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【摘要】兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动，并具有积极情绪色彩的心理倾向。兴趣是学习的挚友，是学习的一种原动力。凡是学习感兴趣的事物，必然力求去认识它，掌握它。因此，在地理教学中，提高教学成绩，培养学生学习地理的兴趣，无疑是一条重要的途径。兴趣这一非智力因素，在教学过程中的作用已日益引起人们的关注。地理课教学过程中利用各种教学手段，培养学生的兴趣尤为重要。
【关键词】学习兴趣；创设导入；优化情境；开拓思维；联系实际
高中地理教学大纲明确指出：“中学地理的教学目的，是使学生获得比较系统的地理知识和基本技能，并积极发展学生的思维能力和智力，培养他们学习地理的兴趣、爱好和独立吸取地理新知识的能力。” 兴趣是指人们积极探究某种事物和爱好某种活动的心理倾向，是推动学生进行学习活动的内在动力。理想的地理教学应该是智力因素与非智力因素同步发展的过程。在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的感情基础，是非智力因素中最为活跃的一个，是入门的向导，是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。因此，地理教学中应注重对兴趣这个非智力因素的培养。爱好是最好的老师，兴趣是成功的秘诀。学生智力的发展，能力的提高，直接受学生兴趣的制约。在地理教学中，我们主要通过以下几方面来培养学生的学习兴趣：
1.创设导入，激发兴趣
课堂教学的导人，犹如乐曲中的“引子”，戏剧中的“序幕”，起着酝酿情绪、集中注意力的作用，一个好的导言，可使学生很快进入角色，一开始就像被一块无形的磁铁紧紧吸住一样。如在讲“地震”这一问题时首先给学生放映有关地震的资料，配上一定的录音，使学生首先从视觉、听觉上产生感性认识，从而激起了学习兴趣，做了接受新知识的心理准备；再如讲“日界线”一课时，我这样导入“有位日本妇女购买了一张美国花旗银行的彩票，结果中了大奖，但当她得知这一消息时，刚刚错过兑奖时间，彩票成了废纸，这时一位美国人却愿出半价购买这张废票，这是怎么回事？”问题的提出激发了兴趣，促使学生去寻找答案，达到了预期的目的。
2.为学生创设问题的情境
所谓"问题"，是指学生迫切希望获得解答的关于教学内容的疑问。"学则须疑"，所谓"问题的情境"是指能使学生提出问题或接受教师提出的问题，从而产生好奇心与学习愿望的情境。问题的情境由问题的背景、问题的系列、体系共同构成。问题不断明确着学生认识活动的远近目标，激化着已知与未知的矛盾，推动着学生认识活动的发展。问题的情境激发学生对具体目标的认识需要，形成即时的兴趣，只有成功的情境才能使即时兴趣向稳定兴趣转化。
3．优化情境，增强兴趣
把古诗名句中优美的诗情画意，结合地理知识的内容在课堂上讲解，使人耳目一新，营造了课堂的最佳境界，为顺利地完成教学任务打下良好的基础。如在讲“气候”时，用“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”形容“春”；用“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”描述“夏”；用“看万山红遍，层林尽染”来形容“秋”；再用“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”来描述“冬”。再如讲“水循环”时，可出示李白的诗“君不见黄河之水天上来，奔腾到海不复回”，让学生从地理角度评价这句古诗是否符合地理规律？学生兴趣盎然，愉快地参与到教学活动中，优化了教学情境。
4．开拓思维，巩固兴趣
持久的学习兴趣，不仅表现在表象的刺激，更在于不断给自己提出问题，在乐学中使问题发展深化，因此，在地理教学中要注意设疑激思，促
