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【中图分类号】G633.34 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2013）09-0063-01
高中英语课程的教学重点是发展学生用英语进行交流的能力、用英语获取信息和处理信息的能力、用英语进行思维的能力。作为一名高中英语教师，在实际的教学工作中，只有拥有了科学有效的教学思路，才能切实组织、指导好高中学生的英语学习。在实际的教学工作中也曾走过弯路，有过困惑和迷茫，在不断的学习和总结中也有些感悟和收获，在此撰写成文，愿与广大同行交流。
一、切实领悟好“淡化语法”
近几年英语教学界提出了“听说领先，淡化语法，侧重阅读能力的培养”这一教学指导思想，近些年的高考注重交际能力、应用能力的考查，几乎没有专门为考语法而设计的试题，这就是我们经常提到的“淡化语法”。因此在一些师生看来，教授语法和学习语法不够时髦，是过时了的。实际上这种看法比较肤浅，也不够全面。“淡化语法”并不是不要语法，从某一程度上讲，反而要求更高了，学生只有有了坚实的语法基础，结合语境灵活运用，才能选出正确选项。语法在语篇衔接中也起着举足轻重的作用，近年来NMET阅读理解中句式结构趋于复杂，语法知识在阅读中的重要性已显现出来，再看近些年的高考完形填空，句子结构也是越来越复杂，要求也越来越高，简单句在减少，复合句在增加，考查了语法知识的掌握和运用能力。
二、合理使用多媒体教学
1.多媒体的优势。
现在不少学校，特别是在高三年级都配备了多媒体教学设备，教师运用先进的多媒体手段为学生创设愉快学习情境，利用优美的外国名曲、生动的卡通动画、向学生展示图、文、声、像相结合的丰富多彩的教学内容，使学生融入到一个全英语的语言环境，提高了教学效果。此外它还能增加课堂教学容量，加大教学密度，使教学更富直观性，增加了学生的参与程度，构建了以学生发展为主旨，以教师为主导、学生为主体的新型课堂教学模式，因此多媒体常被广泛使用。
2.存在的常见问题。
首先部分高中英语教师对多媒体教学的认识有局限性，把课堂电化教学认为是教学过程的“电器化”，以至造成教学内容容量过大，部分学生无所适从，造成课堂上的“消化不良”，使教学过程变成了现代的“填鸭式”，此种现象在高三复习课时较常见。其次学生做笔记跟不上，慢慢地干脆就不做笔记了。还有教师长期使用多媒体，会对它产生一种依赖，对教师也有些负面影响，如单词拼写方面的能力会下降。
3.对策。
笔者使用多媒体教学已3年，有些感悟，笔者认为：首先教师在制作课件时，应把握教学重难点，防止电教为“电灌”，要求学生主动思考的，决不“包办”。其次对重点词汇及句型进行教学时，要适当留点时间给学生做笔记，点鼠标速度不能太快，否则学生上课光看，光听，课后没有笔记去复习巩固，后果可想而知。在进行语法复习和第一轮教材复习时如果学生有统一复习用书就可以充分利用学生手头的书进行复习，而没有必要再去用多媒体赶“时髦”，制作一些与学生手头复习用书内容大同小异的课件，费力不讨好！教师该在黑板上写的时候还是要写一些，这也利于培养自己的单词拼写能力，千万不要等到哪天突然停了电，感觉好像自己都没办法上课了。总之，我们应充分地利用多媒体在英语教学中的优势，不断改进其存在的问题，使之更好地为教学服务。
三、新教材使用
新编高中英语教材是一大进步，新教材要求灵活多样的教学方法，要求教师注重学生能力的培养。现行高中英语教材采取听、说领先的结构功能教学法，精心设计，语言地道，图文并茂，是一套集科学性、趣味性、实践性为一体的教材，它打破了旧教材以语法为线索的编排体系，句型、课文以交际功能为主线，以语言的功能意念和话题为一体而编排语言材料，使学生通过学习把语言知识转化为语言技能，新教材每单元以开放性的板块形式出现。
