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汉字是表意文字，形体繁多，笔画及结构复杂，低年级识字数量多，任务重。汉字分为四类，即象形字、会意字、指事字和形声字。一二年级学生学的字按结构分为两类：①独体字；②合体字。独体字大部分是象形字和会意字，合体字大部分是会意字和形声字，低年级在教学中以形声字为最多。
在教独体字时，我根据低年级学生年龄小，认识事物简单的特点，采用形象的教学方法，把事物原来的样子临摹到黑板上，看像什么？学生看懂图后再写出这个字。这样的教法，学生很乐意学，学得又很有趣味。
在教学的合体字时，就有了一定的识字基础，这时可以采用多种方法进行合体字的教学，如用讲故事识字法、肢解字形识字法、比较识字法、偏旁识字法（形声字识字）、猜谜识字法、熟字带生字等方法，不同生字可以灵活运用不同的方法来教。下面再具体说说这几种识字法的运用。
1 利用差异性，促进提高
在写字教学中照顾学生群体上的认识差异，做到生生互动，因材施教。由于学生存在着年龄上的差异和学前基础方面的差异，有些字对有的学生来说不全是生字，他们不仅会认，而且会写。我就请他们当“小老师”，教大家写，这些“小老师”们在教其他同学的同时，也体验到了一种成功的喜悦，学习也变得更自信了。
刚入学的儿童大部分不会与他人合作，他们一般都是独生子女，有的孩子甚至不愿意与他人交往。在识字教学时，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的，达到互相帮助、共同提高的目的。在学了一篇课文后，可以让小组里的同学互相听读课文，辨识生字，并告诉他们：如果你的同学读得好，请你夸夸他；如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。
2 利用规律性，加深印象
在识字教学中，只有让学生找到识字的规律，掌握识字的方法，才能让他们举一反三，逐渐形成不用指导也能把生疏的字学会的能力。
2.1 利用比较法对形近字进行归类识字。在二年级开始，就把形近字归为一类进行同时认识，这样识字效率就大大提高。形近字很多，把形近字放在一起来进行比较异同来认字，这样一位就可以起到举一反三的效果。
2.2 换一换，变一变。合体字往往只要换一换部首，变一变字形就可以引出许多类似的字。如“破”这个字，它的右半部分是一个“皮”字，给它换一换部首，带出了“坡”、“披”、“波”、“玻”、“跛”、“彼”。这样带出了一批左右结构的字。同时还能带出一批部首相同的字。如“陈、阵、降、阿、队、阳、防、都、邓、那、郊、部、郭、邦”。……这样学生的想象力也丰富起来了。
2.3 加一加，减一减。中国的汉字有许多只是多了一、两笔。因此，在教学这些独体字的时候，往往采用加一加，减一减的方法进行教学。如“十”字，下加长横成“土”。而土字加上一横成“王”，“王”中加一点成“玉”，上加一点成“主”，这些字只要那幺变一变，就能带出一串字。即帮助学生写好字，又加深了他们对字的印象。
3 利用文本，提高效果
语文课程标准指出，识字是一、二年级的教学重点。我们细分析其所要认识的1600～1800个汉字的分布，有80%左右的生字在阅读文本中出现。因此，依托文本进行识字教学是有效的识字教学方式。识字教学以文本为依托展开，学文与识字紧密结合，坚持了字不离词、词不离句的教学原则，做到识字、读文两不误。
3.1 利用文本中出现的人、物识字。教师要利用介绍学生认识文中人、物的教学时机，引导学生认识生字，读准字音。这样不着痕迹地、随时随地地进行识字教学，吸引了学生的无意注意，抓住了教学的有效时间，提高了教学效率。
3.2 充分利用课文中的插图识字。在教学中，教师可通过引导学生观察插图，引出生字，然后引导学生读准字音，并通过插图对人物动作的形象展示，帮助学生进一步理解生字的意思，最后在此基础上进行看字说词练习，这样容易加深学生对生字的印象。
3.3 利用课文中的语句识字。在教学中，教师紧紧抓住文本提供的规范句式展开教学，联系学生的学习环境、联系学生已有的生活经验，通过迁移、辨析、模仿等方式，帮助学生在正确理解词义的基础上，正确地使用词语，识字教学与语言训练紧密结合，能够取得事半功倍的效果。
4 利用课外阅读，激发热情
学生大量阅读课外书不但能汲取书中的精神营养，而且能多多识字，一举两得。但是课外阅读不能放任自流，教师首先要提供课外阅读的材料，列出每学期的必读书目，选读书目，让学生有目标、有方向。要求后进生保证必读的底线，鼓励优秀生阅读所有选读的课外书。其次要教会学生课外阅读的方法，更重要的是开展阅读活动，激发学生阅读的渴望。在阅读课上，学生不仅交流阅读的篇目、内容和心得，同时交流从阅读中学习认识的生字。教师在学生中树立阅读的典型，让认字多、读书好的小朋友当小老师，一起和其他学生读文章，介绍识字经历。这既是对爱读书的奖励，更是一种激发其他学生识字热情的手段。各班定期评选“读书明星”、“诗文大王”、“识字标兵”，请他们给大家讲故事，活跃学生心中强烈的阅读、识字愿望。
