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【摘要】文言文是我国传统文化的代表，其存在价值不言而喻，是中国文化发展的重要精髓。为了实现对中国传统文化的有效传承，应重视文言文教学，让学生掌握文言文中的字、词、句等的实际内涵，掌握与了解一些知识点的古今异义。在高中阶段，文言文的数量在不断增多，难度系数也在不断升级，为了达到理想的效果，丰富高中生的文化认知，应积极开展拓展阅读，为此，本文就拓展阅读在高中文言文教学中的应用进行了分析与探究。
【关键词】拓展阅读；高中；文言文；应用
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
中国是一个文化大国，上下五千年的文化积淀，最终形成了当今的泱泱大国，且现如今中国的发展，是以文化为基础和条件而开展的，可见，文化对于我国发展的重要性。与白话文不同，文言文的古典气息更为浓重，且语言应用更为高深，情感展现较为委婉，只有掌握文言文中字词的实际含义，将整个文言文翻译成白话文，学生才能理解文章主题。在文言文教学中应用拓展阅读，能实现对知识点的有效把握，丰富学生对的文化修养，在文言文学习中把握关键点，进而提高高中文言文教学的实效性。
一、拓展阅读在高中文言文教学中的应用价值分析
素质教育与新课改的提出，要求重视学生素质的全面发展，不仅仅体现在智力层面，主张德智体美多项发展，对未来学生的成长与发展具有重要影响。文言文是高中阶段语文课程的主要内容，是教学的重点与难点，是教学过程中最为关注的问题。所谓的拓展阅读就是在文本基础上对知识点、知识面进行不断拓宽，进而能让学生与实际生活、自身所处的环境相互结合，注重知识点的不断延伸，打造更为系统性的知识框架，便于学生对文言文知识点的吸收。在高中文言文教学中应用拓展阅读，就是将文言文作为教学中心内容，然后以此来引出其他的阅读教材，实现阅读教材的迁移与延伸，能及时拓展学生的知识面，便于学生对文言文中重要知识点与语言点的把握，提高文言文教学质量是必然结果。
二、拓展阅读在高中文言文教学中的应用策略
（一）及时更新拓展阅读思维，重视拓展阅读的应用
在高中文言文教学中，应强化对拓展阅读思想的应用，教师应重视拓展阅读思维的渗透，对学生的思维进行引导，根据所学文言文的作者、写作背景等多项内容选择合适的拓展阅读材料，借助一定的课外阅读材料来开展补充教学，进而实现文言文教学的实效性。教师只有具备拓展阅读意识，在开展文言文教学时，自然而然地就会引导出文言文拓展行为，利于学生综合素质的不断提升。教师应借助拓展阅读材料，能将古今环境进行列举，及时将作者所经历的朝代、事件渗透其中，便于文言文情感基调的把握。通过创设拓展性情境的设定，能将文言文的主题意识进行充分展现，进而增强对文言文文本的理解。
（二）强化多媒体平台的应用，使得拓展效果更佳
在高中文言文教学中，为了达到理想的教学效果，应重视拓展阅读的实施，强化对多媒体技术的科学应用，借助多媒体这种具有趣味性、个性化的平台来丰富教学，能营造较为轻松、愉悦的状态，利于调动学生参与课堂的积极性，是拓展阅读的最佳境界。开展拓展阅读，应重视文言文教学的有效开展，将多媒体中的图片、视频与文字等元素渗透到课堂之中，充分符合学生的实际特点与心理需求，利于提高文言文教学水平。
例如，在学习人教版高中语文《廉颇蔺相如列传》时，为了达到理想的教学效果，应开展拓展阅读，借助多媒体平台来对整个故事情节进行演绎，通过简单的视频动画来营造良好的课堂氛围。与此同时，教师应拓展出相应的阅读材料，如“负荆请罪”这一经典典故，以此来丰富学生的知识水平与文化能力。
（三）创设科学的拓展阅读情境，以调动学生积极性
在高中文言文教学中，应全面渗透拓展阅读思维，创设更为科学的拓展阅读情境，根据文言文的内容来设置教学情境，使得文言文知识点变得更为立体化，进而实现教学的实效性，调动学生参与课堂的积极性。在创设情境时，教师应安排学生参与其中，在情境之中感悟阅读材料的知识点，掌握作者的情感与创作背景，在情境演绎的过程中掌握更为专业性的文言文语言，丰富学生的文化内涵。例如，在学习人教版高中语文必修1《鸿门宴》时，教师应创设情境，让学生扮演着相应的角色，在角色扮演的过程中把握人物性格，让学生间、师生间展开有效的沟通与交流，消除学生的心理芥蒂，在相应的情境之中把握作者的实际心理与写作背景，利于对全文的把握。与此同时，教师还应对知识点进行拓展阅读，引出司马迁《史记》中“破釜沉舟”这一经典典故，对典故内容开展阅读训练，进而可提高学生的文言文水平。
三、结语
綜上所述，在高中文言文教学中应用拓展阅读，能及时拓展学生的思维，丰富与补充学生的古诗词文化，强调对古典文化的有效积累，是实现文化传承与发扬的关键所在。拓展阅读的开展，教师可以借助一定的载体，组织多种拓展阅读性活动，以多媒体为平台展示具有教育意义、专业性的阅读内容，进而丰富学生的文化认知，对学生整体文化水平的提升具有重要价值意义。
参考文献
[1]陈婕.拓展阅读在文言文教学中的应用[J].语文教学与研
究，2015（35）.