四、高效作文批改模式
现行的高中年级，特别是重点中学，学生人数多，一般一个教师都是教两个班级，学生作文批改任务重，工作量大，笔者认为教师可以按照学生的成绩，每层次的学生作文都收一部分，批改后综合学生的错误，到班上讲解，再打上几篇有代表性的作文，利用多媒体幻灯片到班上叫学生们自己一起来纠正错误。还可以在班上任命一些成绩较好的学生担任作文批改组长，教师批改一部分，批改组长批改一部分，这样教师从作业堆里解放出来了，成绩较好的批改组长在批改同学作文的同时，自己也得到了相应的提高。这样做有利于全班作文水平的共同提高。教师也有更多的时间去备课，钻研教材，教法。一举两得，何乐而不为呢？
五、高效讲解试卷模式
高中学生任务重，压力大，面临高考，就免不了较大的试卷训练量，特别是到了高三，摆在学生和教师前面的往往是大堆的试卷，那么如何有效的去处理这些试卷呢？这就要求我们要讲究科学的方法。笔者在多年的实践中有以下体会：一堂课45分钟，相当一部分学生难以集中注意力这么长时间，特别是到了高三下学期后期由于思想负担重，更难以做到。高三后期时间又非常紧，与其教师滔滔不绝地把一套试卷从头讲到尾，费时又费力，还不如从中挑选出一些较难的题目讲，那些较容易的大部分学生能自行消化的题目，根本不需要拿到课堂上来讲。也没有必要担心那些较差的学生，这一小部分学生如果有不懂的，可以问成绩较好的同学，也可以问老师。但是教师用这种方法讲解试卷及优化组合试卷是要付出很大努力的，因为教师要做到以上两点，就必须要把试卷从头至尾做一遍，挑选出自己认为需要的题目并组合试卷，本来可以讲两节课的内容结果一节课就讲完了，这对自己的备课速度提出了挑战，加重了教师自身的负担。但是为了我们的学生，我们教师这样做是值得的，必要的，效果也是高效的。
高中英语课程的教学重点是发展学生用英语进行交流的能力、用英语获取信息和处理信息的能力、用英语进行思维的能力。作为一名高中英语教师，在实际的教学工作中，只有拥有了科学有效的教学思路，才能切实组织、指导好高中学生的英语学习。在实际的教学工作中也曾走过弯路，有过困惑和迷茫，在不断的学习和总结中也有些感悟和收获，在此撰写成文，愿与广大同行交流。
一、切实领悟好“淡化语法”
近几年英语教学界提出了“听说领先，淡化语法，侧重阅读能力的培养”这一教学指导思想，近些年的高考注重交际能力、应用能力的考查，几乎没有专门为考语法而设计的试题，这就是我们经常提到的“淡化语法”。因此在一些师生看来，教授语法和学习语法不够时髦，是过时了的。实际上这种看法比较肤浅，也不够全面。“淡化语法”并不是不要语法，从某一程度上讲，反而要求更高了，学生只有有了坚实的语法基础，结合语境灵活运用，才能选出正确选项。语法在语篇衔接中也起着举足轻重的作用，近年来NMET阅读理解中句式结构趋于复杂，语法知识在阅读中的重要性已显现出来，再看近些年的高考完形填空，句子结构也是越来越复杂，要求也越来越高，简单句在减少，复合句在增加，考查了语法知识的掌握和运用能力。
二、合理使用多媒体教学
1.多媒体的优势。
现在不少学校，特别是在高三年级都配备了多媒体教学设备，教师运用先进的多媒体手段为学生创设愉快学习情境，利用优美的外国名曲、生动的卡通动画、向学生展示图、文、声、像相结合的丰富多彩的教学内容，使学生融入到一个全英语的语言环境，提高了教学效果。此外它还能增加课堂教学容量，加大教学密度，使教学更富直观性，增加了学生的参与程度，构建了以学生发展为主旨，以教师为主导、学生为主体的新型课堂教学模式，因此多媒体常被广泛使用。