进学生理解知识，培养思维能力。如在讲“大陆飘移学说”时，先问学生“为什么在炎热干燥的非洲靠近赤道处，却发现了古代冰川的遗迹？”、“为什么在极其寒冷的南极洲大陆却发现只在暖湿环境下才能形成的巨大煤层？”再如讲“全球煤炭资源的分布”时，提问“为什么从全球来看，煤炭资源主要分布在北半球？跟我们上册学过的地壳演变史有什么联系？我们今后如何合理利用它？”等等，学生迫切想知道答案，就必须认真思考，集中精力听课，思维被启动了，兴趣也得到了巩固。
5．联系实际，发展兴趣
知识用于实践，使学生体验到一种理智高于事实的“权力感”，又使学生感到自己是事实的驾驭者，从而会独立获取新知识，并驾驭已掌握的知识，感到知识是一种使自己变得聪明能干的力量，这是一种更为有力的激发兴趣的刺激物。如进行全国主要铁路干线内容的复习时，可采用“争当优秀售票员”的游戏，首先将主要铁路干线分布图挂在黑板上，将全班分成四组，每组依次派代表作旅客上前购买车票，买票时向售票员提出问题，如：旅客在石家庄车站购买到哈尔滨的车票，向售票员提问：从石家庄到哈尔滨经过哪些铁路、省份和省会？售票员就对着铁路分布图，告诉旅客，回答时可增加所经枢纽站及铁路所跨越的江河等，这样促进了学生积极主动地看书，认真掌握好知识，轻松、愉快，效果又好。利用乡土地理调查研究，培养学生的学习兴趣。通过乡土地理的调查，使学生了解自己家乡的变化和发展，也助于学生加深对其它地理知识和地理现象的理解与记忆，可使爱国主义教育更加形象、直观、具体、扎实，并结合乡土地理的一些实例，如河道污染、白色污染、噪声污染等，对学生进行环境观、道德观的教育，培养学生的环境和生态意识。通过调查使学生树立热爱家乡、热爱祖国的爱国主义情操。利用地理课外活动小组，激发学生的学习兴趣。地理课外小组通过参观气象站，进行天气预测、物候观测；到天文馆看星空，组织学生观星空找星座，观月相；还可以组织地质夏令营、制作地理模型、宣传有关地理的法规等活动，力求把课本知识寓于各种活动之中，把知识结构转化为能力结构。这样，地理课的教学就会变得有声有色，融知识性和趣味性为一炉。从实践活动中，培养学生学科学用科学的思想品德。利用多方面的有利因素，调动了学生大脑思维的积极性，启发学生思考，加深了对课内知识的记忆理解，并由课内引向课外，拓开学生的知识面，培养了学生学地理的兴趣。
总之，学生时代的学习兴趣是他们学习过程最为珍贵、不容忽视的内部动因，引导得当，而不断给学生以 学习乐趣的体验，最后可深化为志趣，使他们受益终生。因此兴趣是教学研究中的一个永恒的主题，教师自然也就永远负有培养的重任。
【关键词】学习兴趣；创设导入；优化情境；开拓思维；联系实际
高中地理教学大纲明确指出：“中学地理的教学目的，是使学生获得比较系统的地理知识和基本技能，并积极发展学生的思维能力和智力，培养他们学习地理的兴趣、爱好和独立吸取地理新知识的能力。” 兴趣是指人们积极探究某种事物和爱好某种活动的心理倾向，是推动学生进行学习活动的内在动力。理想的地理教学应该是智力因素与非智力因素同步发展的过程。在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的感情基础，是非智力因素中最为活跃的一个，是入门的向导，是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。因此，地理教学中应注重对兴趣这个非智力因素的培养。爱好是最好的老师，兴趣是成功的秘诀。学生智力的发展，能力的提高，直接受学生兴趣的制约。在地理教学中，我们主要通过以下几方面来培养学生的学习兴趣：
1.创设导入，激发兴趣
课堂教学的导人，犹如乐曲中的“引子”，戏剧中的“序幕”，起着酝酿情绪、集中注意力的作用，一个好的导言，可使学生很快进入角色，一开始就像被一块无形的磁铁紧紧吸住一样。如在讲“地震”这一问题时首先给学生放映有关地震的资料，配上一定的录音，使学生首先从视觉、听觉上产生感性认识，从而激起了学习兴趣，做了接受新知识的心理准备；再如讲“日界线”一课时，我这样导入“有位日本妇女购买了一张美国花旗银行的彩票，结果中了大奖，但当她得知这一消息时，刚刚错过兑奖时间，彩票成了废纸，这时一位美国人却愿出半价购买这张废票，这是怎么回事？”问题的提出激发了兴趣，促使学生去寻找答案，达到了预期的目的。
2.为学生创设问题的情境
