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摘要：本文着力通过构建自主合作的高效课堂模式，探索新课程背景下的语文教学方法，力求因材施教，培养学生语文学习习惯，促进高效课堂可持续发展。
关键词：高效课堂;合作探究;学习习惯;教学活动
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-47-377
随着课程改革和高考改革的有序推进，笔者在在常规教学中实践、探索、完善，逐步形成适合自己、富有个性、惜时高效的课堂模式，努力解决教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，让学生真正感受到语文学习的乐趣。
一、未雨绸缪，制定语文高效课堂计划
环节一：课前小考
包括成语、背诵、文言文实词等知识点的考查。
环节二：展示目标
包括三种形式，可以课件展示，可以写在黑板上，也可以在导入或教学中巧妙地点明教学目标。
环节三：合作探究
老师先提出要求，指出重点讨论的问题和注意事项。小组长要时刻调控，老师要参与到小组中，了解学生讨论的总体情况。小组长要统计本组最后的疑难问题，展示到问题反馈区。
在合作探究的过程中，我们采用小组之间竞赛的方法变枯燥的背诵为有趣的“最强大脑”大比拼，我们用分工合作的方法解决了在有限的时间内有效诵读研究长篇课文的问题，合作探究使我们的课堂呈现出了“先进带后进”，“兵教兵、兵练兵”的活跃状态。
当然，合作学习不能取代教师的精讲，教师作为平等中的首席必须有精彩的发言。同时，我们也绝不允许让合作学习取代学生独立思考、独立朗读和独立写作的环节。
环节四：高效展示
1、教师必须提前对学生培训展示时的规范用语，比如：“我们组认为……”，“我个人认为……”“我的讲解结束了，谢谢大家！” “这个问题同学们都明白了吗？”“如果有问题，请提出来”等等。
2、一次的语文成绩无法代表学生真正的语文素养，所以，语文学科无法根据语文成绩将学生分为显性的ABC层，但教师可以根据教学实践中对学生的具体了解做到对学生的文化素养心中有数，眼中有层。在展示时，A层展示“突破口”“疑难点”，B层展示思路，C层展示“疑惑点”和收获。这样，就有效缓解了“不够吃”、“吃不了”、“没法吃”的学习现状。
3、一些开放性的题目可以口头展示，要求声音洪亮，逻辑清楚。选择题和字数少的题可以让学生黑板展示，要求书写规范，字迹美观。如果是比较优美的语段也可以投影展示。
环节五：点评提升、互动质疑
1、点评分为两种，一种是学生点评，一种是教师评价。学生点评既能提升点评学生的自信心，又能暴露学生的薄弱点，引起其他同学的思考，达到“一石激起千层浪”的效果。我在讲授《秋兴》时，学生对朗诵的同学进行点评，点评同学说：听不出来悲伤的语调，倒有种雄壮激愤之感。这时，朗诵学生和点评学生就开始了对本诗情感的辩论，最后得出结论：杜甫的诗歌有雄浑大气之感，但本诗更多的是思念故园、感时伤世的羁旅之思。这样，学生就明确了这样一个鉴赏原则，也就是：诗人的情感是复杂的，诵读时要把握诗歌最主要的情感基调。
2、先学后教的“教”字，不是系统讲授的意思，是点拨的意思，教师要根据学生的展示点评情况进行点拨或规范其不准确的表述，或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解，或恰当地对问题进行变形和拓展，让学生思考抢答，积极提问，形成互动。总之，所谓“有启有发”就要求我们“启”得要有艺术，“发”得要有力度。
3、互动质疑过程中，可以适当给学生求助本组同学的机会。非点评同学要迅速记录问题要点，注重问题总结，学会质疑、补充。
环节六：课堂评价
以下是本班《小组合作学习考评办法》，各个班级可以根据实际情况略有调整。
1、得分以小组为单位，课上表现和阶段测验，各占百分之五十。
