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构建一个民主、自由、平等、和谐的学习环境是激发学生创新能力的重要前提和保证。那么,如何激发学生的创新能力呢?
一、营造开放性教学氛围,鼓励学生积极参与,激发学生的创新欲望
创新欲望是一种发现和探求新知识的心理要求。人的创新能力,不仅以其知识和智慧作基础,而且要与积极的情绪,特別是创新欲望密切相关。在教学中,我们往往会发现,学生如果对某位老师很亲近,很喜欢,那么就会对这位老师的课感兴趣,就会兴致勃勃地学好这一学科的知识。因此,教师必须优化课堂教学气氛,为学生创设民主、宽松的学习环境,诱发他们的创新欲望,使学生“亲其师,信其道,乐其学。”在课堂教学中,教师要放下老师的架子,作为学生的“大朋友”参与课堂学习活动,真挚、坦率地与学生平等相处,互相交流思想,事事处处站在学生的角度思考问题,与学生平等对话,给学生创设一种畅所欲言、敢于思考、敢于创新的开放性教学情境。在课堂教学中多采用鼓励性的语言,激励学生敢于想象,敢于大胆质疑,敢于标新立异,这样才能为学生创造能力的发展提供必要的条件。
二、鼓励质疑,培养学生在阅读教学中的发散性思维和探究意识
学生在观察事物的过程中,对事物有新鲜的感受、独特的见解,这就是学生的创新萌芽。尽管有时这种见解是幼稚的,甚至是错误的、不成熟的,我们还是要给于珍惜和爱护。怎样爱护、培养学生的创新萌芽?这就要求教师在课堂教学中要重视学生的“疑问”,鼓励学生大胆生疑、质疑。大胆质疑是学生创新精神的充分体现。苏霍姆林斯基指出:“学生头脑里产生疑问越多,他们对课堂上讲解的知识和新教材的兴趣就越高了。在课堂上学习新教材之前让学生积累疑问——这是教学论上很值得研究的一个问题。”设置疑问,唤起思维,就像投下石子激起浪花。如在教学《大作家的小老师》时,当我出示课题后,我问:“你们看到这个课题后有什么疑问?”同学们说:“大作家是谁?小老师又是谁?大作家为什么称她是小老师?”这样的质疑为文章理清了思路。
三、转换角色,挖掘学生创新的潜质
1 转换师生之间的角色。这种方法往往是教师创设某种疑问,让学生帮助解决的方法。这样做能让学生主动参与学习过程,学生在“帮助”老师弄清疑问的过程中,更增添了探索的欲望和信心。
2 学生与学生之间的角色转换。在教学过程中,如果某个学生的学习方法很好,教师就可以让他当小老师去教其他的同学学习;如果谁的课文朗读得好,就可以请他范读;如果谁理解得深刻,就请他来表演。这样在学习中角色不断地转换,能够唤起学生积极向上的心理,调动学生内在的动因,不断探索知识,不断完善自我,不断挖掘创新的潜质。
3 学生与学习內容中的角色转换
语文教材中的作品往往凝聚着作家的灵感、激情和思想。丰富多彩的人物形象及多元化的角色,为学生展现了一幅幅生动的画面。在教学中可以采用分角色朗读、分角色表演的方法,让学生与这些角色同喜同悲。在教学《九色鹿》时,我让学生戴好头饰分别表演九色鹿、调达、国王这三个角色,学生表演得非常逼真。这样学生内在的情感与文中的角色形成共鸣,文中角色的思想在学生再创造中得到延伸。
四、开展语文课外活动,培养阅读能力,发展学生的创新能力
创新能力是一种能积极改变自己、改变环境的应变能力和创造能力。要使学生的创新能力在语文活动中得到更充分的发展,教师必须让学生进行充分的课外阅读。因此,教师要努力为学生创造课外阅读的条件,利用各种机会,采用学生喜闻乐见的形式,如创办图书角、剪贴材料、故事会、朗诵会、读书笔记展览、读书报告会,组织学生进行课外阅读的交流。这样学生就能在阅读中吸收营养,学习作家如何创作,培养创新精神。
五、展开合理的想象,提高学生的创新能力
想象可以帮助我们超越已有的知识经验去“预见”未来。如果没有想象,人就不可能有任何预见。在教学中,要善于利用教材中有利于想象的因素,不失时机地让学生结合生活实际进行想象。如在教学《第八次》一文时,我抓住课文中有利于想象的因素,让学生大胆设想:“当时布鲁斯会怎样动员几乎失去信心的士兵起来参加第八次抵抗?如果第八次抵抗也失败了,他还会进行第九次、第十次的抵抗吗?请你展开想象写一段话。”有些学生写得非常好。
