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摘要:开展中职英语集体备课,既可以提升教师的教研水平,也体现了为学生服务的宗旨。本文对目前的中职集体备课情况作了一定的阐述,以求抛砖引玉。
关键词:不良现状;集体备课;效果
一、中职英语集体备课存在的不良现状及原因分析
(一)存在的不良现状
1.部分教师对中职英语教学存在的困境信心不足,集体备课前准备不够,有的干脆充当看客或听众,等组内的“权威”分析。
2.把集体备课当作轮流备课,最后形成教案集,应付学校检查。
3.忽视中职学生的专业与个体的差异,照本宣科,把集体备课后的大众化教案当个性化教案。
4.课后反思不够及时,不到位,缺乏对中职学生英语学习过程中实实在在的教学感悟。
(二)原因
中职英语教学存在的困境影响教师集体备课的热情;个别教师合作意识不强,存在怕别人赶超的心理;学校对教师的评价体系不够完善,未能调动大部分教师的积极性;备课组内长期缺乏高层次的引领,风格渐渐趋于相同,容易停留在同一水平上,形成“备课疲劳”。教师有时受自身素养的制约,在教育理念、知识积累、责任心等方面的差异,也容易形成对集体备课的影响。
但是,集体备课是开展有效教学的重要组成部分,是提高教学质量的重要保证和有效手段,要提高教学质量与效果,必须抓好集体备课这一环节。
二、集体备课
集体备课应以中职学生的学情为依据,以能力的发展为目标。做到“四定”:定时间,定地点,定中心发言人,定内容。“五备”,即备教材、备大纲、备教法、备学法、备教学手段。遵循“个人初备—中心发言人说课—集体讨论—修改优化—分头执教—教后反思”的模式。
(一)大众化教案的形成
按照备课组在学期初的计划安排,每单元由中心发言的教师先对所主备的内容进行集体备课前的准备。要做到深挖教材,搜集相关素材,设计好教学思路等,完成个人初备环节。然后在集体备课时以中心发言的教师说课的形式进行集体讨论,同组教师把对材料的处理、目标的设计、教法的选用、学法的指导、过程的设计等调整到最佳程度,形成同一年级不同专业班级都可以使用的大众化教案。还必须把握每课的重难点以及与上下单元或前后课的联系;备课时还要分析本年级各不同专业学生的基本情况、教材的内容、教学目标、教学的重难点、教具等,结合所掌握学生的情况设计教学过程和教学方法,也包括每个环节的学生活动。同时也要精心设计有针对性的练习,做到紧扣教材,又体现层次性,让不同程度的学生都能得到有效的练习机会。
(二)以学情为依据,开展“二次”备课,形成个性化教案
在中职学校,同一年级虽然使用同一套教材,但可能有多个专业。在大众化教案形成后,教师应根据所任课专业与班级的情况进行修改优化,甚至再创造,使自己的教案既充满智慧,又体现个性。
1.根据不同专业的学生所在的班级的学情进行调整。各专业学生的英语程度不同,对知识的接受能力也不一样。在中职学校,英语作为文化科,学生在学习的态度方面也存在一定的变化。因此,在集体备课的基础上,各专业班级的教师应充分研究所任教班级学生的先前经验,检查分层设计的情况是否合理,看制定的教学目标是否符合所任教班级学生的实际水平,创设的情境是否符合本班学生实际,设计的活动和学习方式是否符合学生的学习需要,使教学更有针对性。
2.依据教学环境的变化进行适当调整。中职教师应多关注国家或区域产业政策的相关新闻,了解市场对专业的新要求,将相关素材融入不同专业的英语教学中。教与学的过程是师生,生生的知识双边甚至多边生成过程,学生自身的习得、经验、情绪以及个性变化使得课堂教学具有不确定性,教学过程中常有一些意想不到的事情发生。因此,教师应该及时根据学生在课堂上的反应调整教学目标,对探究问题的方式、时间作出相应的改变,以提高课堂效率。
(三)反馈信息,交流反思
