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以往教师在讲课的时候，只是口述，显得很枯燥，而且不重视对学生学习兴趣的培养，只是一味地讲，学生只需要记住重点，并熟练地背诵就可以。学生在学习语法时，教师会给学生讲很多语法规则，布置很多语法作业，让学生记住规则，并通过机械练习，强化记忆。在这种学习模式下，学生学到的只是语法的表面知识，只是会背诵，但是却不会使用，更不用说分析和创新了。出现这种问题主要是因为教师太重视语法规则了，而忽略了意义。学习英语是为了能够和他人进行有效的沟通，可以将自己的想法准确地表达出来。因此，教师在讲解语法的时候，要从重规则向重意义转变，不能再只简单地讲规则和结构，而是要结合语境让学生明白语义。笔者结合自己多年的教学经验，提出了将认知语言学和语法讲解有效结合的方法，在学生学习知识的基础上，提高了认知能力，学生既学会了知识，也能够灵活地在实践中运用，完美诠释了教学的内涵。
1. 认知语言学关于语法的认识
认知语言学将人们的实践经验视为重点，语言和认知有着密切的联系，两者不能分离。学生对语义是否能理解透彻，这与他们的日常经验有很大联系，俗话说实践出真知。在生活中经历事情多了，那么能更好明白语义。从认知语言学角度来看，语法的学习如果仅仅局限于结构，而忽略在不同情境中的语义，那么学生学到的只是知识，而不是能力。认知能力可以让学生在不同环境中恰当使用所学知识。通过对认知能力的培养，能让学生对语言所要表达的意义有个全面的理解。认知语言学认为语法重要的不是结构的学习，而是语义的理解。所以高中教师在教学过程中，要进行情境教学，让学生明白一样的英语结构在不同情况下所要表达的意义是千差万别的。
2. 基于认知语言学的高中英语语法教学实践
认知语法的教学重点放在了语义理解上，下面以名词性从句为例，来具体阐述教学实践过程。
what引导的名词性从句
教师向学生展示几个what句子：
第一组：They’ve done what they can to help her. 他们已经尽力帮助了她。
No one can guess what Mary does. 没人能猜出玛丽的工作。
第二组：His life is very different from what he was. 他的生活与以前大不一样了。
Venus is what people usually call a goddess. 维纳斯就是人们通常所说的女神。
第三组：College students live on five times what they did five years ago. 大学生的生活费是5年前的五倍。
第四组：The little boy was frightened by the snake， standing under the tree for what seemed like hours.小男孩被蛇吓着了，在树下站了几个小时。
第五组：Mount Everest is what people believe the closest place to heaven.珠穆朗玛峰是人们认为距离天堂最近的地方。
然后教师学生自己读读句子，发现what在不同句子中的不同意思。小组讨论结束以后，教师先提问学生，然后在系统讲一下what在不同句子中的含义。我们不难发现，在第一组的句子中，what表示的是东西或事情;在第二组中表示的是“……的人或的样子”;在第三组中表示的是数量或者数目;在第四组中表示的是时间;在第五组中表示的是地方。教师告诉学生同一个单词在不同句子当中指代是不同的，要根据语境来判断句子所要表达的意思。这就是需要学生能结合句子判断出句意，对句子有个整体认知，从而明白指代的内容。
教学完成以后，教师要布置相應的作业让学生课下练习，除了巩固所学知识外还可以培养学生的语感和认知，从而逐渐提高学生的实际应用能力。
3. 在高中英语语法教学中运用认知语言学应注意的问题
首先，虽然认知语言学看中的是句子的意义，但是也不能忽略语法规则的讲解。只有让学生掌握了基本的语法知识才能让他们更好地理解句子的意思。其次，教师要根据学生的整体认知水平来举例，不能选择过于简单或者过于难的例子，这样会让学生感觉学习语法很困难，从而不愿意学习。最后教师要注意举例与实际生活相联系，这样可以让学生用亲身体验来更好地感觉语法，而且学生在日常生活中能够运用所学语法进行实际运用，有助于提高他们的学习兴趣。
4. 结语
英语语法的学习对学生的认知能力有一定的要求，从认知语言学角度来说，语法的教学重点应该是语义的讲解，让学生能够在不同情境当中判断出同一个词所代表的不同含义。本文介绍认知语言学与高中英语语法教学融合的实践教学过程，通过有意思的教学，来吸引学生的注意力。学生要想更好地理解语法，教师要在教学当中注意联系实际，给学生举例要恰当，不能一味地强调语义，基本的语法结构也应该掌握。
[1] 苏克银. 认知语言学视角下的高中英语语法教学：分析与思考[J]. 基础外语教育， 2017.
