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2004年，教育部颁布《大学英语课程教学要求(试行)》，这也意味着新一轮的大学英语教学改革拉开了序幕。各高校纷纷在教学目标、教学要求、教学模式等方面积极开展改革与创新，努力改善我国外语教学普遍存在的“费时较多，收效较低”的状况。
作为一所公安院校，笔者所在的学院在大学英语教学方面虽然取得了一定的成绩，比如学生的英语等级考试通过率较以前有所提高等；但仍然存在一些不容忽视的问题，比如“哑巴英语”、“聋子英语”的现状普遍存在，学生在学校学习了两年英语。毕业之后能在涉外警务中熟练使用英语进行交流的学生却寥寥无几；英语课堂仍以教师为主角，整个课堂仍然是教师唱“独角戏”，注重传授语言知识、轻视语言技能的应试教学倾向依然存在；英语课程采取单一的考试型评估手段，即评价方式过多地依赖终结性评价，以量化的考试结果作为评价依据。
仔细分析以上问题，我们不难发现：正是因为学校一直采取传统的教学评价，即重知识评价、轻交际能力评价，重结果评价、轻过程评价，重教师评价、轻学生评价，最终导致的结果往往是教师多以“包办、包揽“的方式传授知识，不但忽视对学习者的兴趣、动机、情感、环境等影响语言学习的非智力因素的培养，而且忽略学生实际语言交际能力的培养，尤其是实用型口语和书面表达能力的培养。学生也一直忙于应对各种考试，如英语期末考试、英语等级考试等，无暇顾及和关注自身的学习需求与发展。显然，这些都与公安院校培养具有行业特色公安人才的发展目标相悖，因此，改革公安院校目前的外语教学评价体系刻不容缓、势在必行。那么，如何优化公安院校现行的评价方式，建立科学的大学英语评价体系?在本文中，笔者主要提出以下两点建议：一是细化过程性评估方法；二是注重对学生警务英语应用能力的考核。
一，细化过程性评估方法
《大学英语课程教学要求(试行)》强调“教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段”。目前，学院现行的英语教学评价过分注重终结性评价，基本上采用单一的考试形式对学生的学业成绩进行考核。学院教务处规定：学生的期末总成绩=期末成绩×80％ 平时成绩×20％，学生平时表现的评定由教师自行把握。
通过前期的问卷调查，我们了解到，很多教师仅凭学生的出勤率、作业评定记录及平时学生在课堂的大致表现等情况评定学生的平时成绩。从中不难看出，对学生平时成绩的评定存在很大的主观性和一定的随意性，不能客观地反映每个学生的努力程度、进步情况和自主学习能力等，换句话说，目前对学生平时成绩的考核仅拘于形式，其在英语教学中的价值并未得到真正的落实。要改变这种现状，我们要设计并细化过程性评价在英语教学中的操作模式，真正做到关注学生的学习过程，从而更好地调动大多数学生学习英语的兴趣并帮助其形成有效的学习策略。对于细化过程性评估的实施方法，笔者认为“档案袋评价法”值得在学院进行推广和应用。
1.档案袋评价法
学习档案袋是“展示每一个学生在学习过程中所做的努力、所取得的进步和反映其学习成果的一个集合体。它通常以一个文件夹的形式收藏学生具有代表性的学习成果，如作业、作品和反思报告。通过建立学习档案袋，可以督促学生经常检查他们所完成的作业，在自主选出比较满意的作品的过程中，反思自身的学习方法和学习成果，培养学生学习的自主性和自信心”。笔者认为，在新生入学的第一堂课上，教师就应向学生介绍档案袋评价法，强调创建档案袋的原因及目的，充分调动学生的积极性及参与性。然后，邀请学生献计献策，踊跃讨论，要求他们从既定的收集项目、评价标准、收集次数或频率等方面对档案袋评价方法进行补充和完善，一个月内，在所有学生参与的情况下敲定最后的实施方案。随后，学生开始系统地收集自己的学习作品等，以此来展示自我的学习进步情况、努力程度及学习风格等。值得注意的是，对放入英语学习档案袋的内容不能是无目的的作业收集，也不一定要包括学生最好的学习作品，而是要包括多种有代表性的学习作品，避免学生出现“为了收集而收集的形式主义做法和片面追求学习档案袋的大、全、美”。因此，在学生制作英语学习档案袋的过程中，教师要加强监控和指导。同时，教师还应组织好学习档案的定期交流和展示工作，让每个学生都有机会认真地回顾与反思自己的学习过程，看到自己的点滴进步，及时调整学习策略，养成学生良好的学习习惯，充分发挥学习档案袋的积极作用。