学生的创造力需要培养,想象力需要保护。教师在学生创造力形成的过程中起着相当重要的作用。所以教师必须更新观念,树立创新教育思想,大胆改革教育方法,实现教育方法的创新,不断提高自己的教学能力,使自己成为创新型的教师。
一、营造开放性教学氛围,鼓励学生积极参与,激发学生的创新欲望
创新欲望是一种发现和探求新知识的心理要求。人的创新能力,不仅以其知识和智慧作基础,而且要与积极的情绪,特別是创新欲望密切相关。在教学中,我们往往会发现,学生如果对某位老师很亲近,很喜欢,那么就会对这位老师的课感兴趣,就会兴致勃勃地学好这一学科的知识。因此,教师必须优化课堂教学气氛,为学生创设民主、宽松的学习环境,诱发他们的创新欲望,使学生“亲其师,信其道,乐其学。”在课堂教学中,教师要放下老师的架子,作为学生的“大朋友”参与课堂学习活动,真挚、坦率地与学生平等相处,互相交流思想,事事处处站在学生的角度思考问题,与学生平等对话,给学生创设一种畅所欲言、敢于思考、敢于创新的开放性教学情境。在课堂教学中多采用鼓励性的语言,激励学生敢于想象,敢于大胆质疑,敢于标新立异,这样才能为学生创造能力的发展提供必要的条件。
二、鼓励质疑,培养学生在阅读教学中的发散性思维和探究意识
学生在观察事物的过程中,对事物有新鲜的感受、独特的见解,这就是学生的创新萌芽。尽管有时这种见解是幼稚的,甚至是错误的、不成熟的,我们还是要给于珍惜和爱护。怎样爱护、培养学生的创新萌芽?这就要求教师在课堂教学中要重视学生的“疑问”,鼓励学生大胆生疑、质疑。大胆质疑是学生创新精神的充分体现。苏霍姆林斯基指出:“学生头脑里产生疑问越多,他们对课堂上讲解的知识和新教材的兴趣就越高了。在课堂上学习新教材之前让学生积累疑问——这是教学论上很值得研究的一个问题。”设置疑问,唤起思维,就像投下石子激起浪花。如在教学《大作家的小老师》时,当我出示课题后,我问:“你们看到这个课题后有什么疑问?”同学们说:“大作家是谁?小老师又是谁?大作家为什么称她是小老师?”这样的质疑为文章理清了思路。
三、转换角色,挖掘学生创新的潜质
1 转换师生之间的角色。这种方法往往是教师创设某种疑问,让学生帮助解决的方法。这样做能让学生主动参与学习过程,学生在“帮助”老师弄清疑问的过程中,更增添了探索的欲望和信心。
2 学生与学生之间的角色转换。在教学过程中,如果某个学生的学习方法很好,教师就可以让他当小老师去教其他的同学学习;如果谁的课文朗读得好,就可以请他范读;如果谁理解得深刻,就请他来表演。这样在学习中角色不断地转换,能够唤起学生积极向上的心理,调动学生内在的动因,不断探索知识,不断完善自我,不断挖掘创新的潜质。
3 学生与学习內容中的角色转换
语文教材中的作品往往凝聚着作家的灵感、激情和思想。丰富多彩的人物形象及多元化的角色,为学生展现了一幅幅生动的画面。在教学中可以采用分角色朗读、分角色表演的方法,让学生与这些角色同喜同悲。在教学《九色鹿》时,我让学生戴好头饰分别表演九色鹿、调达、国王这三个角色,学生表演得非常逼真。这样学生内在的情感与文中的角色形成共鸣,文中角色的思想在学生再创造中得到延伸。
四、开展语文课外活动,培养阅读能力,发展学生的创新能力
创新能力是一种能积极改变自己、改变环境的应变能力和创造能力。要使学生的创新能力在语文活动中得到更充分的发展,教师必须让学生进行充分的课外阅读。因此,教师要努力为学生创造课外阅读的条件,利用各种机会,采用学生喜闻乐见的形式,如创办图书角、剪贴材料、故事会、朗诵会、读书笔记展览、读书报告会,组织学生进行课外阅读的交流。这样学生就能在阅读中吸收营养,学习作家如何创作,培养创新精神。
五、展开合理的想象,提高学生的创新能力
想象可以帮助我们超越已有的知识经验去“预见”未来。如果没有想象,人就不可能有任何预见。在教学中,要善于利用教材中有利于想象的因素,不失时机地让学生结合生活实际进行想象。如在教学《第八次》一文时,我抓住课文中有利于想象的因素,让学生大胆设想:“当时布鲁斯会怎样动员几乎失去信心的士兵起来参加第八次抵抗?如果第八次抵抗也失败了,他还会进行第九次、第十次的抵抗吗?请你展开想象写一段话。”有些学生写得非常好。
学生的创造力需要培养,想象力需要保护。教师在学生创造力形成的过程中起着相当重要的作用。所以教师必须更新观念,树立创新教育思想,大胆改革教育方法,实现教育方法的创新,不断提高自己的教学能力,使自己成为创新型的教师。