[2] 何文. 认知语言学在高中英语语法教学中的运用[J]. 英语教师， 2018.
[3] 江楠. 认知语言学视角下的英语被动句语法教学[J]. 海外英语， 2016.
（作者单位：安徽省亳州市利辛县第七中学）
1. 认知语言学关于语法的认识
认知语言学将人们的实践经验视为重点，语言和认知有着密切的联系，两者不能分离。学生对语义是否能理解透彻，这与他们的日常经验有很大联系，俗话说实践出真知。在生活中经历事情多了，那么能更好明白语义。从认知语言学角度来看，语法的学习如果仅仅局限于结构，而忽略在不同情境中的语义，那么学生学到的只是知识，而不是能力。认知能力可以让学生在不同环境中恰当使用所学知识。通过对认知能力的培养，能让学生对语言所要表达的意义有个全面的理解。认知语言学认为语法重要的不是结构的学习，而是语义的理解。所以高中教师在教学过程中，要进行情境教学，让学生明白一样的英语结构在不同情况下所要表达的意义是千差万别的。
2. 基于认知语言学的高中英语语法教学实践
认知语法的教学重点放在了语义理解上，下面以名词性从句为例，来具体阐述教学实践过程。
what引导的名词性从句
教师向学生展示几个what句子：
第一组：They’ve done what they can to help her. 他们已经尽力帮助了她。
No one can guess what Mary does. 没人能猜出玛丽的工作。
第二组：His life is very different from what he was. 他的生活与以前大不一样了。
Venus is what people usually call a goddess. 维纳斯就是人们通常所说的女神。
第三组：College students live on five times what they did five years ago. 大学生的生活费是5年前的五倍。
第四组：The little boy was frightened by the snake， standing under the tree for what seemed like hours.小男孩被蛇吓着了，在树下站了几个小时。
第五组：Mount Everest is what people believe the closest place to heaven.珠穆朗玛峰是人们认为距离天堂最近的地方。
然后教师学生自己读读句子，发现what在不同句子中的不同意思。小组讨论结束以后，教师先提问学生，然后在系统讲一下what在不同句子中的含义。我们不难发现，在第一组的句子中，what表示的是东西或事情;在第二组中表示的是“……的人或的样子”;在第三组中表示的是数量或者数目;在第四组中表示的是时间;在第五组中表示的是地方。教师告诉学生同一个单词在不同句子当中指代是不同的，要根据语境来判断句子所要表达的意思。这就是需要学生能结合句子判断出句意，对句子有个整体认知，从而明白指代的内容。
教学完成以后，教师要布置相應的作业让学生课下练习，除了巩固所学知识外还可以培养学生的语感和认知，从而逐渐提高学生的实际应用能力。
3. 在高中英语语法教学中运用认知语言学应注意的问题
首先，虽然认知语言学看中的是句子的意义，但是也不能忽略语法规则的讲解。只有让学生掌握了基本的语法知识才能让他们更好地理解句子的意思。其次，教师要根据学生的整体认知水平来举例，不能选择过于简单或者过于难的例子，这样会让学生感觉学习语法很困难，从而不愿意学习。最后教师要注意举例与实际生活相联系，这样可以让学生用亲身体验来更好地感觉语法，而且学生在日常生活中能够运用所学语法进行实际运用，有助于提高他们的学习兴趣。
4. 结语
英语语法的学习对学生的认知能力有一定的要求，从认知语言学角度来说，语法的教学重点应该是语义的讲解，让学生能够在不同情境当中判断出同一个词所代表的不同含义。本文介绍认知语言学与高中英语语法教学融合的实践教学过程，通过有意思的教学，来吸引学生的注意力。学生要想更好地理解语法，教师要在教学当中注意联系实际，给学生举例要恰当，不能一味地强调语义，基本的语法结构也应该掌握。
[1] 苏克银. 认知语言学视角下的高中英语语法教学：分析与思考[J]. 基础外语教育， 2017.
[2] 何文. 认知语言学在高中英语语法教学中的运用[J]. 英语教师， 2018.
[3] 江楠. 认知语言学视角下的英语被动句语法教学[J]. 海外英语， 2016.
（作者单位：安徽省亳州市利辛县第七中学）