2.实施档案袋评价法应注意的几个方面
第一，积极准备。推广和应用这种评价法之前，学院首先应组织教务处相关人员及英语教师认真学习研究相关文献资料，并围绕“如何在我院实施档案袋评价”这个主题展开广泛的讨论。此外，如果条件允许，还应选派人员前往相关院校进行考察，了解档案袋具体的实施步骤和操作方法，从中借鉴宝贵经验。
第二，评价主体多元化。为了实行有效的评价，评价主体不能仅限于任课教师或相关教学部门，还需充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。因此，我们要利用好自我评价、学生互评等方式，在加强对学生课后学习行为进行跟踪和监督的同时，更好地激发学生的学习动机。
第三，评价内容多样化。为了保证评价的可信度与有效度，要求收集的有关资料必须多样化，力求客观、真实地记录学生的学习情况。档案袋中应当主要包括以下四大块内容：一是课堂学习类，如课堂表现(课堂发言)、对话、课堂作业样品、随堂听写本等；二是课外自主学习类，如个人的学习目标及计划、收集的课外词汇、课外阅读与英语相关的报刊、杂志等：三是小组合作学习类，如情景表演、课件制作与演示、辩论赛表现情况等；四是自我评价和反思类，如学习中发现的英语问题及解决对策、自我学习成效的定期反思等。
第四，评价易操作化。档案袋评价主体具有多元化特征，这也相应地要求评价活动应更具有操作性。评价中起主导作用的教师首先应通过示范，帮助学生理解和掌握相关的评价细则，然后与学生共同选择最合理、最简单易行的评价方式。这个过程也是对学生评价能力的培训过程。
二，注重学生警务英语应用能力的考核
通过问卷与访谈相结合的调查方式，我们发现：一方面，学院大部分学生学习英语的主要目的仅仅为应对大学英语四六级考试。他们认为，四六级考试的成绩将直接关系到自身是否能拿到奖学金、顺利毕业、找到好工作等。另一方面，学院的英语教师在课堂上大都以传授语言知识和培养语言基本技能为主，较少关注学生警务英语实际应用能力的培养。而作为一所培养预备警官的公安院校，必须重视职业特色英语教学，更好地促进大学英语的教学贴近公安实践。为了改善目前学院的英语教学现状，突出鲜明的行业特色，英语评价体系中必须融入对学生警务英语学习情况的考核。具体做法如下。
第一，调整期末考核内容。每个学期的《大学英语》期末考试中，听力部分都应增加实用警务英语的考核内容，这部分的考试题型可以灵活多变，比如，单项选择题、补全对话、简短回答等。笔者认为，这部分的分值最好占整个卷面分值的10％～15‰另外，笔者还建议，考题中可增加中英互译的题型，考试内容主要为警务英语的专业词汇，该题型的分值可以控制在52％-10‰这样，整张试卷中就包括20％左右的对基础层次的警务英语的考核，其目的在于让学生从进校开始就意识到警务英语学习的重要性，并督促其每个学期都花一定的时间学习专业英语，为第四个学期的《警务英语》课程的学习打下很好的基础。值得注意的是，在前三个学期，警务英语在《大学英语》期末试卷中所占比例不宜过大，毕竟英语学习的主要任务和目标是打下较扎实的语言基础并掌握英语的基本技能，这也是学好专业类英语的前提条件，因此切勿急于求成。
第二，改革对学生平时成绩的考核方式。对学生平时成绩的考核也应体现出对学生警务英语应用能力的要求，具体可从课堂内、外两方面进行落实。例如，在课堂上，教师为了帮助学生创造更多的语言实践机会，常常开展一些课前表演，表演内容、形式不限，该项任务完成情况通常会作为评定学生平时成绩的依据之一。为了突出警务英语的重要性，评定标准可变为：对于选取警务英语情景短剧或对话进行表演的小组，其评定的等级在原有基础上增加一个级别。通过这种方式，鼓励学生多尝试警务英语的学习和实践。在课堂外，对于学生自主选择放入档案袋里的课外学习材料，也可使用同样的策略督促学生多阅读与警务英语相关的书籍、报刊或杂志，帮助他们逐步积累相关的专业词汇，为往后运用警务英语有效地进行口头和书面交流打下坚实的基础。
