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摘要：新课标强调：课程不只是“文本课程”，更是“体验课程”。我在教学中，关心学生体验，强调其身体参与。学生不仅要用自己的头脑思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴去说，用自己的手操作，即用自己的身体去亲自经历，用心灵去亲自感悟。这，不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活动，促进学生生命成长的需要。
关键词：体验课程；操作；创新思维
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2008)07-082-01
一、和谐氛围，激发兴趣
新课程的课堂，首先实现了师生角色的转变，课堂上诸如“你观察到什么现象”、“看到的现象有什么特点”、“现象是怎样形成的”、“你们还能发现什么”等等民主性用语，营造了一种生动活泼、民主平等的教学气氛，教师只有对学生主体地位的尊重，才能大大激发学生主动参与的积极性，“焕发出生命力的课堂是理想的课堂”。
二、创设情境，发展思维
案例：对初中物理中自由落体运动的探究。我先介绍了17世纪伽利略通过反复实验，得出了在不考虑空气阻力的情况下，重的物体同轻的物体下落得一样快的科学结论，然后说：在日常生活中，从观察到的现象看，我认为重的物体的确比轻的物体下落得快!你们赞成或者反对我的观点都可以，但得找出证据、讲清道理才能让我信你。
生1：我可以做一个实验反驳你!她两手拿着两张不同大小的纸片，解释说：右手的纸片比左手轻，你看放开它们(说着顺势放手)，右边纸片先落地。所以老师看法不对!
师：你这样不科学，凭什么说右手的纸片比左手的轻呢?我就说它比左的重!我不服!
生2：同一张纸片平分成两半，它们一样重吧?那么我将其中一半揉成团，他边说边顺势释放，结果纸团先落地。
师：不幸，我怎么知道你没偏袒纸团呢?不公平!
学生抬起纸片和纸团说：我再做一次，它们高度一样，我同时放手。
师：同一高度，同时释放，公平。
生(齐声)：老师，你看，还是纸团先落地!
生3：大纸片是小纸片的一倍，我把小纸片揉成团，同时释放，小纸团落得快。
学生们纷纷拿出纸来做实验后，老师说：大家想一想这是什么道理呢?为什么生活中观察到的大量现象都是重的物体比轻的物体下落得快呢?
生4：我想出来了，相同的纸片以不同的方式同时释放，受到空气阻力不一样，这里面有空气阻力的影响。
生5：是的，伽利略的推想是正确的，也就证明你的推想是正确的，你同伟大的科学家一样伟大，相信你也会成为一位未来的伽利略，同学们，为未来的伽利略鼓掌!
学生是活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴致参与课堂活动。教师懂得以爱心与智慧去引领生命，给学生以足够的时间和空间去展现生活，而他奉献给你的是无尽的潜力和生命的亮丽。
三、给予机会，培养能力
课堂关注的是活生生的、有思想、有感情的人的真实生活与真切的成长。教师的作用在于结合学生的生活经验和已有知识，设计符合学生需求并富有意义的活动，为学生提供自己阅读，动手操作、仔细观察、大胆假设、尝试探究，合作讨论等多种机会，以促进学生在多种主动参与的活动中有所生成。有了师生互动中的即兴创造，教学才成为一种艺术，才充满生命的气息。
在进行《电路初探》教学时，创设有趣的活动情境：给你一根导线、干电池、小灯泡，怎样使小灯光亮起来?学生能利用已有的知识经验，加上好奇心，个个迫不及待地动手操作。此时此刻也许你轻声点拨一下，“看谁的方法多”。这时学生最清楚是否满足自己的需要，是否有助于得到自己想要的东西，是否弄明白自己原先不甚清楚的知识。一组组实验，一次次的体验，同学们兴趣盎然，在意犹未尽时，老师顺势一句：“给你两个小灯泡，你还能发现什么?”正好满足学生的探究欲望，教师欲给学生的语言已尽在其中，且不着痕迹。有的设计方案，有的描绘实验，有的对观察到的现象分析，也有对数据进行处理的。在实验与探究的过程中，学生能够大胆与同学、老师进行交流、讨论，活跃了课堂气氛，使学生主动地进行合作学习。
四、动手操作，展示个性
教学实践告诉我们：教学过程中应把学生的操作与思维联系起来，使新知识在操作中产生，创新意识在操作中萌发，通过操作活动，让学生发现自己也是一个创造者，达到“不用扬鞭自奋蹄”的效果。教学中我以一位学习参与者、组织者的身份走入课堂，改革单纯灌输的做法，与学生平等沟通，确立学生的主体地位，促使他们自我学习、自我探索新知，引发内心兴趣，获得丰富的个性体验，让每位学生都有让自己抬起头来学习的欲望与信心。
五、参与评价，强化主体
参与评价，就是让学生在课堂中进行自我评价和相互评价。有效地组织自我评价和相互评价活动。使学生由被动接受评价转向主动参与评价，有助于学生进行自我反馈、自我监控、自我调整、自我完善，从而获得成功的体验，有助于学生主体性发展。通过评价可以使学生获得成功的喜悦，同时也使他们更加主动参与到物理教学活动中来。教师对学生的物理学习，不仅要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程，关注他们在物理学习活动中所表现出来的情感和态度。教师在充分肯定学生的每种方法的基础上，引导学生比较哪种方法更好。教师更多地发挥评价的激励功能，使评价目标多元化，评价方法多样化，评价使用全程化，评价要着眼于学生个体的动态发展全程。
新课程背景下的物理课堂教学更多地关注研究性教学的理念，让学生带着问题走进教室，合作探究解决问题，又带着更多更新的问题走出教室，走向生活。只有让学生亲自通过物理实验尝试到解决问题的乐趣，他们才能更好地投身于物理知识的学习中，积极主动地参与课堂活动；只有让学生有了切身经验体会，物理课堂才能充满生命活力。
关键词：体验课程；操作；创新思维
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2008)07-082-01
一、和谐氛围，激发兴趣
新课程的课堂，首先实现了师生角色的转变，课堂上诸如“你观察到什么现象”、“看到的现象有什么特点”、“现象是怎样形成的”、“你们还能发现什么”等等民主性用语，营造了一种生动活泼、民主平等的教学气氛，教师只有对学生主体地位的尊重，才能大大激发学生主动参与的积极性，“焕发出生命力的课堂是理想的课堂”。
二、创设情境，发展思维
案例：对初中物理中自由落体运动的探究。我先介绍了17世纪伽利略通过反复实验，得出了在不考虑空气阻力的情况下，重的物体同轻的物体下落得一样快的科学结论，然后说：在日常生活中，从观察到的现象看，我认为重的物体的确比轻的物体下落得快!你们赞成或者反对我的观点都可以，但得找出证据、讲清道理才能让我信你。
生1：我可以做一个实验反驳你!她两手拿着两张不同大小的纸片，解释说：右手的纸片比左手轻，你看放开它们(说着顺势放手)，右边纸片先落地。所以老师看法不对!