2、学科班长统计本节课各小组得分，评出最佳小组和优秀个人，同时，学科班长要对课堂上表现好的个人和小组提出表扬，班级同学鼓掌激励。得分一节一记，一周一公布。所得分数作为班级期末评优和教师给学生学分评定的主要依据。
3、每周评比的后两名小组为“反思小组”，要接受科代表或者老师额外的作业，补偿自己小组在这一周语文学习表现的欠佳。表现优秀的前两名小组为“优胜小组”，奖励方式是：如果这几个小组在下几周落到了后两名，可以得到相应的免罚机会，如果一个学期获得10次以上的“优胜小组”称号，可以根据次数和期末語文成绩适当减少部分寒暑假作业。
环节七：课后延伸
新课程标准提倡“关注社会、关注生活，关注自然”的大语文观，所以，我也在教学中极力引导学生关注生活，关注社会。清明节放假的时候，我让学生谈一谈对在马路边烧纸祭祀的看法。端午节放假的时候，我让学生为屈原写颁奖词，用自己手中的笔捍卫中国传统文化。这样，就促使学生由课内走向课外，使学生走进风光无限的语文大世界。
二、因材施教，培养学生学习习惯
高一的上学期，我和平时一样走进教室，例行检查作业，可是，有1名同学说卷子丢了，4名同学只做了选择题，主观题没写。我狠狠地批评了这几名同学，并做出了相应的处罚措施。整堂课，学生噤若寒蝉，我也郁闷至极。因为，不完成作业或偷工减料的总是这几名同学，我主观地认为，这几名学生对我的语文课有看法，或是这些学生自身存在不良的学习习惯。
我分别找到这几个学生谈话，学生甲对我说：“老师，我不是针对你，我就是对语文不感兴趣。”学生乙对我说：“老师，我看题了，我就是不爱动笔写。”学生丙说：“老师，各科作业太多了，本来想中午完成，结果中午睡觉，就忘了。”其实，我的学生很真诚，他们道出了不完成作业的根本原因，而他们只是我发现的个例，存在他们这样的想法的同学大有人在，只不过在老师的严看死守中被动完成而已，长此以往，班级的学习风气势必会受到影响。为了纠正学生不良的学习习惯，我精心制定了长期培养计划，对这几类同学进行各个突破，终于使他们对语文产生了浓厚的兴趣，形成了良好的学习品质，语文成绩自然也有了很大的提高。
对于缺乏语文学习兴趣的同学，我首先督促他们看一些好文章，或是语言优美的，或是思想深刻的，或是启迪性灵的，不一而足。在阅读的过程中，学生体悟到了语文的魅力，也感受到了老师的良苦用心，开始主动和热爱语文学习的同学进行沟通，渐渐登堂入室，班级也形成了良好的学习氛围。
对于不爱动笔的同学，我督促他们写素材积累本，每天至少写一页，我天天检查，学期末，我对素材积累本写得好的同学进行表扬和鼓励，并举出相关事例让学生感受到勤奋对于提高语文成绩的重要性，高二之后，不用我布置，学生在读书的过程中，都会做一些圈点、标注、摘录、写感悟等有益的语文学习活动。
对于总忘记写语文作业的同学，就得进行严格管理了，严格督查一个月，懒散的行为习惯自然会得到纠正。
记得刚参加工作时，发现问题后，我常常对学生进行一些提高兴趣，不动笔墨不读书，重视作业的完成之类的谆谆教导，但实际上，一个星期后，没兴趣的同学依旧在课上望着窗外，不爱动笔的学生依旧是眼高手低，忘写作业的同学也依然重复着遗忘。可见，不改变学生的思想观念，语文学习就不可能实现可持续发展。所以说，因材施教，培养学生良好的学习习惯才是根本。
三、更新理念，促进高效课堂的可持续发展
我们都知道，高效课堂的实施必须基于教师对教材的深入挖掘和对教学活动的科学设计，这就更需要我们老师提升业务素质，增强驾驭课堂的能力。
我们希望，在未来的某一天，我们的学生仍然会记得，在白山一中这片育人的沃土，他们第一次的登台演讲，第一次的勇敢辩论。他们会感谢我们，是我们的教学理念让他们学会了用合作的方式解决问题，是我们的课堂文化让他们敢于言说自己合理的意见，是我们的语文学科让他们学会了不吝惜向他人展露求同存异的宽容笑颜。他们会因为我们大胆改革、与时俱进的教学理念而永远走在时代的前沿！
参考文献
[1]约翰逊，D.w，约翰逊，R.T，史密斯，卡尔.A.著，刘春红、孙海法编译，2001，《合作学习原理与技巧》。北京：机械工业出版社。
[2]黎奇主编.新课程背景下的有效课堂教学策略[M].首都师范大学出版社，2006
