摘 要： 教学中的随文练笔，要因文而异，拓展学生的练笔空间，为学生打开思路，广开“写”路，巧妙地练，恰到好处地练，准确把握练的时机，练在当练处，或练在理解深入处，或练在情感共鸣时，或练在方法迁移点，有效突破教学重难点，引导学生在读悟的基础上有效地进行“写”的迁移训练。
　　关键词： 读写迁移 活学活用 巧妙渗透 有效训练
　　叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训之。”读写是语文教学的根本，其重要性不言而喻。在阅读教学中，教师要注重渗透写作知识，培养学生的写作兴趣，让学生在阅读教学中领悟到写作技巧，读写结合，相得益彰，逐步提高。长此以往，学生写作变“苦”为“乐”，在读写结合的训练中乘着“愿写、能写”之舟，胜利到达“乐写”的彼岸。“随文练笔”是伴随阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读材料进行的一种“篇幅小，形式话，出手快”的写作训练，它融读写为一体，以读促写、以写促思，学生负担小、兴趣浓、效率高，因而深受喜爱，收效颇佳。
　　如何找准最佳拓展点落实读写结合呢？丁有宽老师曾说：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”我们要学会以独特的视角挖掘文本中有利于“写”的因素，并以学生易于接受和乐于接受的方式引导学生进行“写”的迁移训练。
　　如在教学苏教版五年级课文《我和祖父的园子》时，我发现学生对这两段话尤其感兴趣：花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。……倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房……
　　我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡着了。
　　我顺势引导学生进行拓展练笔：等她醒了，又会闹出什么好玩的来呢？请你以“我睡醒了……”为开头展开想象，仿照自己喜欢的文中句式写一写。
　　这个拓展练笔既为孩子们创设情境，又激发他们的写作兴趣，既鼓励学生自由写作，又提醒他们运用文中学到的方法。交流时有的孩子能仿照文中句式，活学活用，写道：“我睡醒了，愿意在草地上打几个滚就打几个滚，愿意拔几棵草就拔几棵草，愿意捉几只虫就捉几只虫……”有的把人物动作神态写得活灵活现：“我睡醒了，可祖父还在休息。我把狗尾草伸到他的鼻子底下挠痒痒，祖父笑盈盈地望着我。我又摘下几朵玫瑰花，横七竖八地插在祖父的草帽上……”
　　这样的拓展練笔准确把握练的时机，练在当练时，练在理解深入处，练在情感共鸣点，把阅读教学与写作训练有机地结合起来，学生动笔思维，以“读”促“写”，读写有效整合，充分发挥指尖上的智慧，语言往往格外灵动鲜活。
　　又如教学苏教版六年级课文《安塞腰鼓》一文时，我认为文章在写法上有很多值得学习的地方，教学时我结合课文进行了如下拓展训练：
　　1.仿照描写舞姿变幻的句子，描写运动会赛场上运动员的排比句。
　　学生的练笔精彩纷呈：在运动会赛场上，运动员们的每一个动作都充满了激情，每一寸肌肉都充满了活力，每一个表情都充满了神圣，每一个眼神都充满了对胜利的渴望……
　　2.仔细领略《安塞腰鼓》运用大量短句从而营造出来激越的气氛的精彩，描述一个你看过的表演场面。
　　学生的文字动人心弦：音乐响起，是一段美妙的葫芦丝，忽高忽低，忽轻忽重，忽缓忽急，忽抑忽扬，忽顿忽挫，扣人心弦，动人心魄。盛装而出的舞者，腰鼓轻摇，柔臂轻舒，在彩霞般的灯光下翩翩起舞，宛如一位下凡的天仙，更似一尾开屏的孔雀（《舞蹈表演》）。
　　3.学习《安塞腰鼓》一文的写法，使用排比、反复、比喻的修辞手法，运用短句，进行合理的想象，描写一个令你难忘的场面。
　　学生的语言滔滔不绝：运动会开幕式正式开始，各班队伍依次入场进行行进操的表演。此时进行曲骤然响起，一个又一个班级排着整齐的队形，舞动着手中的道具大踏步向主席台走来。他们个个衣着鲜艳，面带笑容，昂首阔步，展示出青年特有的朝气与活力。这些班级的表演各有千秋，有些和着动感的音乐，手持双筷敲打出清脆响亮的节奏；有些拍打着皮球，犹如欢快聪颖的精灵；有些衣裙摆摆、手握舞扇，划出一道道优美的弧线，还有些气宇轩昂、手持礼炮，向空中放射出五彩的礼花。他们的表演给整个运动会描上了绚丽多姿的色彩，令在场的师生无不动容，无不欣喜……
　　从以上课例可以看出，拓展写作空间，让学生学以致用，触类旁通，学生不仅掌握了更多的阅读与学习的策略，而且从中获取了求知的快乐。“大语文教学”得到了最好的诠释。如果深入挖掘每一篇文本的拓展点，学生的读写水平就不愁无法提高。
　　在阅读教学中我们可以让学生学到写作技巧和方法，在此就不一一赘述。总之，语文老师只要在日常阅读教学中真正地把写作教学巧妙渗透到阅读教学中，激发学生的写作兴趣，就能使读写协同发展，相得益彰。