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摘要：对于学生的全面发展而言，在小学数学课堂中，对于问题的有效设置显得十分重要，而且小学生由于自身认知水平有限，所以在进行教学活动开展的过程中，就存在着思维被动的现象，这时教师就必须要通过问题来引导学生，才能保证学生可以有效掌握教师所教授的知识。对此，为了确保课堂提问工作的开展更加有效，教师就要对问题进行斟酌，而且也要对提问环节的设置进行有效处理，这样才能满足学生的发展需要。
关键词：小学数学; 问题设计; 环节设置
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：在新课改的引领下，对于小学数学的教学而言也有了更高的要求，因此这就需要教师在开展教学活动时，针对提问式教学模式进行有效应用，并根据学生的实际情况来对提问环节进行合理设置，这样才能确保问题的引入更加科学，进而适时激发起学生回答问题的兴趣，并真正让学生在问题探索中，带动自我能力的不断成长，这样才能使学生的发展更加全面与均衡。
一、小学数学教学中提问环节设置的常见问题
（一）方式太单一
就当前整体课堂提问环节的设置情况来看，部分教师并没有掌握到课堂提问的精髓，而是针对教学内容进行单一的问题设置，但这种单一式的提问方法和前后内容承接式的问题设置很难激发起学生参与的兴趣，即使学生能够参与到此环节，也会由于问题设计得过于单一而使学生在惯性下出现脱口而出答案的现象。此外，部分教师忽略了问题设置的关键点，也就是保证学生参与问题探索的愿望，因此在进行问题设置时，就会使这种单一问题设置的现象阻碍了学生参与问题互动的积极性。
（二）缺乏互动性
在授课时，教师很难保证学生的注意力可以始终集中在课堂的教学内容上，而这一点就需要教师为学生营造出丰富有趣的课堂氛围，并实现通过课堂氛围的烘托来时刻通过互动式教学活动吸引学生的注意力，这样才能保证提高学生参与课堂活动的兴趣，从而实现提高课堂教学效率的目的。教师在开展课堂教学活动时，问题式教学法的应用也必须要注重提问环节设置的技巧，这样才能保证教学质量获得提升，但是在具体应用时，部分小学教师其实并没有意识到学生自身的主体地位，同时在问题环节的设置上，也没有考虑到发挥学生的主观能动性，这就会使教师在问题环节设置时，更加注重于自身的讲授，进而就会降低问题环节设置的互动性和有效性，而学生作为一个被动接受者，教师只顾自己讲授的内容，就会出现自问自答的情况，这时学生在学习时，势必就很难实现通过问题来激发自身思维的发散，并且也无法实现针对教师所讲述的内容在课堂上进行实践应用，这就会影响到学生对数学知识的掌握程度和应用情况，这也会抑制学生的全面发展。
二、小学数学教学中有效提问环节设置的方法
（一）设置符合学生认知的兴趣点
对于小学阶段的学生而言，兴趣才是学习的最大内驱力，因此在问题式教学模式的应用下，教师就必须要保证能够针对问题的设置进行有效调整，同时也要贴合学生的兴趣点来实现对问题环节的有效处理，这样才能真正实现激发起学生学习的愿望，并保证学生能够产生持久性的学习动力，进而才能为学生的长期学习发展做好准备。例如，在日常教学活动开展时，针对“1～10的数字认知”而言，教师就可以在问题环节设置上更加贴合低年级学生喜欢动态视频的特点来进行教学引入，这样通过前期的多媒体视频播放，就能够让学生有一个丰富的认知，并实现抓住学生的目光，这时再将问题进行引入，通过对视频内容的问答就能够让学生清楚地记忆数字一到十的写法，并且教师也可以结合多媒体教学课件，让学生在多媒体板上进行书写，这样通过教师的一问、学生的一答，就能够保证学生在课堂练习下，有效地记住数字一到十的写法。
（二）注意前后引导工作的开展
