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摘要：“自主学习”是一种创造性的学习活动。在小学数学教学中，培养学生的自主学习能力，具有划时代的意义和作用。因此课堂教学应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围才能使学生积极、主动地参与到教与学活动中，从而调动学生的“情”与“知”，使学生真正成为课堂学习的主人。
关键词自主学习能力数学教学
【分类号】G633.6
自主学习相对于“被动学习”和“机械学习”，是一种旨在促进学生自主发展的高品质学习方式。数学课堂教学中，具体表现为学习目标的自我确定，学习方法的自主选择，学习过程的自我监控，学习结果的自我评价与反馈。因此，引导学生全方位、高质量、多层次地主动参与、自主学习，实在是培养富有主动精神和创意意识的高素质人才要中之要。提升教育理念，改变教育行为，成为当务之急。
一、在自主学习中“激趣”。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的教师”。学生对所学知识产生了浓厚兴趣，学习就变成了愉快的事情，就会学得积极主动。教师可通过实物模型或图片展示，实践操作，多媒体演示等多种手段创设情景，将教材内容生活化，数学知识情趣化，静态情景动态化，充分以境激情，以情激趣。
激发学习兴趣，应从学生喜闻乐见的实情、实物、实例入手，让学生置身于宽松、愉悦、安全的氛围之中，体会学习的乐趣，从而使学生主动探索新知。例如，教学分数大小的比较时，我采用讲故事激发学生提问题：孙悟空分西瓜。悟空说：“我分给八戒1/3个西瓜，分给沙师弟2/6个西瓜……“孙悟空的话还未说完，八戒就大叫起来：“猴哥这样分不公平！”听完这个故事后，请同学们来评评理：“孙悟空分得公平吗？”故事激起了学生心中的疑团：“八戒分得份数少，是否分得少呢？”“两个分数谁大谁少该怎么比较呢？”这样，学生就能主动地探索新知识，学习的积极性自然就高了。
二、在自主探索中“激疑”。
著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。“学起于思，思源于疑”。产生浓厚的学习兴趣后，怎样引导学生“多思”、“善思”？思考的窍门又怎样“质疑”？这就需要教师进行巧妙的“激疑”，让学生产生思维冲突，启动思维的内驱力，在不断揭示和解决教材内容与学生的认识差异的过程中，激发学生的学习兴趣和积极思维。
“教”与“学”是教学过程中一对主要的矛盾，自主学习离不开教师，但教师的教能否促进学生主动的学习，却很值得反思。因此，教师应认真衡量自身“导”的尺度，怎样激疑问难？例如，在教学“圆柱的认识”时，我让学生操作：把圆柱的侧面展开，看看是什么图形？大多数学生按书本要求沿高剪开得到一个长方形，而有几个同学却提出了质疑：“我的圆柱为什么得到一个平行四边形？”学生的剪法与书中的结论产生冲突。我抓住这个冲突，引出激疑：“哪样的圆柱展开后，侧面是一个正方形？”学生个个思维活跃，争着猜测、实践、探索、发现，一个新的知识难点就这样“激疑”迎刃而解，学生为学习而感到成功的喜悦。
三、在自主探索中的“合作”。
自主、合作、探究作为新课程课堂教学的精神内涵，基本得到了广大教师的认同，“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者”这一新理念已深入到教师的教育教学思想理念中。合作者既是师生的合作，又是生生的合作，这是一种合作学习，而不是传统的灌输式学习、被动的接受式学习。
学生在自主探索中贯穿着合作交流，这种交流的主体是“生生交流”、主导是“师生交流”。因此，教师要充分给予学生合作交流的时间和空间，增强教与学，学与学的互动。在数学学习活动中，要充分张扬学生的个性，合理安排合作学习的内容，为引导学生通过合作研讨去完成学习任务创造条件。例如在学生认识了角的基本特征后，教材“试一试”安排了一个数学实践活动，即“用两根小棒搭出一个角，并指出它的顶点和两条边”。这一实践活动内容单一，简单易做。为了拓宽学生的视野，我选择了“两根小棒、一根线绳、钉子板和橡皮筋等操作材料，四人一个学习小组，每人选一种材料，动手（可以和同学合作）制作出一个角，并把它的顶点和两条边指给小组同学观赏。活动内容的调整，给学生提高了操作的要求，增加了实践的难度。
