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摘 要：从事英语教学以来，总感觉按字母、单词、音素的顺序进行教学，效果不够理想。涉及到单词教学的时候，部分学生就感到无从下手。他们为了记单词，常常用漢语或汉语拼音给单词注音，读出来的英语是怪腔怪调的汉语。看到生词不能自己拼读，不能主动地做好复习，预习工作，缺乏学习积极性和主动性，久而久之甚至对英语产生厌烦情绪，学习成绩难以提高。究其原因，我想主要是开始学习英语时，学生没有系统地学习掌握英语音素及其与字母，字母组合在单词中的发音的关系。所以从字母教学一开始，我们就把字母的读音与音标教学结合起来进行，让学生从字母的读音中识记部分音标，从音标的读音中去掌握字母，再把学生已经会读的音标结合起来，引导学生去学习新的单词。随着教学的进展，可将48个音素全部教给学生便于他们在学习中运用。
关键词：字母 单词 音素 英语教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（c）-0193-01
语言是交流的工具。这种工具的运用是通过发音来实现的。英语作为一种国际性语言，它的应用广泛而频繁。要想通过英语达到交流的目的，就必须重视英语的发音问题。学习和掌握好英语语音，掌握正确的发音方法和技巧，养成良好的发音习惯， 是学好英语的基础。学好英语发音能增强学生学习英语的信心，使他们在英语学习中开好头，起好步，为进一步学习打下坚实的基础。因此，在教学中怎样改进教学程序，提高教学效果是我们每个教师思考的问题。我们对汉语教学是先学拼音，后学笔画，偏旁，汉字。尽管汉字很难学，但经过两个月的教学，学生都能拼读汉字。那么，英语教学能否借鉴汉语教学的方法，经过大胆的尝试，我认为按以下步骤进行教学，效果甚佳。
1 提前教学音素
由于刚进入初中的学生在小学都不同程度的学过英语，所以在开学的第一天，就应当把类似于汉语拼音的48个英语音素，放在英语26个字母之前教学，先解决听说问题，避免了学生用汉语注解的弊端。在学生对48个音素能正确，熟练认知的基础上，适时引导学生观察和学习字母组合的发音的基本特点与规律，指导学生在常见字母及字母组合、部分辅音音素和元音音素之间建立对应关系和联系，培养学生逐步运用这种关系拼读单词和记忆单词的习惯与能力。再把类似于汉语拼音的一些音素加以区别，如：英汉相似的音的比较：y-[i：]r-[r]，w-[w]，h-[h]，g-[g]等；英英相混的比较：i-[i]，s-[s]，v-[w]等；字母与音标之间的联系：p-[p]，f-[f]，h-[h]等，逐步掌握字母或字母组合在单词中的读音规则，让学生从开始接触英语，就能按正确的发音方法说地地道道的英语，避免把英语音素[i：]读成汉语的“i”，[ai]读成“ai”，[u：]读成“u”，[eu]读成“o”，[s]读成“s”，[z]读成“z”，[s]读成“x”或“xu”。把符合相同读音规则的单词组合在一起，让学生集中学习，以自行拼读为主，老师纠正为辅，培养学生以拼读为基础的语言能力。学生根据语言音素可以轻而易举地拼读单词，自学能力不断提高，学习兴趣更加浓厚。
2 根据音素教字母
以前教英语字母是学生模仿教师的口型和读音，但总有学生把c[si：]读成[sei]，f[ef]读成[eif]或[aif]，h[eith]读成[eth]，l[el]读成[elu]或[elou]，m[em]读成[emu]或读成[aim]， 教师需要大量的时间去纠正学生的错误。
那么那些读音到底有什么差异呢？学了音标之后教字母就简单多了。把26个字母的名称音写在黑板上，以复习音素的形式，请学生自己拼读。如：
[ei] [bi：] [si：] [di：] [i：] [ef] [di：] [eith] [ai] [djei] [kei] [el] [em] [en]…，然后按照[ei] [i：] [e] [ju：] [ai] [ou] [a：]七个不同的元音将26个字母进行分类。这样既检查复习了前面所学的音素，又让学生轻松愉快地学完了26个字母的名称音，再加上将字母按照所含不同的元音分类，在此基础上，再教26个字母的书写格式（因为有些学生在小学对于英语作业的书写不规范），节省了大量纠正学生错误读音的时间，又缩短了字母教学的时间，可谓磨刀不误砍柴工。
3 教字母及字母组合的拼读规则