针对小学阶段的学生而言，不同年龄的学生要选择不同的问题设置方法，这样才能贴合学生的实际需要，而且教师在问题环节设置的过程中，也需要注重对问题前后引导工作的开展，这样才能保证学生的思维连贯性得以体现，并实现在教师的引导下，保证学生的思维发散始终在教学内容的范围内，这样才能使教学工作的开展更具针对性，同时可以保证学生在教学问题环节中，真正实现促进自我能力的有效提升。例如，在学习“正方形的面积计算”时，教师可以先询问学生，正方形的周长是什么？学生这时很容易就能回答教师的问题，教师就可以再问学生，如果正方形的周长是四条边围起来的长度，那么它的面积应该如何计算呢？这就是对新老知识的一个连接，但是这时学生往往不知道该如何回答教师的问题，教师就可以在此环节内设置相关问题，并让学生思考进而引导学生自主解答问题，进而实现思维发散。值得注意的是，在总结时教师要让学生自主总结，并引导学生在思考问题时进行前后知识的串联，这样也能为学生的全面发展做好準备。
（三）设计阶梯形问题
在小学的不同年级中，教学的内容不仅存在着十分难懂的现象，也会有一部分题目需要学生进行深刻思维发散才能够实现对内容的有效理解，而这时在问题设计上，教师就要考虑问题引入的方式，同时要保证问题的连贯性，这样才能保证通过以提问的方式来让学生对学习内容有一个深刻地了解。同时，针对高年级数学教学而言，很多时候学生其实已经有了一定的思维方式，并且能够实现自主学习，因此教师在问题环节的设置上也要考虑到梯形问题设计方式的应用，这样通过一个小问题的引入，并实现多个问题的共同连用，从而通过问题的逐渐升级，就能实现让学生在自主探索的过程中，带动自我能力的不断发展，并确保能够以此方式来真正实现推进学生的学习能力获得提升。除此以外，题型问题设计也能有效帮助学生消化教学难点，因为很多时候对于小学生而言，其自身的理解能力有限，且数学知识又过于抽象，因此针对一些抽象性较强的问题时，梯形提问的引入更能够由浅至深地帮助学生进行思维发散，并且也能帮助学生建立起数学学习的信心。
结论：针对小学生的长期发展而言，问题式教学法无疑是有效激发起学生思维发展的有效方式，因此针对课堂提问环节的设置而言，就必须要贴合学生的实际情况，还要结合学生的兴趣点，进而才能真正实现带动学生的全面发展。
参考文献
[1]徐志勇. 如何在小学数学课堂上进行有效的课堂提问[J]. 新课程（小学），2019，（11）：168.
[2]杨芳兰. 小学数学教师课堂提问的有效预设与调控研究[J]. 科普童话，2019，（42）：139.
[3]汪翠兰. 小学数学课堂提问的有效预设与课堂调控研究[J]. 数学学习与研究，2019，（21）：64.
关键词：小学数学; 问题设计; 环节设置
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：在新课改的引领下，对于小学数学的教学而言也有了更高的要求，因此这就需要教师在开展教学活动时，针对提问式教学模式进行有效应用，并根据学生的实际情况来对提问环节进行合理设置，这样才能确保问题的引入更加科学，进而适时激发起学生回答问题的兴趣，并真正让学生在问题探索中，带动自我能力的不断成长，这样才能使学生的发展更加全面与均衡。
一、小学数学教学中提问环节设置的常见问题
（一）方式太单一
就当前整体课堂提问环节的设置情况来看，部分教师并没有掌握到课堂提问的精髓，而是针对教学内容进行单一的问题设置，但这种单一式的提问方法和前后内容承接式的问题设置很难激发起学生参与的兴趣，即使学生能够参与到此环节，也会由于问题设计得过于单一而使学生在惯性下出现脱口而出答案的现象。此外，部分教师忽略了问题设置的关键点，也就是保证学生参与问题探索的愿望，因此在进行问题设置时，就会使这种单一问题设置的现象阻碍了学生参与问题互动的积极性。
（二）缺乏互动性
在授课时，教师很难保证学生的注意力可以始终集中在课堂的教学内容上，而这一点就需要教师为学生营造出丰富有趣的课堂氛围，并实现通过课堂氛围的烘托来时刻通过互动式教学活动吸引学生的注意力，这样才能保证提高学生参与课堂活动的兴趣，从而实现提高课堂教学效率的目的。教师在开展课堂教学活动时，问题式教学法的应用也必须要注重提问环节设置的技巧，这样才能保证教学质量获得提升，但是在具体应用时，部分小学教师其实并没有意识到学生自身的主体地位，同时在问题环节的设置上，也没有考虑到发挥学生的主观能动性，这就会使教师在问题环节设置时，更加注重于自身的讲授，进而就会降低问题环节设置的互动性和有效性，而学生作为一个被动接受者，教师只顾自己讲授的内容，就会出现自问自答的情况，这时学生在学习时，势必就很难实现通过问题来激发自身思维的发散，并且也无法实现针对教师所讲述的内容在课堂上进行实践应用，这就会影响到学生对数学知识的掌握程度和应用情况，这也会抑制学生的全面发展。