师：你这样不科学，凭什么说右手的纸片比左手的轻呢?我就说它比左的重!我不服!
生2：同一张纸片平分成两半，它们一样重吧?那么我将其中一半揉成团，他边说边顺势释放，结果纸团先落地。
师：不幸，我怎么知道你没偏袒纸团呢?不公平!
学生抬起纸片和纸团说：我再做一次，它们高度一样，我同时放手。
师：同一高度，同时释放，公平。
生(齐声)：老师，你看，还是纸团先落地!
生3：大纸片是小纸片的一倍，我把小纸片揉成团，同时释放，小纸团落得快。
学生们纷纷拿出纸来做实验后，老师说：大家想一想这是什么道理呢?为什么生活中观察到的大量现象都是重的物体比轻的物体下落得快呢?
生4：我想出来了，相同的纸片以不同的方式同时释放，受到空气阻力不一样，这里面有空气阻力的影响。
生5：是的，伽利略的推想是正确的，也就证明你的推想是正确的，你同伟大的科学家一样伟大，相信你也会成为一位未来的伽利略，同学们，为未来的伽利略鼓掌!
学生是活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴致参与课堂活动。教师懂得以爱心与智慧去引领生命，给学生以足够的时间和空间去展现生活，而他奉献给你的是无尽的潜力和生命的亮丽。
三、给予机会，培养能力
课堂关注的是活生生的、有思想、有感情的人的真实生活与真切的成长。教师的作用在于结合学生的生活经验和已有知识，设计符合学生需求并富有意义的活动，为学生提供自己阅读，动手操作、仔细观察、大胆假设、尝试探究，合作讨论等多种机会，以促进学生在多种主动参与的活动中有所生成。有了师生互动中的即兴创造，教学才成为一种艺术，才充满生命的气息。
在进行《电路初探》教学时，创设有趣的活动情境：给你一根导线、干电池、小灯泡，怎样使小灯光亮起来?学生能利用已有的知识经验，加上好奇心，个个迫不及待地动手操作。此时此刻也许你轻声点拨一下，“看谁的方法多”。这时学生最清楚是否满足自己的需要，是否有助于得到自己想要的东西，是否弄明白自己原先不甚清楚的知识。一组组实验，一次次的体验，同学们兴趣盎然，在意犹未尽时，老师顺势一句：“给你两个小灯泡，你还能发现什么?”正好满足学生的探究欲望，教师欲给学生的语言已尽在其中，且不着痕迹。有的设计方案，有的描绘实验，有的对观察到的现象分析，也有对数据进行处理的。在实验与探究的过程中，学生能够大胆与同学、老师进行交流、讨论，活跃了课堂气氛，使学生主动地进行合作学习。
四、动手操作，展示个性
教学实践告诉我们：教学过程中应把学生的操作与思维联系起来，使新知识在操作中产生，创新意识在操作中萌发，通过操作活动，让学生发现自己也是一个创造者，达到“不用扬鞭自奋蹄”的效果。教学中我以一位学习参与者、组织者的身份走入课堂，改革单纯灌输的做法，与学生平等沟通，确立学生的主体地位，促使他们自我学习、自我探索新知，引发内心兴趣，获得丰富的个性体验，让每位学生都有让自己抬起头来学习的欲望与信心。
五、参与评价，强化主体
参与评价，就是让学生在课堂中进行自我评价和相互评价。有效地组织自我评价和相互评价活动。使学生由被动接受评价转向主动参与评价，有助于学生进行自我反馈、自我监控、自我调整、自我完善，从而获得成功的体验，有助于学生主体性发展。通过评价可以使学生获得成功的喜悦，同时也使他们更加主动参与到物理教学活动中来。教师对学生的物理学习，不仅要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程，关注他们在物理学习活动中所表现出来的情感和态度。教师在充分肯定学生的每种方法的基础上，引导学生比较哪种方法更好。教师更多地发挥评价的激励功能，使评价目标多元化，评价方法多样化，评价使用全程化，评价要着眼于学生个体的动态发展全程。
新课程背景下的物理课堂教学更多地关注研究性教学的理念，让学生带着问题走进教室，合作探究解决问题，又带着更多更新的问题走出教室，走向生活。只有让学生亲自通过物理实验尝试到解决问题的乐趣，他们才能更好地投身于物理知识的学习中，积极主动地参与课堂活动；只有让学生有了切身经验体会，物理课堂才能充满生命活力。