学生在动手操作实践中，为高质量地完成好本组的学习任务，开动脑筋，齐心合力，细心探究，认真比对角的基本特征，制作出了形式多样的角，并能准确指出所作角的顶点和两条边。
四、在自主學习中的“引导”。
自主学习是学生积极、主动、自觉地从事学习和管理自我的学习过程，在这一过程中，学生的主体能动性得到了最大程度的发挥，使其能够独立地、有效地展開学习活动。自主学习本身就是一种重要的教学方法，它一方面要求学生能够充分发挥自主性；另一方面也离不开教师的科学引导。
学生的自主学习离不开教师的组织和引导，教师该怎么“导”？这是我们所共同探讨的议题。教学中教师的点拔诱导、启发质疑、扶放结合的策略体现出教师的教育机智，从中反映出教师“导”得适度与否。我们怎样“导”得适度呢？过分，会变成“主宰”；放任，会变成“自流”。学生自主学习的背后，是教师精心的教学设计，在宽松、平等和愉悦的学习氛围中，合作交流，探索发现。教师既要避免步入传统的“传递—接受”的教学模式，又要避免放任自流。比如：一节课，教师安排了多种多样的活动，学生忙乱不堪；有的课堂组织了一些比赛游戏，教室里乱糟糟。这些活动的动脑与动手脱节，为活动而活动，有活动而缺少体验，这是缺少组织与引导的教学。
五、在自主学习中“学会体验”。
《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”在学习中，学生亲历认知和情感的体验，不但有助于通过多种活动探究和获取知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。学生在充分体验数学学习中，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。
教与学都要以“做”为中心。美国式教学中的“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼……因为“你做了你才能学会”，“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲望。例如在学习“圆柱和圆锥”时，推导圆柱的侧面积和体积计算公式，圆锥的体积计算公式，就是教师可以放手让学生去“做”的好素材。学生在实践操作中，就像科学家一样去研究、发现，在探究中体验，在体验中构建知识，共享获得知识的成功与快乐，在学习中学会体验，学会学习。
关键词自主学习能力数学教学
【分类号】G633.6
自主学习相对于“被动学习”和“机械学习”，是一种旨在促进学生自主发展的高品质学习方式。数学课堂教学中，具体表现为学习目标的自我确定，学习方法的自主选择，学习过程的自我监控，学习结果的自我评价与反馈。因此，引导学生全方位、高质量、多层次地主动参与、自主学习，实在是培养富有主动精神和创意意识的高素质人才要中之要。提升教育理念，改变教育行为，成为当务之急。
一、在自主学习中“激趣”。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的教师”。学生对所学知识产生了浓厚兴趣，学习就变成了愉快的事情，就会学得积极主动。教师可通过实物模型或图片展示，实践操作，多媒体演示等多种手段创设情景，将教材内容生活化，数学知识情趣化，静态情景动态化，充分以境激情，以情激趣。
激发学习兴趣，应从学生喜闻乐见的实情、实物、实例入手，让学生置身于宽松、愉悦、安全的氛围之中，体会学习的乐趣，从而使学生主动探索新知。例如，教学分数大小的比较时，我采用讲故事激发学生提问题：孙悟空分西瓜。悟空说：“我分给八戒1/3个西瓜，分给沙师弟2/6个西瓜……“孙悟空的话还未说完，八戒就大叫起来：“猴哥这样分不公平！”听完这个故事后，请同学们来评评理：“孙悟空分得公平吗？”故事激起了学生心中的疑团：“八戒分得份数少，是否分得少呢？”“两个分数谁大谁少该怎么比较呢？”这样，学生就能主动地探索新知识，学习的积极性自然就高了。
二、在自主探索中“激疑”。
著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。“学起于思，思源于疑”。产生浓厚的学习兴趣后，怎样引导学生“多思”、“善思”？思考的窍门又怎样“质疑”？这就需要教师进行巧妙的“激疑”，让学生产生思维冲突，启动思维的内驱力，在不断揭示和解决教材内容与学生的认识差异的过程中，激发学生的学习兴趣和积极思维。