作为一所公安院校，笔者所在的学院在大学英语教学方面虽然取得了一定的成绩，比如学生的英语等级考试通过率较以前有所提高等；但仍然存在一些不容忽视的问题，比如“哑巴英语”、“聋子英语”的现状普遍存在，学生在学校学习了两年英语。毕业之后能在涉外警务中熟练使用英语进行交流的学生却寥寥无几；英语课堂仍以教师为主角，整个课堂仍然是教师唱“独角戏”，注重传授语言知识、轻视语言技能的应试教学倾向依然存在；英语课程采取单一的考试型评估手段，即评价方式过多地依赖终结性评价，以量化的考试结果作为评价依据。
仔细分析以上问题，我们不难发现：正是因为学校一直采取传统的教学评价，即重知识评价、轻交际能力评价，重结果评价、轻过程评价，重教师评价、轻学生评价，最终导致的结果往往是教师多以“包办、包揽“的方式传授知识，不但忽视对学习者的兴趣、动机、情感、环境等影响语言学习的非智力因素的培养，而且忽略学生实际语言交际能力的培养，尤其是实用型口语和书面表达能力的培养。学生也一直忙于应对各种考试，如英语期末考试、英语等级考试等，无暇顾及和关注自身的学习需求与发展。显然，这些都与公安院校培养具有行业特色公安人才的发展目标相悖，因此，改革公安院校目前的外语教学评价体系刻不容缓、势在必行。那么，如何优化公安院校现行的评价方式，建立科学的大学英语评价体系?在本文中，笔者主要提出以下两点建议：一是细化过程性评估方法；二是注重对学生警务英语应用能力的考核。
一，细化过程性评估方法
《大学英语课程教学要求(试行)》强调“教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段”。目前，学院现行的英语教学评价过分注重终结性评价，基本上采用单一的考试形式对学生的学业成绩进行考核。学院教务处规定：学生的期末总成绩=期末成绩×80％ 平时成绩×20％，学生平时表现的评定由教师自行把握。
通过前期的问卷调查，我们了解到，很多教师仅凭学生的出勤率、作业评定记录及平时学生在课堂的大致表现等情况评定学生的平时成绩。从中不难看出，对学生平时成绩的评定存在很大的主观性和一定的随意性，不能客观地反映每个学生的努力程度、进步情况和自主学习能力等，换句话说，目前对学生平时成绩的考核仅拘于形式，其在英语教学中的价值并未得到真正的落实。要改变这种现状，我们要设计并细化过程性评价在英语教学中的操作模式，真正做到关注学生的学习过程，从而更好地调动大多数学生学习英语的兴趣并帮助其形成有效的学习策略。对于细化过程性评估的实施方法，笔者认为“档案袋评价法”值得在学院进行推广和应用。
1.档案袋评价法
学习档案袋是“展示每一个学生在学习过程中所做的努力、所取得的进步和反映其学习成果的一个集合体。它通常以一个文件夹的形式收藏学生具有代表性的学习成果，如作业、作品和反思报告。通过建立学习档案袋，可以督促学生经常检查他们所完成的作业，在自主选出比较满意的作品的过程中，反思自身的学习方法和学习成果，培养学生学习的自主性和自信心”。笔者认为，在新生入学的第一堂课上，教师就应向学生介绍档案袋评价法，强调创建档案袋的原因及目的，充分调动学生的积极性及参与性。然后，邀请学生献计献策，踊跃讨论，要求他们从既定的收集项目、评价标准、收集次数或频率等方面对档案袋评价方法进行补充和完善，一个月内，在所有学生参与的情况下敲定最后的实施方案。随后，学生开始系统地收集自己的学习作品等，以此来展示自我的学习进步情况、努力程度及学习风格等。值得注意的是，对放入英语学习档案袋的内容不能是无目的的作业收集，也不一定要包括学生最好的学习作品，而是要包括多种有代表性的学习作品，避免学生出现“为了收集而收集的形式主义做法和片面追求学习档案袋的大、全、美”。因此，在学生制作英语学习档案袋的过程中，教师要加强监控和指导。同时，教师还应组织好学习档案的定期交流和展示工作，让每个学生都有机会认真地回顾与反思自己的学习过程，看到自己的点滴进步，及时调整学习策略，养成学生良好的学习习惯，充分发挥学习档案袋的积极作用。
