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【摘要】我们在高职教学中引入国际先进的CDIO工程教育理念，并以《计算机网络》教学管理模式改革为依托，通过系统化设计、项目制主线、模块化课程、学段制实施、柔性化管理、情境化教學等方式，将计算机网络教学与工作的实际相结合，让学生在学校就得到实际工作的历练，产生较好的教学效果。
【中图分类号】TP393-4；G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）28-0142-01
一、项目的研究背景
CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。
CDIO的理念不仅继承和发展了欧美20多年来工程教育改革的理念，更重要的是系统地提出了具有可操作性的能力培养、全面实施以及检验测评的12条标准。
二、项目的研究情况
通过系统化设计、项目制主线、模块化课程、学段制实施、柔性化管理、情境化教学等方式，将CDIO与计算机教育改革相结合，以工程项目（包括产品、生产流程和系统）从研发到运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习软件工程，逐步形成教学管理的长效运行机制。
1.“系统化”设计
将计算机网络教育引入CDIO工程教育模式，从网线制作到大型网络的配置为载体，让学生以实践的、主动的学习，并且把课程内容与工程实践紧密结合起来，使学生的学习过程中，思考、动手、完成项目任务。
2.“项目制”主线
针对高职学生形象思维为主的特点，注重让学生参与项目的运行，从构思、设计、制作、运行这四个环节中，主动学习知识。在实际的教学过程中，我们安排学生做大型局域网的设计和应用这样的毕业课题，让学生实际了解、配置以及规划学校或者大型企业的局域网。对于学期课题，我们布置综合实践性强的，大型局域网配置这类课题，让学生实际在实验室操作和配置，而对于课程项目，我们布置了交换机和路由器的基本配置、交换机上的VLAN划分、局域网间路由配置等课题。
3.“模块化”课程
在课程组织中，为了便于实施学期项目，实施以学期项目为中心的课程模块。这样的教学模式在现代工程实践教学中已经普遍采用。在实际的教学过程中，我们设计了双绞线的制作、对等网络的组建、小型交换式对等网络的组建、IP地址与子网划分、多交换机之间堆叠网络的组建、多交换机上的VLAN划分、各种命令的使用、局域网路由器的配置等课程项目。
4.“学段制”实施。
为了便于学期项目的实施，以学期作为教学组织单位。安排多个项目，其中课程项目注重项目的构思与设计，学期末注重项目的实施与运行，毕业项目注重综合应用。这样，学生在学完课程后，使学生的学习和实际的项目相结合，推动学生自主、积极的学习。
5.“柔性化”管理。
实施以学段为单位的教学安排，从而有利于教学实践和生产实际相结合，这样使我们可以更加自由的安排教学进程，使教学的组织变得柔性化。
6.“情境化”教学
在教学环境的呈现中，体现实际的工作过程，让学生在每个典型载体的操作时，按照完整工作过程进行训练，经过一体化项目的具体实践，逐步提高学生的专业能力。我们用项目教学、小组合作、项目汇报、资源开发和工程环境建设等方法，开发学生的学习热情，增强学生自我学习的能力。
7.以项目为载体，以任务为中心，以能力为目标的“教、学、做”教学模式
在教学过程中，以实际项目为载体，以工作任务为中心，以职业能力为目标，组织和训练学生熟悉交换机和路由器的配置，我们提供了与教材配套的实训指导。通过实际课程项目，让学生熟悉课程内容，掌握今后工作中的实际过程；通过组织学生进行综合项目实训和开发，我们将二或三位同学分为一组，让学生自己分工，安排各自的工作，最终团队的成绩就是每个人的成绩。这样锻炼了他们的团队意识，分工意识，也同工作实践相结合。
以项目为载体：在理论实践一体化教学内容时，整个“教、学、做”阶段都围绕完成计算机网络的实际项目，我们将教材中的项目与我们实际教学中的项目结合，同时听取学生的意见，最终决定具体的实训项目，这样充分体现了以学生为中心的教学理念。
以任务为中心：通过“任务”来诱发、加强和维持学习者的成就动机。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的学习任务时，他们会非常专心，例如在双绞线制作这个任务，有些学生制作多次，网线也不通，但是他们不会放弃，会继续制作，因为在这个学习中，学生感到了与实际生活中的网线制作一模一样，激发了他们学习的热情。