集体备课强调集体解决教学中遇到的实际问题,在集体备课上进行信息反馈和反思交流,总结在课堂教学中的得失,讨论普遍性的问题,寻求解决的方法。其一,个人教学反思。教师在每次上完课后回过头来反思,这节课达到了什么目标?成功之处在哪?不足之处在哪?所用的教学策略与设置的情境是否得当?有哪些偶发事件及处理心得?等等。教师通过自我对话的方式,以教学日记为载体记录下来。其二,听课观摩反思。组内成员在集体备课后进行的听课观摩反思也是一种很好的方式,在听课过程中学习别人课堂处理能力,分析成功之处与不足方面,形成个人的感悟从而为今后的实践服务。
三、集体备课的效果
(一)集体备课服务了中职学生的发展需要
学生的心理发展已达一定的水平,在备课时,针对中职学生专业的需要,结合教材的内容,选择一些学生比较熟悉,比较贴近他们的生活的例子进行艺术性的加工,创设中职学生未来的职场交际情境,激发他们的学习兴趣和自信心。教师在上“Unit7 I’m Sorry”单元时,可将情境创设得更贴近各自的专业,从而帮助学生构建英语学习与专业成长之间新的联系。教师的个性化教案,从学生存在的真实问题出发,通过精心设计的追问,让学生发现认识中的矛盾;针对学生的差异,设计不同的活动方式,采用分层与合作的方法,启发、引导学生实现认识与态度上的跨越,让不同的学生有更多的体验与尝试。
(二)集体备课促进了中职教师的专业成长
集体备课时,教师之间进行和谐的合作、对话、争论与碰撞;反思时讲述点点滴滴的成功案例;讨论时分享同组成员的成果,体验着每次教学的成败得失;失意时得到更多成员之间热情的帮助与关心。从而形成一种动力,促使教师之间更自觉地学习,更好地专业成长。
实践证明,中职英语集体备课大大有利于英语教学质量的提高,教师应与时俱进,努力学好理论知识,丰富实践,更好地为职业教育服务。
参考文献:
[1]陈旭远,张捷.校本培训的理论与实践[M].中国人事出版社,2006.
[2]徐武汉.集体备课中的问题及对策[J].教学与管理,2004,(5).
[3]王芳.集体备课有感[J].安徽教育月刊,2004,(4).
关键词:不良现状;集体备课;效果
一、中职英语集体备课存在的不良现状及原因分析
(一)存在的不良现状
1.部分教师对中职英语教学存在的困境信心不足,集体备课前准备不够,有的干脆充当看客或听众,等组内的“权威”分析。
2.把集体备课当作轮流备课,最后形成教案集,应付学校检查。
3.忽视中职学生的专业与个体的差异,照本宣科,把集体备课后的大众化教案当个性化教案。
4.课后反思不够及时,不到位,缺乏对中职学生英语学习过程中实实在在的教学感悟。
(二)原因
中职英语教学存在的困境影响教师集体备课的热情;个别教师合作意识不强,存在怕别人赶超的心理;学校对教师的评价体系不够完善,未能调动大部分教师的积极性;备课组内长期缺乏高层次的引领,风格渐渐趋于相同,容易停留在同一水平上,形成“备课疲劳”。教师有时受自身素养的制约,在教育理念、知识积累、责任心等方面的差异,也容易形成对集体备课的影响。
但是,集体备课是开展有效教学的重要组成部分,是提高教学质量的重要保证和有效手段,要提高教学质量与效果,必须抓好集体备课这一环节。
二、集体备课
集体备课应以中职学生的学情为依据,以能力的发展为目标。做到“四定”:定时间,定地点,定中心发言人,定内容。“五备”,即备教材、备大纲、备教法、备学法、备教学手段。遵循“个人初备—中心发言人说课—集体讨论—修改优化—分头执教—教后反思”的模式。
(一)大众化教案的形成