[3]杨步红.语文教学个性必须遵从教学内容的适宜性[J].中学教学参考. 2013（01）
关键词：高效课堂;合作探究;学习习惯;教学活动
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-47-377
随着课程改革和高考改革的有序推进，笔者在在常规教学中实践、探索、完善，逐步形成适合自己、富有个性、惜时高效的课堂模式，努力解决教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，让学生真正感受到语文学习的乐趣。
一、未雨绸缪，制定语文高效课堂计划
环节一：课前小考
包括成语、背诵、文言文实词等知识点的考查。
环节二：展示目标
包括三种形式，可以课件展示，可以写在黑板上，也可以在导入或教学中巧妙地点明教学目标。
环节三：合作探究
老师先提出要求，指出重点讨论的问题和注意事项。小组长要时刻调控，老师要参与到小组中，了解学生讨论的总体情况。小组长要统计本组最后的疑难问题，展示到问题反馈区。
在合作探究的过程中，我们采用小组之间竞赛的方法变枯燥的背诵为有趣的“最强大脑”大比拼，我们用分工合作的方法解决了在有限的时间内有效诵读研究长篇课文的问题，合作探究使我们的课堂呈现出了“先进带后进”，“兵教兵、兵练兵”的活跃状态。
当然，合作学习不能取代教师的精讲，教师作为平等中的首席必须有精彩的发言。同时，我们也绝不允许让合作学习取代学生独立思考、独立朗读和独立写作的环节。
环节四：高效展示
1、教师必须提前对学生培训展示时的规范用语，比如：“我们组认为……”，“我个人认为……”“我的讲解结束了，谢谢大家！” “这个问题同学们都明白了吗？”“如果有问题，请提出来”等等。
2、一次的语文成绩无法代表学生真正的语文素养，所以，语文学科无法根据语文成绩将学生分为显性的ABC层，但教师可以根据教学实践中对学生的具体了解做到对学生的文化素养心中有数，眼中有层。在展示时，A层展示“突破口”“疑难点”，B层展示思路，C层展示“疑惑点”和收获。这样，就有效缓解了“不够吃”、“吃不了”、“没法吃”的学习现状。
3、一些开放性的题目可以口头展示，要求声音洪亮，逻辑清楚。选择题和字数少的题可以让学生黑板展示，要求书写规范，字迹美观。如果是比较优美的语段也可以投影展示。
环节五：点评提升、互动质疑
1、点评分为两种，一种是学生点评，一种是教师评价。学生点评既能提升点评学生的自信心，又能暴露学生的薄弱点，引起其他同学的思考，达到“一石激起千层浪”的效果。我在讲授《秋兴》时，学生对朗诵的同学进行点评，点评同学说：听不出来悲伤的语调，倒有种雄壮激愤之感。这时，朗诵学生和点评学生就开始了对本诗情感的辩论，最后得出结论：杜甫的诗歌有雄浑大气之感，但本诗更多的是思念故园、感时伤世的羁旅之思。这样，学生就明确了这样一个鉴赏原则，也就是：诗人的情感是复杂的，诵读时要把握诗歌最主要的情感基调。
2、先学后教的“教”字，不是系统讲授的意思，是点拨的意思，教师要根据学生的展示点评情况进行点拨或规范其不准确的表述，或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解，或恰当地对问题进行变形和拓展，让学生思考抢答，积极提问，形成互动。总之，所谓“有启有发”就要求我们“启”得要有艺术，“发”得要有力度。
3、互动质疑过程中，可以适当给学生求助本组同学的机会。非点评同学要迅速记录问题要点，注重问题总结，学会质疑、补充。
环节六：课堂评价
以下是本班《小组合作学习考评办法》，各个班级可以根据实际情况略有调整。
1、得分以小组为单位，课上表现和阶段测验，各占百分之五十。
2、学科班长统计本节课各小组得分，评出最佳小组和优秀个人，同时，学科班长要对课堂上表现好的个人和小组提出表扬，班级同学鼓掌激励。得分一节一记，一周一公布。所得分数作为班级期末评优和教师给学生学分评定的主要依据。
