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一、存在问题
笔者曾对100名低、中、高年级小学生作了如下调查：你喜欢上英语课吗？为什么？其中低、中年级有87.9%喜欢，原因大致是：
1.课前或课中教师会教英文儿歌；
2.自己上了校外英语培训，很有趣。
高年级则有58%的同学表示不如以前喜欢，原因大致是：
1.教师一上课就默写单词、默写句子，很烦。
2.教师一上课会指名背课文，背不熟或背不出来要抄写，很怕。
二、思考与分析
新课标明确规定：“基础教育阶段英语课程任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心。”然而由于小学高年级学生，面临着升学压力，大部分教师不再把激发和培养学生学习英语的兴趣作为英语教学中的出发点，而把传授知识、完成教学任务作为每节课的重点。很多小学高年级的教师认为，学生大了，导入无非就是唱歌之类，学生会觉得可笑，况且耽误时间，使课堂不严肃，不利于接下来的教学。由于教师对导入的误解，小学高年级英语课堂出现为了学习而学习的现象就不足为奇了。
兴趣是最好的老师。如果每堂课的开始学生就提不起兴趣，接下来的课堂效果就可想而知了。小学高年级英语课堂教学已趋向程式化。如果教师不能激发学生求知欲，课堂上就碰撞不出智慧的火花，师生心灵就不能产生共鸣；如果只是一味地把知识塞进学生的脑子里，或许在一段时间内学生的成绩会很好，会有所提高，但一段时间后，一旦失去了老师“逼”学的条件，学生会很快遗忘，更不利于学生的终身学习。因此，笔者认为教师如能在上课之初，就能让学生有不同的体验，一改以往“默单词”、“背课文”导入法，学生学习积极性定会大大提高，学习成绩必然也会提高。
三、建议与策略
1.创设与课堂有关的问题情境导入
其实，很多教师在英语教学过程中都有过采用提问的方式导入新课。如：上课时值日生报告：
T： who’s on duty today?
S： I am．
T： what day is it today?
What’s the date today？
How is the weather today？
(学生答略)
教师与学生对这种习以为常的导入方法司空见惯，也能应答自如，但这种程式化的问题，并不能激起学生学习的兴趣。提问的内容可能与接下来要讲的课毫无关系，让学生只是为了回答而回答，而教师如果换一下提问的内容，效果可能就会不同。如在教牛津小学英语教材5B unit3 Hobbies这一课时，教师可提问： I’ll go shopping tonignt． I like going shopping． Do you like going shopping? What do you like’? What’s your hobby?等问题进入导入，然后引出词组take photos， collect stamps， grow flowers等学习内容。这样不仅复习了四年级学过的Do you like……What do you like等旧知识，也提高了他们运用英语交流的能力，更使课堂气氛自然融洽。
2.创设使师生愉悦的快乐情境导入
心理学家研究证明，对学生管得过严，使之时刻处于担惊受怕、感官紧张的状态，是智力开发大忌。只有创设一个快乐的情境，才能使学生轻松愉快，学有所得。
如笔者在教牛津小学英语教材5A unit6 Doing homework一单元时，先给学生听《两只老虎》的歌曲，学生很兴奋，都跟着唱起来。接着我在黑板上写出句型：
What are you doing?
I am sleeping ／ swimming ／ standing……
上课时问学生：Do you like this song? Let’s change the words， OK?
换成歌词：What are you doing?
What are you doing?
I am sleeping．
I am swimming．
并配上相关动作，学生很感兴趣。这首歌滑稽幽默，旋律简单，学生容易模仿，情感上也容易产生共鸣。接下来的课中，学生听得认真，对新知识的掌握地也快。
3.创设“使师生心灵产生共鸣”的情境导入
苏霍姆林斯基说过：“学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装入另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵接触。”笔者在教牛津小学英语4A教材unit3 Whose gloues?一单元时，创设了这样的情境：上课时，讲台上放一个大箱子，上面写着Proiect hope(希望工程)。学生一开始不明白上课与“Project hope”有什么关系。接着我用幻灯片展示几组衣衫褴褛的贫困儿童图片，边展示边说：“Boys and girls， look at them． They are poor(贫困的)．what can we do for them? Let’s give them some clothes, OK?学生纷纷说好。
整节课都围绕为贫困儿童捐衣物。为了让他们掌握这些表示衣物的单词，使“要我学”变成“我要学”，我还让他们在衣服上贴上标签，并让他们到黑板前来教贫困儿童一个英文单词(衣物类)。整节课，学生都很积极，师生心灵产生了共鸣。课后，我真的把他们捐的衣物寄给贫困地区儿童。这种以情动情的方式，学生不仅记住了英文单词，而且在思想道德方面也得到了提高，这样的课堂学生一定终身难忘。
总之，教师在课前营造一个易使师生情感产生共鸣的情境，学生就不会觉得英语课无趣，也能更好地理解所学的知识，接下来的英语课堂定会异常精彩。
