构建一个民主、自由、平等、和谐的学习环境是激发学生创新能力的重要前提和保证。那么，如何激发学生的创新能力呢?
　　
　　一、营造开放性教学氛围，鼓励学生积极参与，激发学生的创新欲望
　　
　　创新欲望是一种发现和探求新知识的心理要求。人的创新能力，不仅以其知识和智慧作基础，而且要与积极的情绪，特別是创新欲望密切相关。在教学中，我们往往会发现，学生如果对某位老师很亲近，很喜欢，那么就会对这位老师的课感兴趣，就会兴致勃勃地学好这一学科的知识。因此，教师必须优化课堂教学气氛，为学生创设民主、宽松的学习环境，诱发他们的创新欲望，使学生“亲其师，信其道，乐其学。”在课堂教学中，教师要放下老师的架子，作为学生的“大朋友”参与课堂学习活动，真挚、坦率地与学生平等相处，互相交流思想，事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，给学生创设一种畅所欲言、敢于思考、敢于创新的开放性教学情境。在课堂教学中多采用鼓励性的语言，激励学生敢于想象，敢于大胆质疑，敢于标新立异，这样才能为学生创造能力的发展提供必要的条件。
　　
　　二、鼓励质疑，培养学生在阅读教学中的发散性思维和探究意识
　　
　　学生在观察事物的过程中，对事物有新鲜的感受、独特的见解，这就是学生的创新萌芽。尽管有时这种见解是幼稚的，甚至是错误的、不成熟的，我们还是要给于珍惜和爱护。怎样爱护、培养学生的创新萌芽?这就要求教师在课堂教学中要重视学生的“疑问”，鼓励学生大胆生疑、质疑。大胆质疑是学生创新精神的充分体现。苏霍姆林斯基指出：“学生头脑里产生疑问越多，他们对课堂上讲解的知识和新教材的兴趣就越高了。在课堂上学习新教材之前让学生积累疑问——这是教学论上很值得研究的一个问题。”设置疑问，唤起思维，就像投下石子激起浪花。如在教学《大作家的小老师》时，当我出示课题后，我问：“你们看到这个课题后有什么疑问?”同学们说：“大作家是谁?小老师又是谁?大作家为什么称她是小老师?”这样的质疑为文章理清了思路。
　　
　　三、转换角色，挖掘学生创新的潜质
　　
　　1　转换师生之间的角色。这种方法往往是教师创设某种疑问，让学生帮助解决的方法。这样做能让学生主动参与学习过程，学生在“帮助”老师弄清疑问的过程中，更增添了探索的欲望和信心。
　　
　　2　学生与学生之间的角色转换。在教学过程中，如果某个学生的学习方法很好，教师就可以让他当小老师去教其他的同学学习；如果谁的课文朗读得好，就可以请他范读；如果谁理解得深刻，就请他来表演。这样在学习中角色不断地转换，能够唤起学生积极向上的心理，调动学生内在的动因，不断探索知识，不断完善自我，不断挖掘创新的潜质。
　　
　　3　学生与学习內容中的角色转换
　　语文教材中的作品往往凝聚着作家的灵感、激情和思想。丰富多彩的人物形象及多元化的角色，为学生展现了一幅幅生动的画面。在教学中可以采用分角色朗读、分角色表演的方法，让学生与这些角色同喜同悲。在教学《九色鹿》时，我让学生戴好头饰分别表演九色鹿、调达、国王这三个角色，学生表演得非常逼真。这样学生内在的情感与文中的角色形成共鸣，文中角色的思想在学生再创造中得到延伸。
　　
　　四、开展语文课外活动，培养阅读能力，发展学生的创新能力
　　
　　创新能力是一种能积极改变自己、改变环境的应变能力和创造能力。要使学生的创新能力在语文活动中得到更充分的发展，教师必须让学生进行充分的课外阅读。因此，教师要努力为学生创造课外阅读的条件，利用各种机会，采用学生喜闻乐见的形式，如创办图书角、剪贴材料、故事会、朗诵会、读书笔记展览、读书报告会，组织学生进行课外阅读的交流。这样学生就能在阅读中吸收营养，学习作家如何创作，培养创新精神。
　　
　　五、展开合理的想象，提高学生的创新能力
　　
　　想象可以帮助我们超越已有的知识经验去“预见”未来。如果没有想象，人就不可能有任何预见。在教学中，要善于利用教材中有利于想象的因素，不失时机地让学生结合生活实际进行想象。如在教学《第八次》一文时，我抓住课文中有利于想象的因素，让学生大胆设想：“当时布鲁斯会怎样动员几乎失去信心的士兵起来参加第八次抵抗?如果第八次抵抗也失败了，他还会进行第九次、第十次的抵抗吗?请你展开想象写一段话。”有些学生写得非常好。
　　学生的创造力需要培养，想象力需要保护。教师在学生创造力形成的过程中起着相当重要的作用。所以教师必须更新观念，树立创新教育思想，大胆改革教育方法，实现教育方法的创新，不断提高自己的教学能力，使自己成为创新型的教师。