3、每周评比的后两名小组为“反思小组”，要接受科代表或者老师额外的作业，补偿自己小组在这一周语文学习表现的欠佳。表现优秀的前两名小组为“优胜小组”，奖励方式是：如果这几个小组在下几周落到了后两名，可以得到相应的免罚机会，如果一个学期获得10次以上的“优胜小组”称号，可以根据次数和期末語文成绩适当减少部分寒暑假作业。
环节七：课后延伸
新课程标准提倡“关注社会、关注生活，关注自然”的大语文观，所以，我也在教学中极力引导学生关注生活，关注社会。清明节放假的时候，我让学生谈一谈对在马路边烧纸祭祀的看法。端午节放假的时候，我让学生为屈原写颁奖词，用自己手中的笔捍卫中国传统文化。这样，就促使学生由课内走向课外，使学生走进风光无限的语文大世界。
二、因材施教，培养学生学习习惯
高一的上学期，我和平时一样走进教室，例行检查作业，可是，有1名同学说卷子丢了，4名同学只做了选择题，主观题没写。我狠狠地批评了这几名同学，并做出了相应的处罚措施。整堂课，学生噤若寒蝉，我也郁闷至极。因为，不完成作业或偷工减料的总是这几名同学，我主观地认为，这几名学生对我的语文课有看法，或是这些学生自身存在不良的学习习惯。
我分别找到这几个学生谈话，学生甲对我说：“老师，我不是针对你，我就是对语文不感兴趣。”学生乙对我说：“老师，我看题了，我就是不爱动笔写。”学生丙说：“老师，各科作业太多了，本来想中午完成，结果中午睡觉，就忘了。”其实，我的学生很真诚，他们道出了不完成作业的根本原因，而他们只是我发现的个例，存在他们这样的想法的同学大有人在，只不过在老师的严看死守中被动完成而已，长此以往，班级的学习风气势必会受到影响。为了纠正学生不良的学习习惯，我精心制定了长期培养计划，对这几类同学进行各个突破，终于使他们对语文产生了浓厚的兴趣，形成了良好的学习品质，语文成绩自然也有了很大的提高。
对于缺乏语文学习兴趣的同学，我首先督促他们看一些好文章，或是语言优美的，或是思想深刻的，或是启迪性灵的，不一而足。在阅读的过程中，学生体悟到了语文的魅力，也感受到了老师的良苦用心，开始主动和热爱语文学习的同学进行沟通，渐渐登堂入室，班级也形成了良好的学习氛围。
对于不爱动笔的同学，我督促他们写素材积累本，每天至少写一页，我天天检查，学期末，我对素材积累本写得好的同学进行表扬和鼓励，并举出相关事例让学生感受到勤奋对于提高语文成绩的重要性，高二之后，不用我布置，学生在读书的过程中，都会做一些圈点、标注、摘录、写感悟等有益的语文学习活动。
对于总忘记写语文作业的同学，就得进行严格管理了，严格督查一个月，懒散的行为习惯自然会得到纠正。
记得刚参加工作时，发现问题后，我常常对学生进行一些提高兴趣，不动笔墨不读书，重视作业的完成之类的谆谆教导，但实际上，一个星期后，没兴趣的同学依旧在课上望着窗外，不爱动笔的学生依旧是眼高手低，忘写作业的同学也依然重复着遗忘。可见，不改变学生的思想观念，语文学习就不可能实现可持续发展。所以说，因材施教，培养学生良好的学习习惯才是根本。
三、更新理念，促进高效课堂的可持续发展
我们都知道，高效课堂的实施必须基于教师对教材的深入挖掘和对教学活动的科学设计，这就更需要我们老师提升业务素质，增强驾驭课堂的能力。
我们希望，在未来的某一天，我们的学生仍然会记得，在白山一中这片育人的沃土，他们第一次的登台演讲，第一次的勇敢辩论。他们会感谢我们，是我们的教学理念让他们学会了用合作的方式解决问题，是我们的课堂文化让他们敢于言说自己合理的意见，是我们的语文学科让他们学会了不吝惜向他人展露求同存异的宽容笑颜。他们会因为我们大胆改革、与时俱进的教学理念而永远走在时代的前沿！
参考文献
[1]约翰逊，D.w，约翰逊，R.T，史密斯，卡尔.A.著，刘春红、孙海法编译，2001，《合作学习原理与技巧》。北京：机械工业出版社。
[2]黎奇主编.新课程背景下的有效课堂教学策略[M].首都师范大学出版社，2006
[3]杨步红.语文教学个性必须遵从教学内容的适宜性[J].中学教学参考. 2013（01）