按照备课组在学期初的计划安排,每单元由中心发言的教师先对所主备的内容进行集体备课前的准备。要做到深挖教材,搜集相关素材,设计好教学思路等,完成个人初备环节。然后在集体备课时以中心发言的教师说课的形式进行集体讨论,同组教师把对材料的处理、目标的设计、教法的选用、学法的指导、过程的设计等调整到最佳程度,形成同一年级不同专业班级都可以使用的大众化教案。还必须把握每课的重难点以及与上下单元或前后课的联系;备课时还要分析本年级各不同专业学生的基本情况、教材的内容、教学目标、教学的重难点、教具等,结合所掌握学生的情况设计教学过程和教学方法,也包括每个环节的学生活动。同时也要精心设计有针对性的练习,做到紧扣教材,又体现层次性,让不同程度的学生都能得到有效的练习机会。
(二)以学情为依据,开展“二次”备课,形成个性化教案
在中职学校,同一年级虽然使用同一套教材,但可能有多个专业。在大众化教案形成后,教师应根据所任课专业与班级的情况进行修改优化,甚至再创造,使自己的教案既充满智慧,又体现个性。
1.根据不同专业的学生所在的班级的学情进行调整。各专业学生的英语程度不同,对知识的接受能力也不一样。在中职学校,英语作为文化科,学生在学习的态度方面也存在一定的变化。因此,在集体备课的基础上,各专业班级的教师应充分研究所任教班级学生的先前经验,检查分层设计的情况是否合理,看制定的教学目标是否符合所任教班级学生的实际水平,创设的情境是否符合本班学生实际,设计的活动和学习方式是否符合学生的学习需要,使教学更有针对性。
2.依据教学环境的变化进行适当调整。中职教师应多关注国家或区域产业政策的相关新闻,了解市场对专业的新要求,将相关素材融入不同专业的英语教学中。教与学的过程是师生,生生的知识双边甚至多边生成过程,学生自身的习得、经验、情绪以及个性变化使得课堂教学具有不确定性,教学过程中常有一些意想不到的事情发生。因此,教师应该及时根据学生在课堂上的反应调整教学目标,对探究问题的方式、时间作出相应的改变,以提高课堂效率。
(三)反馈信息,交流反思
集体备课强调集体解决教学中遇到的实际问题,在集体备课上进行信息反馈和反思交流,总结在课堂教学中的得失,讨论普遍性的问题,寻求解决的方法。其一,个人教学反思。教师在每次上完课后回过头来反思,这节课达到了什么目标?成功之处在哪?不足之处在哪?所用的教学策略与设置的情境是否得当?有哪些偶发事件及处理心得?等等。教师通过自我对话的方式,以教学日记为载体记录下来。其二,听课观摩反思。组内成员在集体备课后进行的听课观摩反思也是一种很好的方式,在听课过程中学习别人课堂处理能力,分析成功之处与不足方面,形成个人的感悟从而为今后的实践服务。
三、集体备课的效果
(一)集体备课服务了中职学生的发展需要
学生的心理发展已达一定的水平,在备课时,针对中职学生专业的需要,结合教材的内容,选择一些学生比较熟悉,比较贴近他们的生活的例子进行艺术性的加工,创设中职学生未来的职场交际情境,激发他们的学习兴趣和自信心。教师在上“Unit7 I’m Sorry”单元时,可将情境创设得更贴近各自的专业,从而帮助学生构建英语学习与专业成长之间新的联系。教师的个性化教案,从学生存在的真实问题出发,通过精心设计的追问,让学生发现认识中的矛盾;针对学生的差异,设计不同的活动方式,采用分层与合作的方法,启发、引导学生实现认识与态度上的跨越,让不同的学生有更多的体验与尝试。
(二)集体备课促进了中职教师的专业成长
集体备课时,教师之间进行和谐的合作、对话、争论与碰撞;反思时讲述点点滴滴的成功案例;讨论时分享同组成员的成果,体验着每次教学的成败得失;失意时得到更多成员之间热情的帮助与关心。从而形成一种动力,促使教师之间更自觉地学习,更好地专业成长。
实践证明,中职英语集体备课大大有利于英语教学质量的提高,教师应与时俱进,努力学好理论知识,丰富实践,更好地为职业教育服务。
参考文献:
[1]陈旭远,张捷.校本培训的理论与实践[M].中国人事出版社,2006.
[2]徐武汉.集体备课中的问题及对策[J].教学与管理,2004,(5).
[3]王芳.集体备课有感[J].安徽教育月刊,2004,(4).