[2]卯慧玲.情境教学在高中文言文教学中的应用[J].文学教育（下），2016（1）.
[3]许华辉.刍议高中文言文阅读教学中图式理论的应用研究[J].时代教育，2016（2）.
（编辑：陈岑）
【关键词】拓展阅读；高中；文言文；应用
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
中国是一个文化大国，上下五千年的文化积淀，最终形成了当今的泱泱大国，且现如今中国的发展，是以文化为基础和条件而开展的，可见，文化对于我国发展的重要性。与白话文不同，文言文的古典气息更为浓重，且语言应用更为高深，情感展现较为委婉，只有掌握文言文中字词的实际含义，将整个文言文翻译成白话文，学生才能理解文章主题。在文言文教学中应用拓展阅读，能实现对知识点的有效把握，丰富学生对的文化修养，在文言文学习中把握关键点，进而提高高中文言文教学的实效性。
一、拓展阅读在高中文言文教学中的应用价值分析
素质教育与新课改的提出，要求重视学生素质的全面发展，不仅仅体现在智力层面，主张德智体美多项发展，对未来学生的成长与发展具有重要影响。文言文是高中阶段语文课程的主要内容，是教学的重点与难点，是教学过程中最为关注的问题。所谓的拓展阅读就是在文本基础上对知识点、知识面进行不断拓宽，进而能让学生与实际生活、自身所处的环境相互结合，注重知识点的不断延伸，打造更为系统性的知识框架，便于学生对文言文知识点的吸收。在高中文言文教学中应用拓展阅读，就是将文言文作为教学中心内容，然后以此来引出其他的阅读教材，实现阅读教材的迁移与延伸，能及时拓展学生的知识面，便于学生对文言文中重要知识点与语言点的把握，提高文言文教学质量是必然结果。
二、拓展阅读在高中文言文教学中的应用策略
（一）及时更新拓展阅读思维，重视拓展阅读的应用
在高中文言文教学中，应强化对拓展阅读思想的应用，教师应重视拓展阅读思维的渗透，对学生的思维进行引导，根据所学文言文的作者、写作背景等多项内容选择合适的拓展阅读材料，借助一定的课外阅读材料来开展补充教学，进而实现文言文教学的实效性。教师只有具备拓展阅读意识，在开展文言文教学时，自然而然地就会引导出文言文拓展行为，利于学生综合素质的不断提升。教师应借助拓展阅读材料，能将古今环境进行列举，及时将作者所经历的朝代、事件渗透其中，便于文言文情感基调的把握。通过创设拓展性情境的设定，能将文言文的主题意识进行充分展现，进而增强对文言文文本的理解。
（二）强化多媒体平台的应用，使得拓展效果更佳
在高中文言文教学中，为了达到理想的教学效果，应重视拓展阅读的实施，强化对多媒体技术的科学应用，借助多媒体这种具有趣味性、个性化的平台来丰富教学，能营造较为轻松、愉悦的状态，利于调动学生参与课堂的积极性，是拓展阅读的最佳境界。开展拓展阅读，应重视文言文教学的有效开展，将多媒体中的图片、视频与文字等元素渗透到课堂之中，充分符合学生的实际特点与心理需求，利于提高文言文教学水平。
例如，在学习人教版高中语文《廉颇蔺相如列传》时，为了达到理想的教学效果，应开展拓展阅读，借助多媒体平台来对整个故事情节进行演绎，通过简单的视频动画来营造良好的课堂氛围。与此同时，教师应拓展出相应的阅读材料，如“负荆请罪”这一经典典故，以此来丰富学生的知识水平与文化能力。
（三）创设科学的拓展阅读情境，以调动学生积极性
在高中文言文教学中，应全面渗透拓展阅读思维，创设更为科学的拓展阅读情境，根据文言文的内容来设置教学情境，使得文言文知识点变得更为立体化，进而实现教学的实效性，调动学生参与课堂的积极性。在创设情境时，教师应安排学生参与其中，在情境之中感悟阅读材料的知识点，掌握作者的情感与创作背景，在情境演绎的过程中掌握更为专业性的文言文语言，丰富学生的文化内涵。例如，在学习人教版高中语文必修1《鸿门宴》时，教师应创设情境，让学生扮演着相应的角色，在角色扮演的过程中把握人物性格，让学生间、师生间展开有效的沟通与交流，消除学生的心理芥蒂，在相应的情境之中把握作者的实际心理与写作背景，利于对全文的把握。与此同时，教师还应对知识点进行拓展阅读，引出司马迁《史记》中“破釜沉舟”这一经典典故，对典故内容开展阅读训练，进而可提高学生的文言文水平。
三、结语
綜上所述，在高中文言文教学中应用拓展阅读，能及时拓展学生的思维，丰富与补充学生的古诗词文化，强调对古典文化的有效积累，是实现文化传承与发扬的关键所在。拓展阅读的开展，教师可以借助一定的载体，组织多种拓展阅读性活动，以多媒体为平台展示具有教育意义、专业性的阅读内容，进而丰富学生的文化认知，对学生整体文化水平的提升具有重要价值意义。
参考文献
[1]陈婕.拓展阅读在文言文教学中的应用[J].语文教学与研
究，2015（35）.
[2]卯慧玲.情境教学在高中文言文教学中的应用[J].文学教育（下），2016（1）.
[3]许华辉.刍议高中文言文阅读教学中图式理论的应用研究[J].时代教育，2016（2）.
（编辑：陈岑）