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摘要:“自主学习”是一种创造性的学习活动。在小学数学教学中,培养学生的自主学习能力,具有划时代的意义和作用。因此课堂教学应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围才能使学生积极、主动地参与到教与学活动中,从而调动学生的“情”与“知”,使学生真正成为课堂学习的主人。
关键词自主学习能力数学教学
【分类号】G633.6
自主学习相对于“被动学习”和“机械学习”,是一种旨在促进学生自主发展的高品质学习方式。数学课堂教学中,具体表现为学习目标的自我确定,学习方法的自主选择,学习过程的自我监控,学习结果的自我评价与反馈。因此,引导学生全方位、高质量、多层次地主动参与、自主学习,实在是培养富有主动精神和创意意识的高素质人才要中之要。提升教育理念,改变教育行为,成为当务之急。
一、在自主学习中“激趣”。
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的教师”。学生对所学知识产生了浓厚兴趣,学习就变成了愉快的事情,就会学得积极主动。教师可通过实物模型或图片展示,实践操作,多媒体演示等多种手段创设情景,将教材内容生活化,数学知识情趣化,静态情景动态化,充分以境激情,以情激趣。
激发学习兴趣,应从学生喜闻乐见的实情、实物、实例入手,让学生置身于宽松、愉悦、安全的氛围之中,体会学习的乐趣,从而使学生主动探索新知。例如,教学分数大小的比较时,我采用讲故事激发学生提问题:孙悟空分西瓜。悟空说:“我分给八戒1/3个西瓜,分给沙师弟2/6个西瓜……“孙悟空的话还未说完,八戒就大叫起来:“猴哥这样分不公平!”听完这个故事后,请同学们来评评理:“孙悟空分得公平吗?”故事激起了学生心中的疑团:“八戒分得份数少,是否分得少呢?”“两个分数谁大谁少该怎么比较呢?”这样,学生就能主动地探索新知识,学习的积极性自然就高了。
二、在自主探索中“激疑”。
著名特级教师于漪曾说过:“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。“学起于思,思源于疑”。产生浓厚的学习兴趣后,怎样引导学生“多思”、“善思”?思考的窍门又怎样“质疑”?这就需要教师进行巧妙的“激疑”,让学生产生思维冲突,启动思维的内驱力,在不断揭示和解决教材内容与学生的认识差异的过程中,激发学生的学习兴趣和积极思维。
“教”与“学”是教学过程中一对主要的矛盾,自主学习离不开教师,但教师的教能否促进学生主动的学习,却很值得反思。因此,教师应认真衡量自身“导”的尺度,怎样激疑问难?例如,在教学“圆柱的认识”时,我让学生操作:把圆柱的侧面展开,看看是什么图形?大多数学生按书本要求沿高剪开得到一个长方形,而有几个同学却提出了质疑:“我的圆柱为什么得到一个平行四边形?”学生的剪法与书中的结论产生冲突。我抓住这个冲突,引出激疑:“哪样的圆柱展开后,侧面是一个正方形?”学生个个思维活跃,争着猜测、实践、探索、发现,一个新的知识难点就这样“激疑”迎刃而解,学生为学习而感到成功的喜悦。
三、在自主探索中的“合作”。
自主、合作、探究作为新课程课堂教学的精神内涵,基本得到了广大教师的认同,“学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导者和合作者”这一新理念已深入到教师的教育教学思想理念中。合作者既是师生的合作,又是生生的合作,这是一种合作学习,而不是传统的灌输式学习、被动的接受式学习。
学生在自主探索中贯穿着合作交流,这种交流的主体是“生生交流”、主导是“师生交流”。因此,教师要充分给予学生合作交流的时间和空间,增强教与学,学与学的互动。在数学学习活动中,要充分张扬学生的个性,合理安排合作学习的内容,为引导学生通过合作研讨去完成学习任务创造条件。例如在学生认识了角的基本特征后,教材“试一试”安排了一个数学实践活动,即“用两根小棒搭出一个角,并指出它的顶点和两条边”。这一实践活动内容单一,简单易做。为了拓宽学生的视野,我选择了“两根小棒、一根线绳、钉子板和橡皮筋等操作材料,四人一个学习小组,每人选一种材料,动手(可以和同学合作)制作出一个角,并把它的顶点和两条边指给小组同学观赏。活动内容的调整,给学生提高了操作的要求,增加了实践的难度。