二、小学数学教学中有效提问环节设置的方法
（一）设置符合学生认知的兴趣点
对于小学阶段的学生而言，兴趣才是学习的最大内驱力，因此在问题式教学模式的应用下，教师就必须要保证能够针对问题的设置进行有效调整，同时也要贴合学生的兴趣点来实现对问题环节的有效处理，这样才能真正实现激发起学生学习的愿望，并保证学生能够产生持久性的学习动力，进而才能为学生的长期学习发展做好准备。例如，在日常教学活动开展时，针对“1～10的数字认知”而言，教师就可以在问题环节设置上更加贴合低年级学生喜欢动态视频的特点来进行教学引入，这样通过前期的多媒体视频播放，就能够让学生有一个丰富的认知，并实现抓住学生的目光，这时再将问题进行引入，通过对视频内容的问答就能够让学生清楚地记忆数字一到十的写法，并且教师也可以结合多媒体教学课件，让学生在多媒体板上进行书写，这样通过教师的一问、学生的一答，就能够保证学生在课堂练习下，有效地记住数字一到十的写法。
（二）注意前后引导工作的开展
针对小学阶段的学生而言，不同年龄的学生要选择不同的问题设置方法，这样才能贴合学生的实际需要，而且教师在问题环节设置的过程中，也需要注重对问题前后引导工作的开展，这样才能保证学生的思维连贯性得以体现，并实现在教师的引导下，保证学生的思维发散始终在教学内容的范围内，这样才能使教学工作的开展更具针对性，同时可以保证学生在教学问题环节中，真正实现促进自我能力的有效提升。例如，在学习“正方形的面积计算”时，教师可以先询问学生，正方形的周长是什么？学生这时很容易就能回答教师的问题，教师就可以再问学生，如果正方形的周长是四条边围起来的长度，那么它的面积应该如何计算呢？这就是对新老知识的一个连接，但是这时学生往往不知道该如何回答教师的问题，教师就可以在此环节内设置相关问题，并让学生思考进而引导学生自主解答问题，进而实现思维发散。值得注意的是，在总结时教师要让学生自主总结，并引导学生在思考问题时进行前后知识的串联，这样也能为学生的全面发展做好準备。
（三）设计阶梯形问题
在小学的不同年级中，教学的内容不仅存在着十分难懂的现象，也会有一部分题目需要学生进行深刻思维发散才能够实现对内容的有效理解，而这时在问题设计上，教师就要考虑问题引入的方式，同时要保证问题的连贯性，这样才能保证通过以提问的方式来让学生对学习内容有一个深刻地了解。同时，针对高年级数学教学而言，很多时候学生其实已经有了一定的思维方式，并且能够实现自主学习，因此教师在问题环节的设置上也要考虑到梯形问题设计方式的应用，这样通过一个小问题的引入，并实现多个问题的共同连用，从而通过问题的逐渐升级，就能实现让学生在自主探索的过程中，带动自我能力的不断发展，并确保能够以此方式来真正实现推进学生的学习能力获得提升。除此以外，题型问题设计也能有效帮助学生消化教学难点，因为很多时候对于小学生而言，其自身的理解能力有限，且数学知识又过于抽象，因此针对一些抽象性较强的问题时，梯形提问的引入更能够由浅至深地帮助学生进行思维发散，并且也能帮助学生建立起数学学习的信心。
结论：针对小学生的长期发展而言，问题式教学法无疑是有效激发起学生思维发展的有效方式，因此针对课堂提问环节的设置而言，就必须要贴合学生的实际情况，还要结合学生的兴趣点，进而才能真正实现带动学生的全面发展。
参考文献
[1]徐志勇. 如何在小学数学课堂上进行有效的课堂提问[J]. 新课程（小学），2019，（11）：168.
[2]杨芳兰. 小学数学教师课堂提问的有效预设与调控研究[J]. 科普童话，2019，（42）：139.
[3]汪翠兰. 小学数学课堂提问的有效预设与课堂调控研究[J]. 数学学习与研究，2019，（21）：64.