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[摘要] 本文针对学生在高中英语阅读过程中遇到的一些实际问题,就如何精选阅读材料、激发学生阅读兴趣、培养良好的快速阅读习惯以及如何对待生词等问题提出对策,以期提高教学效果。
[关键词] 阅读能力 阅读材料 阅读习惯 生词
随着教育改革的逐步深入,英语阅读理解越来越被人们所重视。从近几年的高考试题中,我们不难发现学生的阅读能力越来越受到关注了。这种情况对高中英语教学提出了更高的要求,我们不能再单一地传授语言知识,更重要的是要培养学生的阅读能力,以提高他们的英语运用能力。那么,怎样培养学生的英语阅读能力呢?
一、精选阅读材料,激发学生阅读兴趣
首先,要选择合适的阅读材料。难度太大,学生易产生畏难情绪;难度太小,不能起到提高阅读能力的作用。所以,在阅读材料的选择上,要使所选择材料在题材、体裁、難度等方面适合教学的实际要求和学生的整体认知的实际水平,从而激发学生的阅读兴趣,使学生在日益丰富的阅读中归纳成功的经验,不断提高阅读能力。在阅读指导中,教师要有意识地指导分析文章中心和文章结构。多阅读利于学生了解英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式,从而提高阅读理解能力和英语运用能力。
其次,教师应该鼓励学生提出自己独特的见解。由于每个学生思维方式不同,情感各异,对某一观念的认识不同,教师不宜用自己的思想和思维方式约束学生,而应让学生充分发挥自己的观点,畅所欲言。这种开放性教学鼓励学生去想,从而最大限度地激发学生的思维,提高其阅读兴趣。我们在实际教学中要尽量做到课文阅读训练与课外阅读指导相结合、课内精读和课外泛读相结合。
二、培养学生良好的快速阅读习惯
在阅读教学中,我们经常会发现学生的一些不良阅读习惯:在阅读时,有些学生一目一词,或者用笔、手指逐词、逐行地数着阅读,或者一边读一边翻译成母语,或者轻轻地诵读,这些势必会影响阅读速度,不利于快速准确的完成阅读任务。因此,作为教师要有意识地指导学生学会用眼睛默读替代用嘴朗读,用按意群读、跳读和略读等多种阅读方式替代逐词逐句的阅读习惯。
1.按意群读:要求学生能够从认真审题到各个段落之间利用意群进行归纳,通过段落之间的过度衔接,领悟段落大意,概括全篇文章的中心思想。
2.跳读:在阅读材料中迅速地选出自己所需的信息,如人名、地名、时间、数字等,把握关键词,利用语法过渡词,语气转折词及时态等,抓住文章脉络。
3.略读:即整体粗读,领略文章的内容大意,善于抓住文章的中心,即主题句。中心句通常出现在句首或句尾,迅速掌握中心句是理解短文的关键,从而达到整体理解的目的,获得文章表达的正确信息,掌握文章的主题。
4.细读:分段细读,捕捉关键的细节,注重与主题有关的语言结构,处理语言点,抓住主要事实和关键的语言信息并加以分析推理。文章每段的内容都与主题有着很重要的联系,所以理清段与段之间的结构关系,有利于进一步深刻理解文章内涵。
在阅读训练时,要求学生运用上述几种阅读方法进行限时阅读,以培养学生的阅读速度。根据阅读材料的篇幅和难度给学生限定阅读时间,然后设计简单的表层理解题目。如简单的问答题,True or False.这样可以检查学生能否在要求的时间内达到对阅读文章的理解,培养快速阅读的能力。
三、如何对待阅读中遇到的生词和语言知识
在阅读教学中经常会发现学生遇到生词就有畏难心理,老是盯在生词上冥思苦想,或者一个劲地翻字典,更有甚者,没有耐心往下读,造成下一步的阅读障碍。对这个问题,教师首先应该让学生明白,在阅读活动中遇到生词是很自然的事情,不要一见到生词就害怕,不敢读下去;再就是要对生词有一个正确的态度,是先解决单词的问题再阅读呢,还是与此相反?对此,我们可以采取下列三种方法。