学生在动手操作实践中,为高质量地完成好本组的学习任务,开动脑筋,齐心合力,细心探究,认真比对角的基本特征,制作出了形式多样的角,并能准确指出所作角的顶点和两条边。
四、在自主學习中的“引导”。
自主学习是学生积极、主动、自觉地从事学习和管理自我的学习过程,在这一过程中,学生的主体能动性得到了最大程度的发挥,使其能够独立地、有效地展開学习活动。自主学习本身就是一种重要的教学方法,它一方面要求学生能够充分发挥自主性;另一方面也离不开教师的科学引导。
学生的自主学习离不开教师的组织和引导,教师该怎么“导”?这是我们所共同探讨的议题。教学中教师的点拔诱导、启发质疑、扶放结合的策略体现出教师的教育机智,从中反映出教师“导”得适度与否。我们怎样“导”得适度呢?过分,会变成“主宰”;放任,会变成“自流”。学生自主学习的背后,是教师精心的教学设计,在宽松、平等和愉悦的学习氛围中,合作交流,探索发现。教师既要避免步入传统的“传递—接受”的教学模式,又要避免放任自流。比如:一节课,教师安排了多种多样的活动,学生忙乱不堪;有的课堂组织了一些比赛游戏,教室里乱糟糟。这些活动的动脑与动手脱节,为活动而活动,有活动而缺少体验,这是缺少组织与引导的教学。
五、在自主学习中“学会体验”。
《数学课程标准》提出:“要让学生在参与特定的数学活动,在具体情境中初步认识对象的特征,获得一些体验。”在学习中,学生亲历认知和情感的体验,不但有助于通过多种活动探究和获取知识,更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。学生在充分体验数学学习中,感受成功的喜悦,增强信心,从而达到学会学习的目的。
教与学都要以“做”为中心。美国式教学中的“木匠教学法”,让学生找找、量量、拼拼……因为“你做了你才能学会”,“做”就是让学生动手操作,在操作中体验数学。通过实践活动,可以使学生获得大量的感性知识,同时有助于提高学生的学习兴趣,激发求知欲望。例如在学习“圆柱和圆锥”时,推导圆柱的侧面积和体积计算公式,圆锥的体积计算公式,就是教师可以放手让学生去“做”的好素材。学生在实践操作中,就像科学家一样去研究、发现,在探究中体验,在体验中构建知识,共享获得知识的成功与快乐,在学习中学会体验,学会学习。
关键词自主学习能力数学教学
【分类号】G633.6
自主学习相对于“被动学习”和“机械学习”,是一种旨在促进学生自主发展的高品质学习方式。数学课堂教学中,具体表现为学习目标的自我确定,学习方法的自主选择,学习过程的自我监控,学习结果的自我评价与反馈。因此,引导学生全方位、高质量、多层次地主动参与、自主学习,实在是培养富有主动精神和创意意识的高素质人才要中之要。提升教育理念,改变教育行为,成为当务之急。
一、在自主学习中“激趣”。
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的教师”。学生对所学知识产生了浓厚兴趣,学习就变成了愉快的事情,就会学得积极主动。教师可通过实物模型或图片展示,实践操作,多媒体演示等多种手段创设情景,将教材内容生活化,数学知识情趣化,静态情景动态化,充分以境激情,以情激趣。
激发学习兴趣,应从学生喜闻乐见的实情、实物、实例入手,让学生置身于宽松、愉悦、安全的氛围之中,体会学习的乐趣,从而使学生主动探索新知。例如,教学分数大小的比较时,我采用讲故事激发学生提问题:孙悟空分西瓜。悟空说:“我分给八戒1/3个西瓜,分给沙师弟2/6个西瓜……“孙悟空的话还未说完,八戒就大叫起来:“猴哥这样分不公平!”听完这个故事后,请同学们来评评理:“孙悟空分得公平吗?”故事激起了学生心中的疑团:“八戒分得份数少,是否分得少呢?”“两个分数谁大谁少该怎么比较呢?”这样,学生就能主动地探索新知识,学习的积极性自然就高了。
二、在自主探索中“激疑”。
著名特级教师于漪曾说过:“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。“学起于思,思源于疑”。产生浓厚的学习兴趣后,怎样引导学生“多思”、“善思”?思考的窍门又怎样“质疑”?这就需要教师进行巧妙的“激疑”,让学生产生思维冲突,启动思维的内驱力,在不断揭示和解决教材内容与学生的认识差异的过程中,激发学生的学习兴趣和积极思维。
