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摘要：上好优质课，就要按优质课的标准去做。本文从优质课的标准说起，从教师和学生两个方面，阐述了优质课中教师和学生应该做到的事情。
关键词：优质课 标准 老师 学生
好课的标准是什么？从学生的角度来说，就是要看学生在课堂学习中自主的程度，合作的效果和探究的深度；从教师的角度来说，就是看课堂中是否坚持了以学生发展为中心；是否依据课程标准施教，是否体现了人文性、综合性、开放性和实践性。在课程条件下，一节课是否优质，还可以从以下几个方面加以判断。
一、从理念层面看
主要看学生在课堂学习中自主学习的程度，合作学习的效度和探究的深度。自主学习的程度。自主学习是指学生在教师引导下，自己确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的一种能动的，创造性的学习方式，学生的自主学习程度如何，主要看课堂活动中是学生为主还是以教师为主，具体看一节课中学生学习的自由度，能动度，时间度和创新度。自由度就是看学生的学习目标，方法，进度，以及结果的评价多大程度上由自己决定；能动度就是看学生学习是不是主动？时间度就是看学生有没有自学时间，时间有多少；创新度就是看这节课中学生是否有创新。
合作學习的效度。合作学习效度如何，主要看小组的选题是否科学？分组是否合理？是否有预设生成？所谓选题科学，就是所选主题符合重要性，探究性，开放性，和生活化这四个标准，否则就没有探究价值。合理的分组一般以组内异质，组间同质为原则，人数不能过多，以4—6人为宜，每人都应该有明确分工。互相强调，要强调互相依托，每个小组成员的努力都是成功所需要的和不可取代的，并且因为每个小组成员的资源，角色以及责任不同，他们共同努力，同时也有自己独特的贡献，互动强调的是面对面的交流，帮助 ，支持。
探究的深度。探究，从本质上说学是一种发现学习。具有深刻的问题性，广泛的参与性，丰富的实践性和开放性。它要求在教学过程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情景，通过学生收集，分析，处理信息，独立的发现问题，获得知识技能，形成情感，态度，价值观的探究活动。探究学习的深度如何，主要看学生有无问题和问题能力，问题的数量是否多，质量是否高。一节课中，学生提出的问题越多越好，说明教师善于启发；一节课中，教师回答不了的问题越多越好，说明学生的探究具有深度。
当然，一节课也不可能完全体现学习的自主性，合作性和探究性。但只要有一点能体现的好，就是一节好课。
二、从理念层面看
还要看教师在课堂教学中是否坚持了“一个中心，两个基本点”所谓“一个中心”，就是以学生发展为中心，我们传授的知识，交给的方法，培养的能力以及价值导向都应该为学生终身发展服务。“两个基本点”，一是坚持“依标施教”，就是根据课程标准进行课堂教学活动。评价一节课主要看它是不是符合课程标准的基本要求，和精神实质。二是坚持体现人文性，综合性，开放性，实践性。所谓人文性，就是要坚持以人为本，要求一节课的教学内容生活化，个性化，有地方特色，教学形式丰富多彩。所谓综合性，就是培养学生的综合能力，要求一节课本身体现综合性，可以是相关知识的综合，可以是教学目标的综合，也可以是看问题的角度综合，等等。所谓开放性，就是要求教师教学思想应该是开放的， 目标设定不仅限于教学内容的完成度，而是从学生整体综合素质的人文精神的培养等多方面入手，开放教学的内容，改变学科教学的单一，开放教学的结尾。一节课结束时应在总结，升华的基础上，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在课后主动 收集信息，解决问题。所谓实践性，就是让学生亲自动手去做，在实践中亲自去体验。
三、从操作层面看