笔者曾对100名低、中、高年级小学生作了如下调查：你喜欢上英语课吗？为什么？其中低、中年级有87.9%喜欢，原因大致是：
1.课前或课中教师会教英文儿歌；
2.自己上了校外英语培训，很有趣。
高年级则有58%的同学表示不如以前喜欢，原因大致是：
1.教师一上课就默写单词、默写句子，很烦。
2.教师一上课会指名背课文，背不熟或背不出来要抄写，很怕。
二、思考与分析
新课标明确规定：“基础教育阶段英语课程任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心。”然而由于小学高年级学生，面临着升学压力，大部分教师不再把激发和培养学生学习英语的兴趣作为英语教学中的出发点，而把传授知识、完成教学任务作为每节课的重点。很多小学高年级的教师认为，学生大了，导入无非就是唱歌之类，学生会觉得可笑，况且耽误时间，使课堂不严肃，不利于接下来的教学。由于教师对导入的误解，小学高年级英语课堂出现为了学习而学习的现象就不足为奇了。
兴趣是最好的老师。如果每堂课的开始学生就提不起兴趣，接下来的课堂效果就可想而知了。小学高年级英语课堂教学已趋向程式化。如果教师不能激发学生求知欲，课堂上就碰撞不出智慧的火花，师生心灵就不能产生共鸣；如果只是一味地把知识塞进学生的脑子里，或许在一段时间内学生的成绩会很好，会有所提高，但一段时间后，一旦失去了老师“逼”学的条件，学生会很快遗忘，更不利于学生的终身学习。因此，笔者认为教师如能在上课之初，就能让学生有不同的体验，一改以往“默单词”、“背课文”导入法，学生学习积极性定会大大提高，学习成绩必然也会提高。
三、建议与策略
1.创设与课堂有关的问题情境导入
其实，很多教师在英语教学过程中都有过采用提问的方式导入新课。如：上课时值日生报告：
T： who’s on duty today?
S： I am．
T： what day is it today?
What’s the date today？
How is the weather today？
(学生答略)
教师与学生对这种习以为常的导入方法司空见惯，也能应答自如，但这种程式化的问题，并不能激起学生学习的兴趣。提问的内容可能与接下来要讲的课毫无关系，让学生只是为了回答而回答，而教师如果换一下提问的内容，效果可能就会不同。如在教牛津小学英语教材5B unit3 Hobbies这一课时，教师可提问： I’ll go shopping tonignt． I like going shopping． Do you like going shopping? What do you like’? What’s your hobby?等问题进入导入，然后引出词组take photos， collect stamps， grow flowers等学习内容。这样不仅复习了四年级学过的Do you like……What do you like等旧知识，也提高了他们运用英语交流的能力，更使课堂气氛自然融洽。
2.创设使师生愉悦的快乐情境导入
心理学家研究证明，对学生管得过严，使之时刻处于担惊受怕、感官紧张的状态，是智力开发大忌。只有创设一个快乐的情境，才能使学生轻松愉快，学有所得。
如笔者在教牛津小学英语教材5A unit6 Doing homework一单元时，先给学生听《两只老虎》的歌曲，学生很兴奋，都跟着唱起来。接着我在黑板上写出句型：
What are you doing?
I am sleeping ／ swimming ／ standing……
上课时问学生：Do you like this song? Let’s change the words， OK?
换成歌词：What are you doing?
What are you doing?
I am sleeping．
I am swimming．
并配上相关动作，学生很感兴趣。这首歌滑稽幽默，旋律简单，学生容易模仿，情感上也容易产生共鸣。接下来的课中，学生听得认真，对新知识的掌握地也快。
3.创设“使师生心灵产生共鸣”的情境导入
苏霍姆林斯基说过：“学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装入另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵接触。”笔者在教牛津小学英语4A教材unit3 Whose gloues?一单元时，创设了这样的情境：上课时，讲台上放一个大箱子，上面写着Proiect hope(希望工程)。学生一开始不明白上课与“Project hope”有什么关系。接着我用幻灯片展示几组衣衫褴褛的贫困儿童图片，边展示边说：“Boys and girls， look at them． They are poor(贫困的)．what can we do for them? Let’s give them some clothes, OK?学生纷纷说好。
整节课都围绕为贫困儿童捐衣物。为了让他们掌握这些表示衣物的单词，使“要我学”变成“我要学”，我还让他们在衣服上贴上标签，并让他们到黑板前来教贫困儿童一个英文单词(衣物类)。整节课，学生都很积极，师生心灵产生了共鸣。课后，我真的把他们捐的衣物寄给贫困地区儿童。这种以情动情的方式，学生不仅记住了英文单词，而且在思想道德方面也得到了提高，这样的课堂学生一定终身难忘。
总之，教师在课前营造一个易使师生情感产生共鸣的情境，学生就不会觉得英语课无趣，也能更好地理解所学的知识，接下来的英语课堂定会异常精彩。