在教独体字时，我根据低年级学生年龄小，认识事物简单的特点，采用形象的教学方法，把事物原来的样子临摹到黑板上，看像什么？学生看懂图后再写出这个字。这样的教法，学生很乐意学，学得又很有趣味。
在教学的合体字时，就有了一定的识字基础，这时可以采用多种方法进行合体字的教学，如用讲故事识字法、肢解字形识字法、比较识字法、偏旁识字法（形声字识字）、猜谜识字法、熟字带生字等方法，不同生字可以灵活运用不同的方法来教。下面再具体说说这几种识字法的运用。
1 利用差异性，促进提高
在写字教学中照顾学生群体上的认识差异，做到生生互动，因材施教。由于学生存在着年龄上的差异和学前基础方面的差异，有些字对有的学生来说不全是生字，他们不仅会认，而且会写。我就请他们当“小老师”，教大家写，这些“小老师”们在教其他同学的同时，也体验到了一种成功的喜悦，学习也变得更自信了。
刚入学的儿童大部分不会与他人合作，他们一般都是独生子女，有的孩子甚至不愿意与他人交往。在识字教学时，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的，达到互相帮助、共同提高的目的。在学了一篇课文后，可以让小组里的同学互相听读课文，辨识生字，并告诉他们：如果你的同学读得好，请你夸夸他；如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。
2 利用规律性，加深印象
在识字教学中，只有让学生找到识字的规律，掌握识字的方法，才能让他们举一反三，逐渐形成不用指导也能把生疏的字学会的能力。
2.1 利用比较法对形近字进行归类识字。在二年级开始，就把形近字归为一类进行同时认识，这样识字效率就大大提高。形近字很多，把形近字放在一起来进行比较异同来认字，这样一位就可以起到举一反三的效果。
2.2 换一换，变一变。合体字往往只要换一换部首，变一变字形就可以引出许多类似的字。如“破”这个字，它的右半部分是一个“皮”字，给它换一换部首，带出了“坡”、“披”、“波”、“玻”、“跛”、“彼”。这样带出了一批左右结构的字。同时还能带出一批部首相同的字。如“陈、阵、降、阿、队、阳、防、都、邓、那、郊、部、郭、邦”。……这样学生的想象力也丰富起来了。
2.3 加一加，减一减。中国的汉字有许多只是多了一、两笔。因此，在教学这些独体字的时候，往往采用加一加，减一减的方法进行教学。如“十”字，下加长横成“土”。而土字加上一横成“王”，“王”中加一点成“玉”，上加一点成“主”，这些字只要那幺变一变，就能带出一串字。即帮助学生写好字，又加深了他们对字的印象。
3 利用文本，提高效果
语文课程标准指出，识字是一、二年级的教学重点。我们细分析其所要认识的1600～1800个汉字的分布，有80%左右的生字在阅读文本中出现。因此，依托文本进行识字教学是有效的识字教学方式。识字教学以文本为依托展开，学文与识字紧密结合，坚持了字不离词、词不离句的教学原则，做到识字、读文两不误。
3.1 利用文本中出现的人、物识字。教师要利用介绍学生认识文中人、物的教学时机，引导学生认识生字，读准字音。这样不着痕迹地、随时随地地进行识字教学，吸引了学生的无意注意，抓住了教学的有效时间，提高了教学效率。
3.2 充分利用课文中的插图识字。在教学中，教师可通过引导学生观察插图，引出生字，然后引导学生读准字音，并通过插图对人物动作的形象展示，帮助学生进一步理解生字的意思，最后在此基础上进行看字说词练习，这样容易加深学生对生字的印象。
3.3 利用课文中的语句识字。在教学中，教师紧紧抓住文本提供的规范句式展开教学，联系学生的学习环境、联系学生已有的生活经验，通过迁移、辨析、模仿等方式，帮助学生在正确理解词义的基础上，正确地使用词语，识字教学与语言训练紧密结合，能够取得事半功倍的效果。
4 利用课外阅读，激发热情
学生大量阅读课外书不但能汲取书中的精神营养，而且能多多识字，一举两得。但是课外阅读不能放任自流，教师首先要提供课外阅读的材料，列出每学期的必读书目，选读书目，让学生有目标、有方向。要求后进生保证必读的底线，鼓励优秀生阅读所有选读的课外书。其次要教会学生课外阅读的方法，更重要的是开展阅读活动，激发学生阅读的渴望。在阅读课上，学生不仅交流阅读的篇目、内容和心得，同时交流从阅读中学习认识的生字。教师在学生中树立阅读的典型，让认字多、读书好的小朋友当小老师，一起和其他学生读文章，介绍识字经历。这既是对爱读书的奖励，更是一种激发其他学生识字热情的手段。各班定期评选“读书明星”、“诗文大王”、“识字标兵”，请他们给大家讲故事，活跃学生心中强烈的阅读、识字愿望。