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2014年4月，笔者对我校部分班级的学生进行了英语学习情感障碍的专题调查。调查期间，笔者深入班级，通过听、看、查、访、谈等多种方式，调查了妨碍学生英语学习的消极因素，了解了学生在学习英语中出现的一些新情况、新问题，采取了一些有效措施来推动中学生英语学习的良性发展。
一、问题的提出
中学生学英语最大的障碍不是口语的障碍，不是听力的障碍，不是环境的障碍，而是情感的障碍。通过对学生的调查研究发现，有的学生仅仅因为受到过英语老师一句很随便的语言就丧失了学习英语的兴趣，有的学生仅仅因为在语言的学习上存在一点小小的障碍不能很好地解决，就失去英语学习的信心，正在成长发育中的中学生，心理尚不成熟，感情十分脆弱。在中学英语教学中，我们一定要重视情感因素的作用，帮助学生从心理上克服妨碍英语学习的消极情感，使他们放下包袱，充满自信，学好英语。
二、理论依据
“关注学生情感，提高人文素养，”是《新课程标准》的一个核心理念。《新课程标准》指出，“教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格。通过英语课程使学生增强爱国主义意识，拓展国际视眼”。同时，《新课程标准》三级目标提出： 对英语学习表现出积极性和初步的自信心，能尝试使用适当的学习方法；克服英语学习中遇到的困难，在五级目标中提出：能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。因此可见，《新课程标准》在强调了外语学科的工具性的同时，突出强调了其人文性，即外语教学应该以人为本，体现了教育目标从关注语言转向关注对全人的教育，这无疑有助于学生综合素养的提高。
三、干预措施
（一） 鉴定你的学生是否存在英语学习的情感障碍
语言与情感态度有密切关系，情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递，因此，教师要多渠道地与学生进行交流，让学生感受到老师对他们的关注和关爱，帮助他们树立学好英语的信心。
（二） 确定学生英语学习情感障碍类型
1. 羞怯导致的障碍；2. 焦虑导致的障碍；
3. 胆怯导致的障碍；4. 紧张导致的障碍；
5. 愤怒导致的障碍；6. 沮丧导致的障碍；
7. 怀疑导致的障碍；8. 厌恶导致的障碍；
（三）分析情感障碍类型的成因
1. 来自教师方面
教师的教育思想、教学方法、教材的数量与难易度等因素都会影响学生的学习态度、自信心以及学习效果。如教师讲课听不懂、考试失败以及英语教学过程中不注意保护学生的自尊心和学习热情等。
2. 来自家庭方面
家庭遭到变故，如父母离异，造成厌学，进而转向攻击和干扰他人学习。
四、解决方案
（一）利用教师对学生的期望
教师对学生的不同期望，会产生不同的行为反应。教师的期望或明或暗地被传递给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。在实际的教育情境里，并不是每一个学生都能够达到教师的期望值。因为教师期望效应的发生，既取决于教师自身的因素，也取决于学生的人格特征、原有认知水平、自我意识等众多的心理因素。如果教师能够准确地把握每位学生的认知水平和人格特征，形成恰如其分的期望，那么，这样的期望便有可能产生良好的效应。
（二）激发动机，引起兴趣
古人云，“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”学习兴趣是学生渴望获得知识并积极参与活动的一种意识倾向，它是学习动机最活跃的因素。英语学习成绩比较好的学生往往都是非常喜欢学习英语的学生，他们能从英语学习中体验到学习的快乐，而且他们的英语学习常常有着强烈的自主性；相反，成绩差的学生往往都很厌恶英语学习，把英语学习作为一种负担。因此，强烈的学习兴趣是学生英语学习成功的首要保障。如果学生一旦对英语发生兴趣，就能极大地提高记忆英语的积极性、主动性和创造性，就会在短期内记忆大量英语单词。那么，怎样才能培养学生的英语学习兴趣呢？
首先，教师本人的教学魅力会有效地感染学生，从而激发学生学习英语的兴趣。学生会把对老师的羡慕、钦佩转化为对英语学习的热爱，并进一步转化为稳定的内部学习动力。因此，教师除了平时注意提高个人英语素养外，还要注意对学生的英语学习产生积极的影响。
其次，在教学过程中，英语教师要结合教学内容和教学方法，努力激发学生学习英语的积极性。教师要从新课程标准的要求出发，加强学生的动手操作能力 ，让学生乐学，致学，会学。
（三） 通过改善师生关系，来带动学生英语学习态度的转变
情感的迁移功能告诉我们，一个人对某对象的情感会转移到与该对象有关的其他对象上去，这就是“爱屋及乌”。这一情感现象在教学中表现为当一个学生对教师有好感时，就容易对这位教师上课感兴趣。
措施：新课程标准下的好老师不仅应该学富五车，还应尊重学生，与学生之间建立民主平等和谐融洽的师生关系；不仅要注重知识的传授，还要善于激发学生的学习兴趣，指导学生有效学习。
（四）意志品质的培养
良好的意志品质有助于语言的学习。事实证明，成功的人士都有坚强的意志品质。教师要教育学生，在英语学习中遇到困难和挫折是很正常的，关键是要有克服这些困难和挫折的勇气以及坚持不懈的毅力。