1.对一些非关键生词,可以“绕道前进”。要时刻牢记阅读活动的目的是理解作者通过文章传达给我们什么样的信息。如果你对此非常明确,而且能够落实到行动的话,那你就不会为了一个生词而停下正在阅读的一篇文章,到词典里去查它的意思。就像当我们读母语——中文报刊、杂志、小说时,是不是一遇到生字就中断阅读去查字典呢?肯定不会,因为我们的思想早已被故事内容吸引住了。这就给我们阅读英语短文一个很好的借鉴:根据上下文猜测一下词义,或者干脆跳过去读下面的内容,让自己的思路跟着文章的脉络和人物的情感、情节的发展走,把自己放进去,让自己暂时忘记那些字符本身的意义,而着眼于其承载的文章内容。这样一来,我们关心的就是文章的内容、故事的情节,某个词的词典含义已经成为次要的了,也就不会再为了某个生词去查词典了。
2.对一些关键词,可以通过文章上下文或构词法猜测生词的意思。比如,An expert is a person with a special skill or knowledge which comes from experience.由后面的解释可以推测出expert意思为“专家”。有些生词可以用构词法来推测,比如:(1)sunflower是由sun和flower两词构成,不难悟出是“向日葵”的意思;(2)unthinkable,是由前缀un-及后缀-able加think组成,我们可以推测出其义为“不可想象”。所以,要多猜,不要急去查字典。
3.假如你不查词典就读不懂那篇文章的话,只能说明那篇文章不适合你,另选一篇就行了。扩大自己的知识面,只是不可把读懂文章和学习语言知识的顺序颠倒,那样就从根本上违背了阅读活动的初衷,效果不但不会理想,而且往往会导致阅读活动半途而废。
总之,要想提高学生的阅读能力,必须在平时的教学当中注意对学生阅读能力的培养,要有科学的指导方法,再加上充分的阅读训练,学生的阅读能力一定能够得到提高。
参考文献:
[1]尹雪梅.英语阅读速度与理解率概定[J].湘潭师范学院学报(社会科学版), 2001,(04).
[2]范秀琴.让英语课外阅读成为“悦”读[J].现代中小学教育,2004,(06).
[3]张会静,郑志远.试谈英语阅读中生词障碍排除法[J].烟台教育学院学报,2003,(03).
[4]苏建红.我国学生英语阅读速度过慢成因分析[J].江苏大学学报(高教研究版),2002,(01).
[5]张红.做好阅读笔记——促进阅读的有效途径[J].中学生英语读写(高考版),2003,(01).
[关键词] 阅读能力 阅读材料 阅读习惯 生词
随着教育改革的逐步深入,英语阅读理解越来越被人们所重视。从近几年的高考试题中,我们不难发现学生的阅读能力越来越受到关注了。这种情况对高中英语教学提出了更高的要求,我们不能再单一地传授语言知识,更重要的是要培养学生的阅读能力,以提高他们的英语运用能力。那么,怎样培养学生的英语阅读能力呢?
一、精选阅读材料,激发学生阅读兴趣
首先,要选择合适的阅读材料。难度太大,学生易产生畏难情绪;难度太小,不能起到提高阅读能力的作用。所以,在阅读材料的选择上,要使所选择材料在题材、体裁、難度等方面适合教学的实际要求和学生的整体认知的实际水平,从而激发学生的阅读兴趣,使学生在日益丰富的阅读中归纳成功的经验,不断提高阅读能力。在阅读指导中,教师要有意识地指导分析文章中心和文章结构。多阅读利于学生了解英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式,从而提高阅读理解能力和英语运用能力。
其次,教师应该鼓励学生提出自己独特的见解。由于每个学生思维方式不同,情感各异,对某一观念的认识不同,教师不宜用自己的思想和思维方式约束学生,而应让学生充分发挥自己的观点,畅所欲言。这种开放性教学鼓励学生去想,从而最大限度地激发学生的思维,提高其阅读兴趣。我们在实际教学中要尽量做到课文阅读训练与课外阅读指导相结合、课内精读和课外泛读相结合。
二、培养学生良好的快速阅读习惯
在阅读教学中,我们经常会发现学生的一些不良阅读习惯:在阅读时,有些学生一目一词,或者用笔、手指逐词、逐行地数着阅读,或者一边读一边翻译成母语,或者轻轻地诵读,这些势必会影响阅读速度,不利于快速准确的完成阅读任务。因此,作为教师要有意识地指导学生学会用眼睛默读替代用嘴朗读,用按意群读、跳读和略读等多种阅读方式替代逐词逐句的阅读习惯。