一要要看学生是否作到联系阅读，主动问答，自主讨论，自评互判。联系阅读是在教师引导下，学生从相关书面材料中提取信息，获得意义并影响其非智力因素的活动。从某种程度意义上说，阅读就是学习，没有阅读就没有学习，所以，一节课是否优秀，我们要看学生是否进行了阅读，而且要看学生在阅读的过程中，能否围绕目标，对相关知识进行纵横联系，相互贯通。以提高自己的综合能力和综合素质。主动问答是指学生自主，积极地提出问题和回答问题，主动问答是教学目标，又是教学手段，教学艺术。自主讨论是在教师的引导下，学生自选问题，并就这一问题自由交换意见或进行辩论，以解决问题或生成新的问题活动。讨论培养对于学生的语言表达能力，辨证思维能力，以及合作意识和合作能力，具有十分重要的意义。自评互判，自评的目的是全面认识自我，发现优点，鼓起信心，认识不足，反馈调节；互判是通过学习活动发现伙伴的优点，以此相互认识，相互激励，相互提高。以上四个环节，不是每节课都必须做到的，但只要一个环节做得好，就是一节好课。
四、从操作层面看
还要看教师是否做到，引人入胜，精导妙引，结尾无穷。引人入胜，“引”指的是“引出课题”和“进行指导”，“入”是让人处于某种状态或境界。“引”是手段，“入”是目的，体现着教师主导与学生主体的和谐统一。引人入胜指的就是在一节课的起始阶段，教师根据教学目标，创设情景，激发兴趣，让学生对某一课题处于最佳学习状态或者境界的教学行为。精到妙引就是一节课的进行中，教师运用各种有效的手段和方法，对学生的阅读，问答，讨论，评判等学习活动，给以精心指导，巧妙引领的教学行为。其目的就是掀起学习高潮，调动学生的积极性和主动性。促进课堂教学目标的实现。结尾无穷指的是一节课的结束阶段，教师在引导对本节课进行总结，升华的同时，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在课后主动收集信息，解决问题的一种教学行为。如果开头的艺术是为将学生更好地引入到教学情境当中，以求收到最佳效果的话，那么结尾的艺术，就是要将教学小课堂带入到人生大课堂，将最佳效果从课堂之点辐射到课后。教师要想在这个大舞台上表演的越来越精彩，就不但要吃透教学大纲，熟悉教材，还要坚持不断的学习，充实，更新，完善自己的知识宝库，提高才能。这样才能为培养优秀的人才打下坚实的基础。
关键词：优质课 标准 老师 学生
好课的标准是什么？从学生的角度来说，就是要看学生在课堂学习中自主的程度，合作的效果和探究的深度；从教师的角度来说，就是看课堂中是否坚持了以学生发展为中心；是否依据课程标准施教，是否体现了人文性、综合性、开放性和实践性。在课程条件下，一节课是否优质，还可以从以下几个方面加以判断。
一、从理念层面看
主要看学生在课堂学习中自主学习的程度，合作学习的效度和探究的深度。自主学习的程度。自主学习是指学生在教师引导下，自己确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的一种能动的，创造性的学习方式，学生的自主学习程度如何，主要看课堂活动中是学生为主还是以教师为主，具体看一节课中学生学习的自由度，能动度，时间度和创新度。自由度就是看学生的学习目标，方法，进度，以及结果的评价多大程度上由自己决定；能动度就是看学生学习是不是主动？时间度就是看学生有没有自学时间，时间有多少；创新度就是看这节课中学生是否有创新。
合作學习的效度。合作学习效度如何，主要看小组的选题是否科学？分组是否合理？是否有预设生成？所谓选题科学，就是所选主题符合重要性，探究性，开放性，和生活化这四个标准，否则就没有探究价值。合理的分组一般以组内异质，组间同质为原则，人数不能过多，以4—6人为宜，每人都应该有明确分工。互相强调，要强调互相依托，每个小组成员的努力都是成功所需要的和不可取代的，并且因为每个小组成员的资源，角色以及责任不同，他们共同努力，同时也有自己独特的贡献，互动强调的是面对面的交流，帮助 ，支持。