“教”与“学”是教学过程中一对主要的矛盾，自主学习离不开教师，但教师的教能否促进学生主动的学习，却很值得反思。因此，教师应认真衡量自身“导”的尺度，怎样激疑问难？例如，在教学“圆柱的认识”时，我让学生操作：把圆柱的侧面展开，看看是什么图形？大多数学生按书本要求沿高剪开得到一个长方形，而有几个同学却提出了质疑：“我的圆柱为什么得到一个平行四边形？”学生的剪法与书中的结论产生冲突。我抓住这个冲突，引出激疑：“哪样的圆柱展开后，侧面是一个正方形？”学生个个思维活跃，争着猜测、实践、探索、发现，一个新的知识难点就这样“激疑”迎刃而解，学生为学习而感到成功的喜悦。
三、在自主探索中的“合作”。
自主、合作、探究作为新课程课堂教学的精神内涵，基本得到了广大教师的认同，“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者”这一新理念已深入到教师的教育教学思想理念中。合作者既是师生的合作，又是生生的合作，这是一种合作学习，而不是传统的灌输式学习、被动的接受式学习。
学生在自主探索中贯穿着合作交流，这种交流的主体是“生生交流”、主导是“师生交流”。因此，教师要充分给予学生合作交流的时间和空间，增强教与学，学与学的互动。在数学学习活动中，要充分张扬学生的个性，合理安排合作学习的内容，为引导学生通过合作研讨去完成学习任务创造条件。例如在学生认识了角的基本特征后，教材“试一试”安排了一个数学实践活动，即“用两根小棒搭出一个角，并指出它的顶点和两条边”。这一实践活动内容单一，简单易做。为了拓宽学生的视野，我选择了“两根小棒、一根线绳、钉子板和橡皮筋等操作材料，四人一个学习小组，每人选一种材料，动手（可以和同学合作）制作出一个角，并把它的顶点和两条边指给小组同学观赏。活动内容的调整，给学生提高了操作的要求，增加了实践的难度。
学生在动手操作实践中，为高质量地完成好本组的学习任务，开动脑筋，齐心合力，细心探究，认真比对角的基本特征，制作出了形式多样的角，并能准确指出所作角的顶点和两条边。
四、在自主學习中的“引导”。
自主学习是学生积极、主动、自觉地从事学习和管理自我的学习过程，在这一过程中，学生的主体能动性得到了最大程度的发挥，使其能够独立地、有效地展開学习活动。自主学习本身就是一种重要的教学方法，它一方面要求学生能够充分发挥自主性；另一方面也离不开教师的科学引导。
学生的自主学习离不开教师的组织和引导，教师该怎么“导”？这是我们所共同探讨的议题。教学中教师的点拔诱导、启发质疑、扶放结合的策略体现出教师的教育机智，从中反映出教师“导”得适度与否。我们怎样“导”得适度呢？过分，会变成“主宰”；放任，会变成“自流”。学生自主学习的背后，是教师精心的教学设计，在宽松、平等和愉悦的学习氛围中，合作交流，探索发现。教师既要避免步入传统的“传递—接受”的教学模式，又要避免放任自流。比如：一节课，教师安排了多种多样的活动，学生忙乱不堪；有的课堂组织了一些比赛游戏，教室里乱糟糟。这些活动的动脑与动手脱节，为活动而活动，有活动而缺少体验，这是缺少组织与引导的教学。
五、在自主学习中“学会体验”。
《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”在学习中，学生亲历认知和情感的体验，不但有助于通过多种活动探究和获取知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。学生在充分体验数学学习中，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。
教与学都要以“做”为中心。美国式教学中的“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼……因为“你做了你才能学会”，“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲望。例如在学习“圆柱和圆锥”时，推导圆柱的侧面积和体积计算公式，圆锥的体积计算公式，就是教师可以放手让学生去“做”的好素材。学生在实践操作中，就像科学家一样去研究、发现，在探究中体验，在体验中构建知识，共享获得知识的成功与快乐，在学习中学会体验，学会学习。