初一学生刚学英语时，好奇心强，经常听到他们不亦乐乎地说：Good mornin和How are you，但学的内容多了，学生又没有掌握规律，仅靠死记硬背几个句子，几篇对话，很乏味，甚至形成恐惧心理。字母和单词是英语教学入门阶段的基础，英语字母的音、形不一致是学生难以掌握单词的重要原因，因此，单词的发音与记忆是初学英语学生的重点和难点。由于学生记不住单词读音，他们就会给单词注上汉语读音，更有甚者注上方言，造成读音不准，形成难以纠正的不良习惯，而“拼读教学”则克服了以上弊端。这是一种按字母及字母组合在单词中的读音规则来拼读和拼写单词的教学方法。例如：学习单词bag，学生知道这3个字母在单词中的读音为[b][a][g]时，看到单词不用教师示范，便能自己拼读，反过来也能很快写出bag这个单词。
因为相当一部分字母有几种不同的发音，特别是元音字母，而学生对音素的认识也是经历由同到异，由少到多的过程。例如：学生刚开始时只知道字母a在单词name中读[ei]，慢慢他们会发现，game，cake，face等单词中的字母a也读[ei]，这样可以适时地给他们渗透五个元音字母在开音节中的发音。随着学习的推进他们又会发现字母ay，ei也读[ei]，这个过程让学生逐渐体会到音素与字母之间的联系。知道了字母a在开音节中读[ei]之后，在让他们接触其它读音，如：在重读闭音节单词that，apple，map，thank中读[a]音。总之，在教学中要注意因地制宜不断拓宽学生的语音知识面。
在教学过程中，大部分学生在记单词时，不能把单词读音与其字母的拼写有机的联系起来。记单词就像记电话号码似的机械，反复地死记硬背，费时费力，效果不佳。现在，在教学音素，字母的基础上教26个字母及字母组合在单词中的拼读规则，让学生提前掌握元音字母及字母组合在重读音节中和非重读音节中的读音，辅音字母及其字母组合的读音，让学生开始接触英语就知道单词由哪几个音素组成，音素又是由哪几个字母及字母组合组成。其学习效果如虎添翼，不仅课后能很好地进行复习，而且课前也能主动地预习新课。同时又节省了大量教学生单词的时间，学习兴趣也日益高涨。
4 加强复习巩固
字母、音素、音标是三位一体的，辅音字母的读音只有与元音字母拼成词后，才能记住。辅音字母和五个元音拼读形成了两个系列的单词：重读闭音节和开音节词。在学生掌握五个元音字母的读音规则后，我们灵活地将语音训练和整体的语言学习结合起来，在日常教学，日常生活，特别是日常交际中渗透“拼读入门教学”。
通过由音素到字母及字母组合拼读规则，再到单词的教学过程，我们利用每单元的新单词，不断地反复地复习巩固音素的发音及字母的拼读规则，每个学生都能自觉地把所学知识运用到学习当中，我们的教学就会取得事半功倍的效果。
关键词：字母 单词 音素 英语教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（c）-0193-01
语言是交流的工具。这种工具的运用是通过发音来实现的。英语作为一种国际性语言，它的应用广泛而频繁。要想通过英语达到交流的目的，就必须重视英语的发音问题。学习和掌握好英语语音，掌握正确的发音方法和技巧，养成良好的发音习惯， 是学好英语的基础。学好英语发音能增强学生学习英语的信心，使他们在英语学习中开好头，起好步，为进一步学习打下坚实的基础。因此，在教学中怎样改进教学程序，提高教学效果是我们每个教师思考的问题。我们对汉语教学是先学拼音，后学笔画，偏旁，汉字。尽管汉字很难学，但经过两个月的教学，学生都能拼读汉字。那么，英语教学能否借鉴汉语教学的方法，经过大胆的尝试，我认为按以下步骤进行教学，效果甚佳。
1 提前教学音素
由于刚进入初中的学生在小学都不同程度的学过英语，所以在开学的第一天，就应当把类似于汉语拼音的48个英语音素，放在英语26个字母之前教学，先解决听说问题，避免了学生用汉语注解的弊端。在学生对48个音素能正确，熟练认知的基础上，适时引导学生观察和学习字母组合的发音的基本特点与规律，指导学生在常见字母及字母组合、部分辅音音素和元音音素之间建立对应关系和联系，培养学生逐步运用这种关系拼读单词和记忆单词的习惯与能力。再把类似于汉语拼音的一些音素加以区别，如：英汉相似的音的比较：y-[i：]r-[r]，w-[w]，h-[h]，g-[g]等；英英相混的比较：i-[i]，s-[s]，v-[w]等；字母与音标之间的联系：p-[p]，f-[f]，h-[h]等，逐步掌握字母或字母组合在单词中的读音规则，让学生从开始接触英语，就能按正确的发音方法说地地道道的英语，避免把英语音素[i：]读成汉语的“i”，[ai]读成“ai”，[u：]读成“u”，[eu]读成“o”，[s]读成“s”，[z]读成“z”，[s]读成“x”或“xu”。把符合相同读音规则的单词组合在一起，让学生集中学习，以自行拼读为主，老师纠正为辅，培养学生以拼读为基础的语言能力。学生根据语言音素可以轻而易举地拼读单词，自学能力不断提高，学习兴趣更加浓厚。