以能力为目标：每个项目都有明确的技能训练目标。在教学中教师扮演总工的角色，在每一个任务开始前，由教师还原真实的项目需求，提出目标与要求，然后由学生分组讨论，自主探索制定解决问题的方案，最后由教师对学生的作品进行评析。
8.工学结合的教学模式
为了训练学生自主学习和创新精神，尊重学生个性化差异，满足个性化发展的需要。对比较优秀的学生、学有余力的学生，因材施教，可以直接引进企业实际应用需要的项目，教师指导参加国家级或者省级竞赛。我们通过实践发现，参加竞赛可以使这方面有特长的学生，对待学习的兴趣更加浓厚，往往经过竞赛的同学，最终会选择相关行业进行就业。
9.工学结合教学模式的研究与实践
在双师型教师（或企业专家）指导下的“真题真做、工学结合”的培养方式，开展项目开发教学，增加学生的学习途径，培养学生自主学习能力与实践能力。
三、效果及评价
通过项目的实施，《计算机网络》将充分借鉴先进的工程教育理念，以工程项目为主线组织课程，以工程项目的全生命周期组织教学，避免了过去工程教育的系列弊病，强化了学生的能力培养，有利于培养高素质、具有可持续发展潜力的技能型创新人才，必将大大推动课程快速发展。
CDIO作为改革教育思想观念和课程设计的框架，通过项目的实施，逐步将项目研究成果进行推广和应用，对于进一步深化教育教学改革，具有一定的社会效益。
参考文献：
[1]李彤，张璇，王旭，柳青，康雁，王炜，赵娜.SE-CDIO工程教育模式的探索与实践[J].高等工程教育研究，2014（01）：52-57.
[2]秦磊华，石柯，甘早斌.基于CDIO的物联网工程专业实践教学体系[J].高等工程教育研究，2013（05）：168-172
[3]姜大志，孙浩军.基于CDIO的主动式项目驱动学习方法研究——以Java类课程教学改革为例[J].高等工程教育研究，2012（04）：159-164.
[4]叶民.工程教育CDIO模式适应性转换平台的研究[D].浙江大学，2014.
[5]曹淼孙，梁志星.基于CDIO理念的工程专业教师角色转型[J].高等工程教育研究，2012（01）：88-91.
[6]曹海平，管图华.基于CDIO理念的电工电子实训教学改革与实践[J].实验室研究与探索，2013，32（01）：140-142.
[7]朱向庆，胡均万，曾辉，陈宏华.CDIO工程教育模式的微型项目驱动教学法研究[J].实验技术与管理，2012，29（11）：159-162.
【中图分类号】TP393-4；G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）28-0142-01
一、项目的研究背景
CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。
CDIO的理念不仅继承和发展了欧美20多年来工程教育改革的理念，更重要的是系统地提出了具有可操作性的能力培养、全面实施以及检验测评的12条标准。
二、项目的研究情况
通过系统化设计、项目制主线、模块化课程、学段制实施、柔性化管理、情境化教学等方式，将CDIO与计算机教育改革相结合，以工程项目（包括产品、生产流程和系统）从研发到运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习软件工程，逐步形成教学管理的长效运行机制。
1.“系统化”设计
将计算机网络教育引入CDIO工程教育模式，从网线制作到大型网络的配置为载体，让学生以实践的、主动的学习，并且把课程内容与工程实践紧密结合起来，使学生的学习过程中，思考、动手、完成项目任务。
2.“项目制”主线
针对高职学生形象思维为主的特点，注重让学生参与项目的运行，从构思、设计、制作、运行这四个环节中，主动学习知识。在实际的教学过程中，我们安排学生做大型局域网的设计和应用这样的毕业课题，让学生实际了解、配置以及规划学校或者大型企业的局域网。对于学期课题，我们布置综合实践性强的，大型局域网配置这类课题，让学生实际在实验室操作和配置，而对于课程项目，我们布置了交换机和路由器的基本配置、交换机上的VLAN划分、局域网间路由配置等课题。
3.“模块化”课程
在课程组织中，为了便于实施学期项目，实施以学期项目为中心的课程模块。这样的教学模式在现代工程实践教学中已经普遍采用。在实际的教学过程中，我们设计了双绞线的制作、对等网络的组建、小型交换式对等网络的组建、IP地址与子网划分、多交换机之间堆叠网络的组建、多交换机上的VLAN划分、各种命令的使用、局域网路由器的配置等课程项目。