2.实施档案袋评价法应注意的几个方面
第一，积极准备。推广和应用这种评价法之前，学院首先应组织教务处相关人员及英语教师认真学习研究相关文献资料，并围绕“如何在我院实施档案袋评价”这个主题展开广泛的讨论。此外，如果条件允许，还应选派人员前往相关院校进行考察，了解档案袋具体的实施步骤和操作方法，从中借鉴宝贵经验。
第二，评价主体多元化。为了实行有效的评价，评价主体不能仅限于任课教师或相关教学部门，还需充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。因此，我们要利用好自我评价、学生互评等方式，在加强对学生课后学习行为进行跟踪和监督的同时，更好地激发学生的学习动机。
第三，评价内容多样化。为了保证评价的可信度与有效度，要求收集的有关资料必须多样化，力求客观、真实地记录学生的学习情况。档案袋中应当主要包括以下四大块内容：一是课堂学习类，如课堂表现(课堂发言)、对话、课堂作业样品、随堂听写本等；二是课外自主学习类，如个人的学习目标及计划、收集的课外词汇、课外阅读与英语相关的报刊、杂志等：三是小组合作学习类，如情景表演、课件制作与演示、辩论赛表现情况等；四是自我评价和反思类，如学习中发现的英语问题及解决对策、自我学习成效的定期反思等。
第四，评价易操作化。档案袋评价主体具有多元化特征，这也相应地要求评价活动应更具有操作性。评价中起主导作用的教师首先应通过示范，帮助学生理解和掌握相关的评价细则，然后与学生共同选择最合理、最简单易行的评价方式。这个过程也是对学生评价能力的培训过程。
二，注重学生警务英语应用能力的考核
通过问卷与访谈相结合的调查方式，我们发现：一方面，学院大部分学生学习英语的主要目的仅仅为应对大学英语四六级考试。他们认为，四六级考试的成绩将直接关系到自身是否能拿到奖学金、顺利毕业、找到好工作等。另一方面，学院的英语教师在课堂上大都以传授语言知识和培养语言基本技能为主，较少关注学生警务英语实际应用能力的培养。而作为一所培养预备警官的公安院校，必须重视职业特色英语教学，更好地促进大学英语的教学贴近公安实践。为了改善目前学院的英语教学现状，突出鲜明的行业特色，英语评价体系中必须融入对学生警务英语学习情况的考核。具体做法如下。
第一，调整期末考核内容。每个学期的《大学英语》期末考试中，听力部分都应增加实用警务英语的考核内容，这部分的考试题型可以灵活多变，比如，单项选择题、补全对话、简短回答等。笔者认为，这部分的分值最好占整个卷面分值的10％～15‰另外，笔者还建议，考题中可增加中英互译的题型，考试内容主要为警务英语的专业词汇，该题型的分值可以控制在52％-10‰这样，整张试卷中就包括20％左右的对基础层次的警务英语的考核，其目的在于让学生从进校开始就意识到警务英语学习的重要性，并督促其每个学期都花一定的时间学习专业英语，为第四个学期的《警务英语》课程的学习打下很好的基础。值得注意的是，在前三个学期，警务英语在《大学英语》期末试卷中所占比例不宜过大，毕竟英语学习的主要任务和目标是打下较扎实的语言基础并掌握英语的基本技能，这也是学好专业类英语的前提条件，因此切勿急于求成。
第二，改革对学生平时成绩的考核方式。对学生平时成绩的考核也应体现出对学生警务英语应用能力的要求，具体可从课堂内、外两方面进行落实。例如，在课堂上，教师为了帮助学生创造更多的语言实践机会，常常开展一些课前表演，表演内容、形式不限，该项任务完成情况通常会作为评定学生平时成绩的依据之一。为了突出警务英语的重要性，评定标准可变为：对于选取警务英语情景短剧或对话进行表演的小组，其评定的等级在原有基础上增加一个级别。通过这种方式，鼓励学生多尝试警务英语的学习和实践。在课堂外，对于学生自主选择放入档案袋里的课外学习材料，也可使用同样的策略督促学生多阅读与警务英语相关的书籍、报刊或杂志，帮助他们逐步积累相关的专业词汇，为往后运用警务英语有效地进行口头和书面交流打下坚实的基础。