2 根据音素教字母
以前教英语字母是学生模仿教师的口型和读音，但总有学生把c[si：]读成[sei]，f[ef]读成[eif]或[aif]，h[eith]读成[eth]，l[el]读成[elu]或[elou]，m[em]读成[emu]或读成[aim]， 教师需要大量的时间去纠正学生的错误。
那么那些读音到底有什么差异呢？学了音标之后教字母就简单多了。把26个字母的名称音写在黑板上，以复习音素的形式，请学生自己拼读。如：
[ei] [bi：] [si：] [di：] [i：] [ef] [di：] [eith] [ai] [djei] [kei] [el] [em] [en]…，然后按照[ei] [i：] [e] [ju：] [ai] [ou] [a：]七个不同的元音将26个字母进行分类。这样既检查复习了前面所学的音素，又让学生轻松愉快地学完了26个字母的名称音，再加上将字母按照所含不同的元音分类，在此基础上，再教26个字母的书写格式（因为有些学生在小学对于英语作业的书写不规范），节省了大量纠正学生错误读音的时间，又缩短了字母教学的时间，可谓磨刀不误砍柴工。
3 教字母及字母组合的拼读规则
初一学生刚学英语时，好奇心强，经常听到他们不亦乐乎地说：Good mornin和How are you，但学的内容多了，学生又没有掌握规律，仅靠死记硬背几个句子，几篇对话，很乏味，甚至形成恐惧心理。字母和单词是英语教学入门阶段的基础，英语字母的音、形不一致是学生难以掌握单词的重要原因，因此，单词的发音与记忆是初学英语学生的重点和难点。由于学生记不住单词读音，他们就会给单词注上汉语读音，更有甚者注上方言，造成读音不准，形成难以纠正的不良习惯，而“拼读教学”则克服了以上弊端。这是一种按字母及字母组合在单词中的读音规则来拼读和拼写单词的教学方法。例如：学习单词bag，学生知道这3个字母在单词中的读音为[b][a][g]时，看到单词不用教师示范，便能自己拼读，反过来也能很快写出bag这个单词。
因为相当一部分字母有几种不同的发音，特别是元音字母，而学生对音素的认识也是经历由同到异，由少到多的过程。例如：学生刚开始时只知道字母a在单词name中读[ei]，慢慢他们会发现，game，cake，face等单词中的字母a也读[ei]，这样可以适时地给他们渗透五个元音字母在开音节中的发音。随着学习的推进他们又会发现字母ay，ei也读[ei]，这个过程让学生逐渐体会到音素与字母之间的联系。知道了字母a在开音节中读[ei]之后，在让他们接触其它读音，如：在重读闭音节单词that，apple，map，thank中读[a]音。总之，在教学中要注意因地制宜不断拓宽学生的语音知识面。
在教学过程中，大部分学生在记单词时，不能把单词读音与其字母的拼写有机的联系起来。记单词就像记电话号码似的机械，反复地死记硬背，费时费力，效果不佳。现在，在教学音素，字母的基础上教26个字母及字母组合在单词中的拼读规则，让学生提前掌握元音字母及字母组合在重读音节中和非重读音节中的读音，辅音字母及其字母组合的读音，让学生开始接触英语就知道单词由哪几个音素组成，音素又是由哪几个字母及字母组合组成。其学习效果如虎添翼，不仅课后能很好地进行复习，而且课前也能主动地预习新课。同时又节省了大量教学生单词的时间，学习兴趣也日益高涨。
4 加强复习巩固
字母、音素、音标是三位一体的，辅音字母的读音只有与元音字母拼成词后，才能记住。辅音字母和五个元音拼读形成了两个系列的单词：重读闭音节和开音节词。在学生掌握五个元音字母的读音规则后，我们灵活地将语音训练和整体的语言学习结合起来，在日常教学，日常生活，特别是日常交际中渗透“拼读入门教学”。
通过由音素到字母及字母组合拼读规则，再到单词的教学过程，我们利用每单元的新单词，不断地反复地复习巩固音素的发音及字母的拼读规则，每个学生都能自觉地把所学知识运用到学习当中，我们的教学就会取得事半功倍的效果。