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摘 要 文章在对探究式教学法的内涵与教学过程进行论述的基础上，进一步探讨了历史课堂运用探究式教学的实施方法和注意事项，以期为中学历史课程改革提供理论参考。
关键词 探究式 历史教学 运用
中图分类号：G424 文献标识码：A
Inquiry Teaching Method in the Teaching of History
Abstract Based on the inquiry-based teaching connotation and teaching process are discussed on the basis of further explores the historical classroom， the use of inquiry teaching method and matters needing attention， in order to provide the theoretical reference to the middle school history curriculum reform.
Key words inquiry； history teaching； use
近年来教育部逐渐重视对中学基础课程进行改革，改革的重点就是避免应试教育的弊端。这一改革形式，为中学历史教学打了一针催化剂，要求历史课程改革必须树立以学生为主体的教学观念，让学生变成课堂的主人，鼓励教师深入探究新的教学方法，改变固有教学手段，采用形式多样、丰富多彩的实践活动， 激发学生历史课的兴趣，为学生学习营造一个轻松和谐的良好环境，培养学生想象力和创造力。
1 探究教学含义
教育界认为首先在教学中使用探究方法的学者是美国著名教育家、哲学家杜威先生，他认为教育是多方面的，一方面是要让学生掌握知识，另一方面还要让学生学会科学研究的方法；一方面要培养团队精神，另一方面还要培养勇于创新的精神。在20世纪50年代到60年代，越来越多的学者知晓了探究教学方法，并在课堂教学中逐步的运用上了。探究式教学还可以称为研究法，它的含义是指学生在学习书本上知识时候，教师设计一些为题，讲述一些实例，要求学生运用现有的知识，进行教师提出的问题进行观察、讨论、思考、实验、表演等方式去进行学习，使其能够发现书本以外的知识。探究式教学就是以学生为主体积极主动参与课堂活动，了解客观事物的发展变化，寻找解决问题的最佳方法，掌握研究步骤和方法，发现事物发展的起因和事物内部的联系，形成自己认识上的思维方式。因此在探究式教学的过程中，学生的自主能力和地位都得到了很好的体现和加强。
2 探究式教学法的教学过程
（1）创设课堂情境，激发学生自主探寻深层次历史问题。探究式教学的开始必须设定学生通过一定的研究，而进一步解答的问题。其核心是提出适合学生知识水平的问题，学生整个学习过程是围绕这一核心问题来展开的。教师需要根据教学目的、教学目标、教学内容、，详细安排提出逻辑合理、难度适中的问题。
（2）开放传统授课方式，发掘学生自我探究能力。要求学生在开放性问题的情境中进行积极探究，这是探究式教学法非常关键的环节。在这一环节中教师一边要指导学生寻找恰当的探究方法，制定合理的研究步骤，另一边提供必须资源，由学生自己动手去演绎、实验、查阅、问询等来寻找答案。在这个过程中教师需要起到的仅仅是行动发起者的角色，指导、规范学生的探索过程。整个过程要注意培养学生合作的团队精神。经过探究，学生要把自己的实验过程或查阅的资料进行总结梳理，得出自己的解释和结论。不同的学生或小组可以就同一问题提出不同的看法，或者完全相反的见解。
（3）课堂上分组合作探究，教师适时点拨，指引探究的发展方向。在探究教学中，作为引导者的教师，主要任务是对课进行启发；学生是探究者，也是历史课上的主角，其主要任务是通过自己的学习过程（探究式），发现新事物、新问题、新结论。因此，教师必须合理做好“配角”引导的任务，学生才能做好“主角”“ 自主学习”，教师在课中既要做到不能放任自流，让学生漫无目的去探究，也不能较多指引诱导。为了达到让学生自主学习的目的，在学生不明白出现疑惑时教师可适当点拨，诱导探究的方向。
（4）课后留创新作业。为了激发学生对历史学习兴趣的持续性，教师必须安排合理的课后探究作业，培养学生合作探究的能力。安排课后作业，教师要客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，做到根据不同人或不同组别预留不同的创新作业，合理的激发学生自主学习的兴趣。
3 历史课探究式教学的运用方法
每一课程都具有自己特殊的特点，中学历史在教授历史知识的同时，培养学生分析、总结问题能力。长期阅读历史资料、思考历史问题，可以培养学生对事物形成自己的看法和独到的见解。教师作为引导者要让学生充分发挥自主想象力，使学生在激烈的讨论或情景表演中掌握历史知识，完成教学任务。历史课主要通过以下四个步骤进行教学。
（1）教师设立情景，设计问题，激发学生探究兴趣。教师结合历史资料，提出历史问题创设历史情境，引导学生深入当时思考历史现象反应什么历史问题，让学生主动围绕设计的历史问题进行探究，以学生的内在知识和兴趣为基础，主动感受和体验历史过程、探索和解决历史问题，促进学生认知能力发展、创新能力发展。学生在对问题的思考和解决的过程中，形成一种自主的学习方法，形成自己的认知。