1.按意群读:要求学生能够从认真审题到各个段落之间利用意群进行归纳,通过段落之间的过度衔接,领悟段落大意,概括全篇文章的中心思想。
2.跳读:在阅读材料中迅速地选出自己所需的信息,如人名、地名、时间、数字等,把握关键词,利用语法过渡词,语气转折词及时态等,抓住文章脉络。
3.略读:即整体粗读,领略文章的内容大意,善于抓住文章的中心,即主题句。中心句通常出现在句首或句尾,迅速掌握中心句是理解短文的关键,从而达到整体理解的目的,获得文章表达的正确信息,掌握文章的主题。
4.细读:分段细读,捕捉关键的细节,注重与主题有关的语言结构,处理语言点,抓住主要事实和关键的语言信息并加以分析推理。文章每段的内容都与主题有着很重要的联系,所以理清段与段之间的结构关系,有利于进一步深刻理解文章内涵。
在阅读训练时,要求学生运用上述几种阅读方法进行限时阅读,以培养学生的阅读速度。根据阅读材料的篇幅和难度给学生限定阅读时间,然后设计简单的表层理解题目。如简单的问答题,True or False.这样可以检查学生能否在要求的时间内达到对阅读文章的理解,培养快速阅读的能力。
三、如何对待阅读中遇到的生词和语言知识
在阅读教学中经常会发现学生遇到生词就有畏难心理,老是盯在生词上冥思苦想,或者一个劲地翻字典,更有甚者,没有耐心往下读,造成下一步的阅读障碍。对这个问题,教师首先应该让学生明白,在阅读活动中遇到生词是很自然的事情,不要一见到生词就害怕,不敢读下去;再就是要对生词有一个正确的态度,是先解决单词的问题再阅读呢,还是与此相反?对此,我们可以采取下列三种方法。
1.对一些非关键生词,可以“绕道前进”。要时刻牢记阅读活动的目的是理解作者通过文章传达给我们什么样的信息。如果你对此非常明确,而且能够落实到行动的话,那你就不会为了一个生词而停下正在阅读的一篇文章,到词典里去查它的意思。就像当我们读母语——中文报刊、杂志、小说时,是不是一遇到生字就中断阅读去查字典呢?肯定不会,因为我们的思想早已被故事内容吸引住了。这就给我们阅读英语短文一个很好的借鉴:根据上下文猜测一下词义,或者干脆跳过去读下面的内容,让自己的思路跟着文章的脉络和人物的情感、情节的发展走,把自己放进去,让自己暂时忘记那些字符本身的意义,而着眼于其承载的文章内容。这样一来,我们关心的就是文章的内容、故事的情节,某个词的词典含义已经成为次要的了,也就不会再为了某个生词去查词典了。
2.对一些关键词,可以通过文章上下文或构词法猜测生词的意思。比如,An expert is a person with a special skill or knowledge which comes from experience.由后面的解释可以推测出expert意思为“专家”。有些生词可以用构词法来推测,比如:(1)sunflower是由sun和flower两词构成,不难悟出是“向日葵”的意思;(2)unthinkable,是由前缀un-及后缀-able加think组成,我们可以推测出其义为“不可想象”。所以,要多猜,不要急去查字典。
3.假如你不查词典就读不懂那篇文章的话,只能说明那篇文章不适合你,另选一篇就行了。扩大自己的知识面,只是不可把读懂文章和学习语言知识的顺序颠倒,那样就从根本上违背了阅读活动的初衷,效果不但不会理想,而且往往会导致阅读活动半途而废。
总之,要想提高学生的阅读能力,必须在平时的教学当中注意对学生阅读能力的培养,要有科学的指导方法,再加上充分的阅读训练,学生的阅读能力一定能够得到提高。
参考文献:
[1]尹雪梅.英语阅读速度与理解率概定[J].湘潭师范学院学报(社会科学版), 2001,(04).
[2]范秀琴.让英语课外阅读成为“悦”读[J].现代中小学教育,2004,(06).
[3]张会静,郑志远.试谈英语阅读中生词障碍排除法[J].烟台教育学院学报,2003,(03).
[4]苏建红.我国学生英语阅读速度过慢成因分析[J].江苏大学学报(高教研究版),2002,(01).
[5]张红.做好阅读笔记——促进阅读的有效途径[J].中学生英语读写(高考版),2003,(01).