4.“学段制”实施。
为了便于学期项目的实施，以学期作为教学组织单位。安排多个项目，其中课程项目注重项目的构思与设计，学期末注重项目的实施与运行，毕业项目注重综合应用。这样，学生在学完课程后，使学生的学习和实际的项目相结合，推动学生自主、积极的学习。
5.“柔性化”管理。
实施以学段为单位的教学安排，从而有利于教学实践和生产实际相结合，这样使我们可以更加自由的安排教学进程，使教学的组织变得柔性化。
6.“情境化”教学
在教学环境的呈现中，体现实际的工作过程，让学生在每个典型载体的操作时，按照完整工作过程进行训练，经过一体化项目的具体实践，逐步提高学生的专业能力。我们用项目教学、小组合作、项目汇报、资源开发和工程环境建设等方法，开发学生的学习热情，增强学生自我学习的能力。
7.以项目为载体，以任务为中心，以能力为目标的“教、学、做”教学模式
在教学过程中，以实际项目为载体，以工作任务为中心，以职业能力为目标，组织和训练学生熟悉交换机和路由器的配置，我们提供了与教材配套的实训指导。通过实际课程项目，让学生熟悉课程内容，掌握今后工作中的实际过程；通过组织学生进行综合项目实训和开发，我们将二或三位同学分为一组，让学生自己分工，安排各自的工作，最终团队的成绩就是每个人的成绩。这样锻炼了他们的团队意识，分工意识，也同工作实践相结合。
以项目为载体：在理论实践一体化教学内容时，整个“教、学、做”阶段都围绕完成计算机网络的实际项目，我们将教材中的项目与我们实际教学中的项目结合，同时听取学生的意见，最终决定具体的实训项目，这样充分体现了以学生为中心的教学理念。
以任务为中心：通过“任务”来诱发、加强和维持学习者的成就动机。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的学习任务时，他们会非常专心，例如在双绞线制作这个任务，有些学生制作多次，网线也不通，但是他们不会放弃，会继续制作，因为在这个学习中，学生感到了与实际生活中的网线制作一模一样，激发了他们学习的热情。
以能力为目标：每个项目都有明确的技能训练目标。在教学中教师扮演总工的角色，在每一个任务开始前，由教师还原真实的项目需求，提出目标与要求，然后由学生分组讨论，自主探索制定解决问题的方案，最后由教师对学生的作品进行评析。
8.工学结合的教学模式
为了训练学生自主学习和创新精神，尊重学生个性化差异，满足个性化发展的需要。对比较优秀的学生、学有余力的学生，因材施教，可以直接引进企业实际应用需要的项目，教师指导参加国家级或者省级竞赛。我们通过实践发现，参加竞赛可以使这方面有特长的学生，对待学习的兴趣更加浓厚，往往经过竞赛的同学，最终会选择相关行业进行就业。
9.工学结合教学模式的研究与实践
在双师型教师（或企业专家）指导下的“真题真做、工学结合”的培养方式，开展项目开发教学，增加学生的学习途径，培养学生自主学习能力与实践能力。
三、效果及评价
通过项目的实施，《计算机网络》将充分借鉴先进的工程教育理念，以工程项目为主线组织课程，以工程项目的全生命周期组织教学，避免了过去工程教育的系列弊病，强化了学生的能力培养，有利于培养高素质、具有可持续发展潜力的技能型创新人才，必将大大推动课程快速发展。
CDIO作为改革教育思想观念和课程设计的框架，通过项目的实施，逐步将项目研究成果进行推广和应用，对于进一步深化教育教学改革，具有一定的社会效益。
参考文献：
[1]李彤，张璇，王旭，柳青，康雁，王炜，赵娜.SE-CDIO工程教育模式的探索与实践[J].高等工程教育研究，2014（01）：52-57.
[2]秦磊华，石柯，甘早斌.基于CDIO的物联网工程专业实践教学体系[J].高等工程教育研究，2013（05）：168-172
[3]姜大志，孙浩军.基于CDIO的主动式项目驱动学习方法研究——以Java类课程教学改革为例[J].高等工程教育研究，2012（04）：159-164.
[4]叶民.工程教育CDIO模式适应性转换平台的研究[D].浙江大学，2014.
[5]曹淼孙，梁志星.基于CDIO理念的工程专业教师角色转型[J].高等工程教育研究，2012（01）：88-91.
[6]曹海平，管图华.基于CDIO理念的电工电子实训教学改革与实践[J].实验室研究与探索，2013，32（01）：140-142.
[7]朱向庆，胡均万，曾辉，陈宏华.CDIO工程教育模式的微型项目驱动教学法研究[J].实验技术与管理，2012，29（11）：159-162.