“教”与“学”是教学过程中一对主要的矛盾,自主学习离不开教师,但教师的教能否促进学生主动的学习,却很值得反思。因此,教师应认真衡量自身“导”的尺度,怎样激疑问难?例如,在教学“圆柱的认识”时,我让学生操作:把圆柱的侧面展开,看看是什么图形?大多数学生按书本要求沿高剪开得到一个长方形,而有几个同学却提出了质疑:“我的圆柱为什么得到一个平行四边形?”学生的剪法与书中的结论产生冲突。我抓住这个冲突,引出激疑:“哪样的圆柱展开后,侧面是一个正方形?”学生个个思维活跃,争着猜测、实践、探索、发现,一个新的知识难点就这样“激疑”迎刃而解,学生为学习而感到成功的喜悦。
三、在自主探索中的“合作”。
自主、合作、探究作为新课程课堂教学的精神内涵,基本得到了广大教师的认同,“学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导者和合作者”这一新理念已深入到教师的教育教学思想理念中。合作者既是师生的合作,又是生生的合作,这是一种合作学习,而不是传统的灌输式学习、被动的接受式学习。
学生在自主探索中贯穿着合作交流,这种交流的主体是“生生交流”、主导是“师生交流”。因此,教师要充分给予学生合作交流的时间和空间,增强教与学,学与学的互动。在数学学习活动中,要充分张扬学生的个性,合理安排合作学习的内容,为引导学生通过合作研讨去完成学习任务创造条件。例如在学生认识了角的基本特征后,教材“试一试”安排了一个数学实践活动,即“用两根小棒搭出一个角,并指出它的顶点和两条边”。这一实践活动内容单一,简单易做。为了拓宽学生的视野,我选择了“两根小棒、一根线绳、钉子板和橡皮筋等操作材料,四人一个学习小组,每人选一种材料,动手(可以和同学合作)制作出一个角,并把它的顶点和两条边指给小组同学观赏。活动内容的调整,给学生提高了操作的要求,增加了实践的难度。
学生在动手操作实践中,为高质量地完成好本组的学习任务,开动脑筋,齐心合力,细心探究,认真比对角的基本特征,制作出了形式多样的角,并能准确指出所作角的顶点和两条边。
四、在自主學习中的“引导”。
自主学习是学生积极、主动、自觉地从事学习和管理自我的学习过程,在这一过程中,学生的主体能动性得到了最大程度的发挥,使其能够独立地、有效地展開学习活动。自主学习本身就是一种重要的教学方法,它一方面要求学生能够充分发挥自主性;另一方面也离不开教师的科学引导。
学生的自主学习离不开教师的组织和引导,教师该怎么“导”?这是我们所共同探讨的议题。教学中教师的点拔诱导、启发质疑、扶放结合的策略体现出教师的教育机智,从中反映出教师“导”得适度与否。我们怎样“导”得适度呢?过分,会变成“主宰”;放任,会变成“自流”。学生自主学习的背后,是教师精心的教学设计,在宽松、平等和愉悦的学习氛围中,合作交流,探索发现。教师既要避免步入传统的“传递—接受”的教学模式,又要避免放任自流。比如:一节课,教师安排了多种多样的活动,学生忙乱不堪;有的课堂组织了一些比赛游戏,教室里乱糟糟。这些活动的动脑与动手脱节,为活动而活动,有活动而缺少体验,这是缺少组织与引导的教学。
五、在自主学习中“学会体验”。
《数学课程标准》提出:“要让学生在参与特定的数学活动,在具体情境中初步认识对象的特征,获得一些体验。”在学习中,学生亲历认知和情感的体验,不但有助于通过多种活动探究和获取知识,更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。学生在充分体验数学学习中,感受成功的喜悦,增强信心,从而达到学会学习的目的。
教与学都要以“做”为中心。美国式教学中的“木匠教学法”,让学生找找、量量、拼拼……因为“你做了你才能学会”,“做”就是让学生动手操作,在操作中体验数学。通过实践活动,可以使学生获得大量的感性知识,同时有助于提高学生的学习兴趣,激发求知欲望。例如在学习“圆柱和圆锥”时,推导圆柱的侧面积和体积计算公式,圆锥的体积计算公式,就是教师可以放手让学生去“做”的好素材。学生在实践操作中,就像科学家一样去研究、发现,在探究中体验,在体验中构建知识,共享获得知识的成功与快乐,在学习中学会体验,学会学习。