，由原来的被动接受者转化成为学习知识的主动者。学生要着重在课前要培养自主学习的意识、合理安排自主学习时间，提高自我指导和监控的能力。
3.2 利用互联网，构建有效的课外自主学习平台。
随着多媒体计算机和网络技术在现代教育教学领域的广泛应用，给当代大学生英语的学习方法带来了新机遇。大学英语课程的教学应不再局限于有限的课堂教学时间，教师需在结合传统教学方法优点的基础上，把目光更多的放到课外学生自主学习上来，利用网络技术在英语教学中的优势，为学生构建一个全新的能够结合个性化自主学习和合作学习的平台。同时，使大学英语课程与网络自主学习平台进行有效的结合，实现英语学习的信息化，充分发挥了学生英语学习的主动性，激发学生的兴趣，提高学生英语语言综合运用能力。该平台培养了学生在网络环境下进行自主学习的能力，学生在课外通过网络自主学习平台结合本人的英语程度和兴趣爱好，自主选取学习内容。平台系统自动监控学生学习时间和内容，教师可通过系统统计相关数据，来监控学生的学习进度，并且在平时分中有所体现来奖励学生自学成果。 大学英语网络自主学习平台的建立符合了新时代发展的需求，有利于培养学生的终生受用的自主学习能力。网络自主学习的平台初步需要具备以下几大板块：
（1）多样化的教学资料。教师根据学生具体的学习能力，现有的英语水平，通过平台发布教学活动或形式多样的教学材料。学生根据教学目标自主选择下载教适合自己程度的学习资料进行自主学习。
（2）合作与互动交流。网络平台有效地解决了传统教学模式的缺陷，学生和老师之间，学生与学生之间有了更多的合作与互动沟通的机会。学生在自主学习的过程中遇到问题可在平台提出，教师可以及时的给予答复，实现了更频繁的互动交流与合作学习，其优势在于不受时间地点的限制。
（3）作业和测试。教师可通过平台发布作业和测试，学生通过平台完成相关内容。有利于教师了解学生本阶段的学习情况，对学习成果进行有效的监控，通过检测成绩，发现存在的问题，从而进而对教学内容做出相应的调整。
（4）其他。如各类等级考试复习材料、英美文学，商务沟通对话等等，根据学生的具体需求，加入不同的板块。
3.3 教师在新模式下角色的转换
TESOL教学理念义主张“以学生为中心”，教师不只是单纯地输出知识，而是在整个教学过程中起了指导者、组织者和评价者的作用。学生作为学习者才是学习的主体，不是知识的被动输入对象，不能一味地被动接受，而要主动地索取。所以教学主体应由“以教师为中心”到“以学生为中心”进行转变，教学的重点在于突出培养学生的语言应用能力和交际能力，以应用型人才培养为导向。教师的角色和作用需要重新定位，教师在学习过程中引导和监督学生，调动学生的主动性和创造性，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，帮助学生其树立终身学习的理念。
4 总结
随着当代信息技术的迅猛发展，网络平台的普及给当代大学生带来了更便利的自主学习条件。自主学习就是让学生作为学习的主体，最大程度的参与到英语学习中来。在自主学习的过程中，教师起着辅助作用，对学生的不同需求进行指导和帮助，不断激发学生自身的学习潜能，达到学习效果的最佳化。整个过程强调发挥学生的主动性和创造性以此提高英语语言综合应用能力并且学会英语自主学习的方法，让学生毕业后就算没有老师的讲授与指导也能够通过自主学习达到学习目的，使学生受益终身。同时，在自主学习的基础上有效的结合合作学习，通过“自主+合作”相结合的模式，锻炼学生各方面的能力，提高学生自身的综合素质。
参考文献
[1]王佩.小组合作式自主学习模式下的学习策略研究[J].宿州学院学报，2014（10）.
[2]韩丽伟.大学英语网络课程“自主与合作”学习模式的实践研究[J].物流教育，2016（23）.
[3]吴明茜.浅谈如何培养学生的自主英语学习能力[J].读与写：教育教学刊，2012（09）.
[4]李敏南.自主学习和大学英语教育 [J]. 科教理论科技风，2016（06）.
[5]曾湘云.“三位一体”背景下的大学英语自主学习平台模式的构建[J].高等教育新教师教学，2016（12）.
作者單位
浙江机电职业技术学院 浙江省杭州市 310000