国家博物馆应上级部门要求，负责给北京市的中学生上课外历史课，所以几乎全北京市的中学我们讲解员都接触过。
　　有一次，北京东郊的某个中学来国博上課，因为他们学校离市区非常远，所以比预定时间晚到了一个小时，可是这个学校到了以后，老师提出的第一个要求就是要提前一个小时返校。他说：“学校订了营养餐，送餐公司如果多等一些时间是要多收费的，我们必须得按时赶回去吃营养餐。”
　　这句话一瞬间就让我深刻地体会到了什么叫“價值取向”。在“按时吃营养餐”和“到国家博物馆上专题课”之间，这个学校认为前者要比后者有价值得多。那么这种价值取向的学校给我留下的是什么印象呢？这个学校里的学生在基础知识和表达能力上非常糟糕，以至于我们有的同事后来回办公室抱怨说，这学校初二学生的表现简直差到了无法正常教学的地步。
　　与之形成鲜明对比的是北京东四附近的某著名重点小学。他们的课程并非上级部门要求，纯粹是学校自愿的，说是要拓展学生的视野和知识面。这所学校的小学生是什么水平呢？


　　我给这些学生上课的时候问他们一个问题：“小朋友们，北宋之后是哪个朝代呀？”我希望引导他们说南宋，进而引出岳飞抗金的故事。结果有一个小朋友说：“伪楚。”除非是抠过这段历史，否则根本就不太可能知道这政权。当时我就脑门子冒汗，但还是努力挤出笑容说：“那你说说为什么是伪楚呢？”小朋友说：“因为张邦昌登基是在三月，赵构登基是在五月。”听罢此言，我龇牙说：“你真棒。”
　　还有一个细节形成了更强烈的对比。当时我看快过饭点了，就说：“同学们，咱们先去餐厅吃饭吧？再不去的话，餐厅关门就吃不上午饭了。”
　　那个带队老师回头问那些孩子：“你们是去吃饭还是继续上课？”所有的小朋友都无一例外地高喊：“继续上课！”带队老师回头看着我一脸歉意地说：“老师，真对不起，能不能麻烦您继续给同学们上完课？您喜欢吃什么？我去帮您把饭买好。我们一个星期才能来一次国博，确实不容易，您原谅我们。”我听完这话，不仅不觉得饥饿和辛苦，反而备受感动和鼓舞，非常开心地为同学们上完了剩下的课程。
　　我说的这个重点小学，其实是北京人都知道的一所学校。学生家境大都优渥，家长大多是社会精英、学者名流、政府官员、驻外使节、企业高管。优越的家庭环境使得他们不至于局促于眼前，而是把精力放在了更长远的积累和沉淀上。
　　我知道，如果仅仅拿一个精英家庭和普通家庭做对比的话，可能会有失偏颇，但是，如果把两个学校的学生放在一起对比的话，那种大数据量体现出的倾向在感官上是显而易见的。
　　毋庸置疑，各方合力使得这些精英家庭的孩子在人生刚刚开始的时候就已经展现出超凡的优势，那么随着时间的推移，他们相对于普通家庭的孩子的优势是会扩大还是会缩小呢？这恐怕就是我们每个人都要扪心自问的问题了。
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