课程资源是课程与教学信息的来源,或是一切对课程和教学有用的物质和人力。课程资源的概念有广义与狭义之分,广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种因素来源,而狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。本文所要探讨的是广义的课程资源。新课程教学要求教师根据教学内容充分挖掘和利用相应的教学资源。如何挖掘课程资源?途径有许多,我们可以上网,我们可以到书店,我们可以自己动脑、动手去寻找身边的人和事,等等。根据资源的来源不同,我们可以区分不同的课程资源,其中,我们把来自教师和学生的生活阅历及生活经历的资源称为身边课程资源。身边资源是无穷无尽,源源不断的,也是最生动的、最直接的、最富有吸引力的课程资源。而且这些课程资源的巧妙运用,能使学生对学习英语充满兴趣,使学习过程轻松愉快,对于学生的听说读写能力的落实都能起到较好的促进作用。总之,合理利用好身边资源,能大大提高我们教学的有效性。那么,哪些身边资源可以作为课程资源呢?
　　 首先,教师的经历、阅历、兴趣爱好及生活习惯,教师家人和朋友的职业、爱好等信息皆可作为课程资源。那么我们怎样把这些人们最熟悉的东西变成课程资源呢?这需要教师仔细阅读教材,抓准教材中心话题。然后对准话题找素材。英语学科的任一套教材都是以单元为单位,每个单元有一个话题。《英语(新目标)》教材话题突出,涉及面更广。根据教材的特点,每一个单元都能从生活中找到与之相吻合的丰富的资源。以Book2 Unit 6为例,本单元的话题是How long have you been collecting shells?教学的重点语法是现在完成进行时,知识点是关于健康习惯的培养等方面。教师教学过程中巧妙地运用自身的经历为教学的切入点,进行了如下课堂前五分钟对话过程的设计:
　　 T: Do you want to know you teacher‘s personal information?
　　 Ss: Yes! (very loudly)
　　 T: I moved to Ningbo in 1990.Since 1990 I have been living here. I like collecting coins.(show the fellows some old coins. They are used by people in Yuan dynasty Ming dynasty Qing dynasty and mingguo dynasty. Some are used by Yuan Shikai, Some are used by Sun Zhongsan.(这时学生的注意力已被教师完全吸引住了,紧接着问) How long have I been living in Ningbo?
　　Someone takes out the machines to work out.
　　Say :You have been living in Ningbo for 18 years.
　　 T: Excellent! What’s my hobby?
　　 Ss: Your hobby is collecting old coins.
　　 T: How clever you are!
　　这些源自生活经历的材料,使用过程无须寻找挖掘,可谓伸手拈来。许多时候漂亮的多媒体课件比不过活生生的人和物作为教学工具的效果好。
　　其次,学生的兴趣爱好、经历及成长过程可以成为课程资源,而且更能吸引学生的注意力。想获得学生方面的资源需靠平时的观察与积累,需要靠教师挖掘与筛选及合理的整合利用。以《英语(新目标)》教学动词一般过去时态与一般现在时态以及它们的区别的单元八上unit 9为例。教学动词一般过去时,以教师的成长经历为课程资源就十分方便。如:在第一堂课上,I was born in jingyun in 1970.I started learning when I was seven years old. I like English .I started learning English at ten years old. Qs: When was I born? When did I start learning English? How long did I learn English? 通过这几个句子运用了本单元重点语法,介绍教师本人的真实情况,学生为了了解老师的秘密,听得特别认真,甚至课后还会用英语讨论复习一下,就这样语法与词汇在不经意中掌握了。学生在多方面得到满足,而且师生关系更加密切。在教材中还有多处可以这样来切入话题,让学生用熟悉的身边资源体验新的语法,在不经意中掌握新的知识。
　　第三,教师的日食住行都是丰富的课程资源。节假日期间外出旅游,休闲度假,我们都会把所到之处的风光美景,民族文化,风俗习惯,嬉闹玩爽的精彩瞬间,拍成照片,这些同样可以成为宝贵的教学资源。使用这些活生生的资源给学生上课,学生以为老师给他们聊天;以为老师让他们分享节日的快乐和收获;以为老师是导游,带着他们去旅游。例如,五一节教师组织三户人家到武夷山为期三天的自驾游。游览期间,教师拍下了许多照片和录象。经过整理,分为旅途愉快,游览好汉山一线天,漂流,游溶洞,水连洞,大红袍,品茶,吃野味,等几个篇章。五一节后的课正好是七年级下第十单元Where did you go on vocation?在本单元的教学中,教师充分利用了假期照片为学生准备了这单元的教学资源。学生既轻松学会本单元的语法与知识点,还和教师一起游览了武夷山,增进了师生的感情。而且他们也很愿意告诉大家他们的假日生活。通过使用这些身边资源,教师分三步进行教学设计。先用英语口述自己的假期。然后设计以下问题让学生回答:
　　Q1:Where did I go on vocation?
　　Q2:Who did I spend holiday with?
　　Q3: How did spend my holiday with them?
　　紧接着处理教材,让学生叙述自己的假期。学生在口头和笔头上都得到了较好的训练。
　　在平时,让学生了解教师,偶尔参与学生的课外活动,与学生一起打球,下棋,做锻炼,有必要把特长在学生面前露一手。这样做也是积累身边资源的方式。而且,这是活的资源,任何人不能拷贝的资源。有了这份资源,在教材处理上很有帮助。师生之间相互了解,谈论兴趣爱好就象聊天,聊天时学生很自然对某人的个性爱好方面作出评价,评价过程需要词汇,教师及时给予补充,知识在渴望过程中学习比干巴巴地硬塞进去容易多了。
　　总之,身边课程资源是一种不断发展的随时生成性资源,只要教师善于捕捉,善于积累,善于运用,永远不会枯竭。如果我们能够将丰富多彩的身边课程资源用于課堂教学,那么我们的英语教学就会变得更加有趣、更加现实