总之，英语学习障碍多数是由于学习心理所致，如果不经干预和治疗，顺其自然，大部分是不能自行改善的。但经过适当的训练可以使这些行为得以纠正。广大的英语教师应在教学过程中注意分析哪些学生在英语学习过程中存在障碍，并及时采取措施，以广泛地提高我国的英语教育教学质量。
一、问题的提出
中学生学英语最大的障碍不是口语的障碍，不是听力的障碍，不是环境的障碍，而是情感的障碍。通过对学生的调查研究发现，有的学生仅仅因为受到过英语老师一句很随便的语言就丧失了学习英语的兴趣，有的学生仅仅因为在语言的学习上存在一点小小的障碍不能很好地解决，就失去英语学习的信心，正在成长发育中的中学生，心理尚不成熟，感情十分脆弱。在中学英语教学中，我们一定要重视情感因素的作用，帮助学生从心理上克服妨碍英语学习的消极情感，使他们放下包袱，充满自信，学好英语。
二、理论依据
“关注学生情感，提高人文素养，”是《新课程标准》的一个核心理念。《新课程标准》指出，“教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格。通过英语课程使学生增强爱国主义意识，拓展国际视眼”。同时，《新课程标准》三级目标提出： 对英语学习表现出积极性和初步的自信心，能尝试使用适当的学习方法；克服英语学习中遇到的困难，在五级目标中提出：能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。因此可见，《新课程标准》在强调了外语学科的工具性的同时，突出强调了其人文性，即外语教学应该以人为本，体现了教育目标从关注语言转向关注对全人的教育，这无疑有助于学生综合素养的提高。
三、干预措施
（一） 鉴定你的学生是否存在英语学习的情感障碍
语言与情感态度有密切关系，情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递，因此，教师要多渠道地与学生进行交流，让学生感受到老师对他们的关注和关爱，帮助他们树立学好英语的信心。
（二） 确定学生英语学习情感障碍类型
1. 羞怯导致的障碍；2. 焦虑导致的障碍；
3. 胆怯导致的障碍；4. 紧张导致的障碍；
5. 愤怒导致的障碍；6. 沮丧导致的障碍；
7. 怀疑导致的障碍；8. 厌恶导致的障碍；
（三）分析情感障碍类型的成因
1. 来自教师方面
教师的教育思想、教学方法、教材的数量与难易度等因素都会影响学生的学习态度、自信心以及学习效果。如教师讲课听不懂、考试失败以及英语教学过程中不注意保护学生的自尊心和学习热情等。
2. 来自家庭方面
家庭遭到变故，如父母离异，造成厌学，进而转向攻击和干扰他人学习。
四、解决方案
（一）利用教师对学生的期望
教师对学生的不同期望，会产生不同的行为反应。教师的期望或明或暗地被传递给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。在实际的教育情境里，并不是每一个学生都能够达到教师的期望值。因为教师期望效应的发生，既取决于教师自身的因素，也取决于学生的人格特征、原有认知水平、自我意识等众多的心理因素。如果教师能够准确地把握每位学生的认知水平和人格特征，形成恰如其分的期望，那么，这样的期望便有可能产生良好的效应。
（二）激发动机，引起兴趣
古人云，“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”学习兴趣是学生渴望获得知识并积极参与活动的一种意识倾向，它是学习动机最活跃的因素。英语学习成绩比较好的学生往往都是非常喜欢学习英语的学生，他们能从英语学习中体验到学习的快乐，而且他们的英语学习常常有着强烈的自主性；相反，成绩差的学生往往都很厌恶英语学习，把英语学习作为一种负担。因此，强烈的学习兴趣是学生英语学习成功的首要保障。如果学生一旦对英语发生兴趣，就能极大地提高记忆英语的积极性、主动性和创造性，就会在短期内记忆大量英语单词。那么，怎样才能培养学生的英语学习兴趣呢？
首先，教师本人的教学魅力会有效地感染学生，从而激发学生学习英语的兴趣。学生会把对老师的羡慕、钦佩转化为对英语学习的热爱，并进一步转化为稳定的内部学习动力。因此，教师除了平时注意提高个人英语素养外，还要注意对学生的英语学习产生积极的影响。
其次，在教学过程中，英语教师要结合教学内容和教学方法，努力激发学生学习英语的积极性。教师要从新课程标准的要求出发，加强学生的动手操作能力 ，让学生乐学，致学，会学。
（三） 通过改善师生关系，来带动学生英语学习态度的转变
情感的迁移功能告诉我们，一个人对某对象的情感会转移到与该对象有关的其他对象上去，这就是“爱屋及乌”。这一情感现象在教学中表现为当一个学生对教师有好感时，就容易对这位教师上课感兴趣。
措施：新课程标准下的好老师不仅应该学富五车，还应尊重学生，与学生之间建立民主平等和谐融洽的师生关系；不仅要注重知识的传授，还要善于激发学生的学习兴趣，指导学生有效学习。
（四）意志品质的培养
良好的意志品质有助于语言的学习。事实证明，成功的人士都有坚强的意志品质。教师要教育学生，在英语学习中遇到困难和挫折是很正常的，关键是要有克服这些困难和挫折的勇气以及坚持不懈的毅力。
总之，英语学习障碍多数是由于学习心理所致，如果不经干预和治疗，顺其自然，大部分是不能自行改善的。但经过适当的训练可以使这些行为得以纠正。广大的英语教师应在教学过程中注意分析哪些学生在英语学习过程中存在障碍，并及时采取措施，以广泛地提高我国的英语教育教学质量。