2.存在的常见问题。
首先部分高中英语教师对多媒体教学的认识有局限性，把课堂电化教学认为是教学过程的“电器化”，以至造成教学内容容量过大，部分学生无所适从，造成课堂上的“消化不良”，使教学过程变成了现代的“填鸭式”，此种现象在高三复习课时较常见。其次学生做笔记跟不上，慢慢地干脆就不做笔记了。还有教师长期使用多媒体，会对它产生一种依赖，对教师也有些负面影响，如单词拼写方面的能力会下降。
3.对策。
笔者使用多媒体教学已3年，有些感悟，笔者认为：首先教师在制作课件时，应把握教学重难点，防止电教为“电灌”，要求学生主动思考的，决不“包办”。其次对重点词汇及句型进行教学时，要适当留点时间给学生做笔记，点鼠标速度不能太快，否则学生上课光看，光听，课后没有笔记去复习巩固，后果可想而知。在进行语法复习和第一轮教材复习时如果学生有统一复习用书就可以充分利用学生手头的书进行复习，而没有必要再去用多媒体赶“时髦”，制作一些与学生手头复习用书内容大同小异的课件，费力不讨好！教师该在黑板上写的时候还是要写一些，这也利于培养自己的单词拼写能力，千万不要等到哪天突然停了电，感觉好像自己都没办法上课了。总之，我们应充分地利用多媒体在英语教学中的优势，不断改进其存在的问题，使之更好地为教学服务。
三、新教材使用
新编高中英语教材是一大进步，新教材要求灵活多样的教学方法，要求教师注重学生能力的培养。现行高中英语教材采取听、说领先的结构功能教学法，精心设计，语言地道，图文并茂，是一套集科学性、趣味性、实践性为一体的教材，它打破了旧教材以语法为线索的编排体系，句型、课文以交际功能为主线，以语言的功能意念和话题为一体而编排语言材料，使学生通过学习把语言知识转化为语言技能，新教材每单元以开放性的板块形式出现。
四、高效作文批改模式
现行的高中年级，特别是重点中学，学生人数多，一般一个教师都是教两个班级，学生作文批改任务重，工作量大，笔者认为教师可以按照学生的成绩，每层次的学生作文都收一部分，批改后综合学生的错误，到班上讲解，再打上几篇有代表性的作文，利用多媒体幻灯片到班上叫学生们自己一起来纠正错误。还可以在班上任命一些成绩较好的学生担任作文批改组长，教师批改一部分，批改组长批改一部分，这样教师从作业堆里解放出来了，成绩较好的批改组长在批改同学作文的同时，自己也得到了相应的提高。这样做有利于全班作文水平的共同提高。教师也有更多的时间去备课，钻研教材，教法。一举两得，何乐而不为呢？
五、高效讲解试卷模式
高中学生任务重，压力大，面临高考，就免不了较大的试卷训练量，特别是到了高三，摆在学生和教师前面的往往是大堆的试卷，那么如何有效的去处理这些试卷呢？这就要求我们要讲究科学的方法。笔者在多年的实践中有以下体会：一堂课45分钟，相当一部分学生难以集中注意力这么长时间，特别是到了高三下学期后期由于思想负担重，更难以做到。高三后期时间又非常紧，与其教师滔滔不绝地把一套试卷从头讲到尾，费时又费力，还不如从中挑选出一些较难的题目讲，那些较容易的大部分学生能自行消化的题目，根本不需要拿到课堂上来讲。也没有必要担心那些较差的学生，这一小部分学生如果有不懂的，可以问成绩较好的同学，也可以问老师。但是教师用这种方法讲解试卷及优化组合试卷是要付出很大努力的，因为教师要做到以上两点，就必须要把试卷从头至尾做一遍，挑选出自己认为需要的题目并组合试卷，本来可以讲两节课的内容结果一节课就讲完了，这对自己的备课速度提出了挑战，加重了教师自身的负担。但是为了我们的学生，我们教师这样做是值得的，必要的，效果也是高效的。