所谓"问题"，是指学生迫切希望获得解答的关于教学内容的疑问。"学则须疑"，所谓"问题的情境"是指能使学生提出问题或接受教师提出的问题，从而产生好奇心与学习愿望的情境。问题的情境由问题的背景、问题的系列、体系共同构成。问题不断明确着学生认识活动的远近目标，激化着已知与未知的矛盾，推动着学生认识活动的发展。问题的情境激发学生对具体目标的认识需要，形成即时的兴趣，只有成功的情境才能使即时兴趣向稳定兴趣转化。
3．优化情境，增强兴趣
把古诗名句中优美的诗情画意，结合地理知识的内容在课堂上讲解，使人耳目一新，营造了课堂的最佳境界，为顺利地完成教学任务打下良好的基础。如在讲“气候”时，用“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”形容“春”；用“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”描述“夏”；用“看万山红遍，层林尽染”来形容“秋”；再用“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”来描述“冬”。再如讲“水循环”时，可出示李白的诗“君不见黄河之水天上来，奔腾到海不复回”，让学生从地理角度评价这句古诗是否符合地理规律？学生兴趣盎然，愉快地参与到教学活动中，优化了教学情境。
4．开拓思维，巩固兴趣
持久的学习兴趣，不仅表现在表象的刺激，更在于不断给自己提出问题，在乐学中使问题发展深化，因此，在地理教学中要注意设疑激思，促
进学生理解知识，培养思维能力。如在讲“大陆飘移学说”时，先问学生“为什么在炎热干燥的非洲靠近赤道处，却发现了古代冰川的遗迹？”、“为什么在极其寒冷的南极洲大陆却发现只在暖湿环境下才能形成的巨大煤层？”再如讲“全球煤炭资源的分布”时，提问“为什么从全球来看，煤炭资源主要分布在北半球？跟我们上册学过的地壳演变史有什么联系？我们今后如何合理利用它？”等等，学生迫切想知道答案，就必须认真思考，集中精力听课，思维被启动了，兴趣也得到了巩固。
5．联系实际，发展兴趣
知识用于实践，使学生体验到一种理智高于事实的“权力感”，又使学生感到自己是事实的驾驭者，从而会独立获取新知识，并驾驭已掌握的知识，感到知识是一种使自己变得聪明能干的力量，这是一种更为有力的激发兴趣的刺激物。如进行全国主要铁路干线内容的复习时，可采用“争当优秀售票员”的游戏，首先将主要铁路干线分布图挂在黑板上，将全班分成四组，每组依次派代表作旅客上前购买车票，买票时向售票员提出问题，如：旅客在石家庄车站购买到哈尔滨的车票，向售票员提问：从石家庄到哈尔滨经过哪些铁路、省份和省会？售票员就对着铁路分布图，告诉旅客，回答时可增加所经枢纽站及铁路所跨越的江河等，这样促进了学生积极主动地看书，认真掌握好知识，轻松、愉快，效果又好。利用乡土地理调查研究，培养学生的学习兴趣。通过乡土地理的调查，使学生了解自己家乡的变化和发展，也助于学生加深对其它地理知识和地理现象的理解与记忆，可使爱国主义教育更加形象、直观、具体、扎实，并结合乡土地理的一些实例，如河道污染、白色污染、噪声污染等，对学生进行环境观、道德观的教育，培养学生的环境和生态意识。通过调查使学生树立热爱家乡、热爱祖国的爱国主义情操。利用地理课外活动小组，激发学生的学习兴趣。地理课外小组通过参观气象站，进行天气预测、物候观测；到天文馆看星空，组织学生观星空找星座，观月相；还可以组织地质夏令营、制作地理模型、宣传有关地理的法规等活动，力求把课本知识寓于各种活动之中，把知识结构转化为能力结构。这样，地理课的教学就会变得有声有色，融知识性和趣味性为一炉。从实践活动中，培养学生学科学用科学的思想品德。利用多方面的有利因素，调动了学生大脑思维的积极性，启发学生思考，加深了对课内知识的记忆理解，并由课内引向课外，拓开学生的知识面，培养了学生学地理的兴趣。
总之，学生时代的学习兴趣是他们学习过程最为珍贵、不容忽视的内部动因，引导得当，而不断给学生以 学习乐趣的体验，最后可深化为志趣，使他们受益终生。因此兴趣是教学研究中的一个永恒的主题，教师自然也就永远负有培养的重任。