探究的深度。探究，从本质上说学是一种发现学习。具有深刻的问题性，广泛的参与性，丰富的实践性和开放性。它要求在教学过程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情景，通过学生收集，分析，处理信息，独立的发现问题，获得知识技能，形成情感，态度，价值观的探究活动。探究学习的深度如何，主要看学生有无问题和问题能力，问题的数量是否多，质量是否高。一节课中，学生提出的问题越多越好，说明教师善于启发；一节课中，教师回答不了的问题越多越好，说明学生的探究具有深度。
当然，一节课也不可能完全体现学习的自主性，合作性和探究性。但只要有一点能体现的好，就是一节好课。
二、从理念层面看
还要看教师在课堂教学中是否坚持了“一个中心，两个基本点”所谓“一个中心”，就是以学生发展为中心，我们传授的知识，交给的方法，培养的能力以及价值导向都应该为学生终身发展服务。“两个基本点”，一是坚持“依标施教”，就是根据课程标准进行课堂教学活动。评价一节课主要看它是不是符合课程标准的基本要求，和精神实质。二是坚持体现人文性，综合性，开放性，实践性。所谓人文性，就是要坚持以人为本，要求一节课的教学内容生活化，个性化，有地方特色，教学形式丰富多彩。所谓综合性，就是培养学生的综合能力，要求一节课本身体现综合性，可以是相关知识的综合，可以是教学目标的综合，也可以是看问题的角度综合，等等。所谓开放性，就是要求教师教学思想应该是开放的， 目标设定不仅限于教学内容的完成度，而是从学生整体综合素质的人文精神的培养等多方面入手，开放教学的内容，改变学科教学的单一，开放教学的结尾。一节课结束时应在总结，升华的基础上，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在课后主动 收集信息，解决问题。所谓实践性，就是让学生亲自动手去做，在实践中亲自去体验。
三、从操作层面看
一要要看学生是否作到联系阅读，主动问答，自主讨论，自评互判。联系阅读是在教师引导下，学生从相关书面材料中提取信息，获得意义并影响其非智力因素的活动。从某种程度意义上说，阅读就是学习，没有阅读就没有学习，所以，一节课是否优秀，我们要看学生是否进行了阅读，而且要看学生在阅读的过程中，能否围绕目标，对相关知识进行纵横联系，相互贯通。以提高自己的综合能力和综合素质。主动问答是指学生自主，积极地提出问题和回答问题，主动问答是教学目标，又是教学手段，教学艺术。自主讨论是在教师的引导下，学生自选问题，并就这一问题自由交换意见或进行辩论，以解决问题或生成新的问题活动。讨论培养对于学生的语言表达能力，辨证思维能力，以及合作意识和合作能力，具有十分重要的意义。自评互判，自评的目的是全面认识自我，发现优点，鼓起信心，认识不足，反馈调节；互判是通过学习活动发现伙伴的优点，以此相互认识，相互激励，相互提高。以上四个环节，不是每节课都必须做到的，但只要一个环节做得好，就是一节好课。
四、从操作层面看
还要看教师是否做到，引人入胜，精导妙引，结尾无穷。引人入胜，“引”指的是“引出课题”和“进行指导”，“入”是让人处于某种状态或境界。“引”是手段，“入”是目的，体现着教师主导与学生主体的和谐统一。引人入胜指的就是在一节课的起始阶段，教师根据教学目标，创设情景，激发兴趣，让学生对某一课题处于最佳学习状态或者境界的教学行为。精到妙引就是一节课的进行中，教师运用各种有效的手段和方法，对学生的阅读，问答，讨论，评判等学习活动，给以精心指导，巧妙引领的教学行为。其目的就是掀起学习高潮，调动学生的积极性和主动性。促进课堂教学目标的实现。结尾无穷指的是一节课的结束阶段，教师在引导对本节课进行总结，升华的同时，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在课后主动收集信息，解决问题的一种教学行为。如果开头的艺术是为将学生更好地引入到教学情境当中，以求收到最佳效果的话，那么结尾的艺术，就是要将教学小课堂带入到人生大课堂，将最佳效果从课堂之点辐射到课后。教师要想在这个大舞台上表演的越来越精彩，就不但要吃透教学大纲，熟悉教材，还要坚持不断的学习，充实，更新，完善自己的知识宝库，提高才能。这样才能为培养优秀的人才打下坚实的基础。