（2）营造易于学生自我表达的历史课堂氛围。教师要正确认识到自己担任的角色，将原先堂沉闷的历史课，改变成轻松、和谐的的课堂，这样的课堂会产生一种融洽的积极向上的氛围，这种氛围中能够充分的调动学生探究历史问题的积极性，敢于和善于表现，愿意发表不同见解，不论是老师还是学生都要学会听取别人的想法，在讨论过程中培养学生发现问题的能力、勇于探索的信心和决心。
（3）在历史教学中教师要充分利用当前先进设备。教师可以利用看电脑在课堂上播放史实纪录片营造氛围，引发学生的积极思考，或让学生从网上查找资料，感受历史的境况和氛围，让学生设身处地的学会怎样对历史事件进行认识，如何对过去所发生的事情进行解释，掌握认识历史的方法，培养他们勇于实践的探索精神。
（4）历史课后作业非常重要。历史教师要认知观察，了解学生个体的差异，掌握各组历史知识的不同，预留合理的课后阅读或情境演出的作业，为预习下一堂课内容做充分的准备，并进一步合理的激发学生学习历史的兴趣。
4 探究式教学法应注意的四个方面
（1）教师设计的问题不应过难，要合情合理，必须符合初中学生的认知特点和规律，突出历史课的教学目标、教学目的。
（2）讨论形式应以分组讨论为主。第一步，要求小组研究成果的展示要语言通俗易懂、逻辑性强、条理清楚；第二步，要根据研究对象和小组成员的特点，选择不同的方法表述探究结果，如扮演历史角色、口头复述史实、表演重现历史场景、制作多媒体课件演示等。
（3）在探讨问题时，一定要处理好教师主导与学生主体之间的重要关系。开始教师应通过能激发学生思维的问题，吸引学生展开激烈讨论；学生在探究过程中，老师需要做的是监督与指导学生探究过程，不要有明确的要求。学生的回答应是开放的，使学生可以通过不同的思路提出有价值的见解。甚至探究的结论可以是相悖的。
（4）教师注意在探究的过程中要注意课的内容安排。探究式教学的弊端在于课的内容量安排较小，因此教师必须在设计问题时，深入的研究，使问题能够包容较多历史现象；还可以安排一定量的课后探究作业来弥补课上的不足。
参考文献
[1] 宋银玲.运用“体验探究式”教学方法的尝试[J].河南教育（基教版），2006（1）.
[2] http：//baike.baidu.com/view/2669704.htm．
关键词 探究式 历史教学 运用
中图分类号：G424 文献标识码：A
Inquiry Teaching Method in the Teaching of History
Abstract Based on the inquiry-based teaching connotation and teaching process are discussed on the basis of further explores the historical classroom， the use of inquiry teaching method and matters needing attention， in order to provide the theoretical reference to the middle school history curriculum reform.
Key words inquiry； history teaching； use
近年来教育部逐渐重视对中学基础课程进行改革，改革的重点就是避免应试教育的弊端。这一改革形式，为中学历史教学打了一针催化剂，要求历史课程改革必须树立以学生为主体的教学观念，让学生变成课堂的主人，鼓励教师深入探究新的教学方法，改变固有教学手段，采用形式多样、丰富多彩的实践活动， 激发学生历史课的兴趣，为学生学习营造一个轻松和谐的良好环境，培养学生想象力和创造力。
1 探究教学含义
教育界认为首先在教学中使用探究方法的学者是美国著名教育家、哲学家杜威先生，他认为教育是多方面的，一方面是要让学生掌握知识，另一方面还要让学生学会科学研究的方法；一方面要培养团队精神，另一方面还要培养勇于创新的精神。在20世纪50年代到60年代，越来越多的学者知晓了探究教学方法，并在课堂教学中逐步的运用上了。探究式教学还可以称为研究法，它的含义是指学生在学习书本上知识时候，教师设计一些为题，讲述一些实例，要求学生运用现有的知识，进行教师提出的问题进行观察、讨论、思考、实验、表演等方式去进行学习，使其能够发现书本以外的知识。探究式教学就是以学生为主体积极主动参与课堂活动，了解客观事物的发展变化，寻找解决问题的最佳方法，掌握研究步骤和方法，发现事物发展的起因和事物内部的联系，形成自己认识上的思维方式。因此在探究式教学的过程中，学生的自主能力和地位都得到了很好的体现和加强。
2 探究式教学法的教学过程
（1）创设课堂情境，激发学生自主探寻深层次历史问题。探究式教学的开始必须设定学生通过一定的研究，而进一步解答的问题。其核心是提出适合学生知识水平的问题，学生整个学习过程是围绕这一核心问题来展开的。教师需要根据教学目的、教学目标、教学内容、，详细安排提出逻辑合理、难度适中的问题。
（2）开放传统授课方式，发掘学生自我探究能力。要求学生在开放性问题的情境中进行积极探究，这是探究式教学法非常关键的环节。在这一环节中教师一边要指导学生寻找恰当的探究方法，制定合理的研究步骤，另一边提供必须资源，由学生自己动手去演绎、实验、查阅、问询等来寻找答案。在这个过程中教师需要起到的仅仅是行动发起者的角色，指导、规范学生的探索过程。整个过程要注意培养学生合作的团队精神。经过探究，学生要把自己的实验过程或查阅的资料进行总结梳理，得出自己的解释和结论。不同的学生或小组可以就同一问题提出不同的看法，或者完全相反的见解。
（3）课堂上分组合作探究，教师适时点拨，指引探究的发展方向。在探究教学中，作为引导者的教师，主要任务是对课进行启发；学生是探究者，也是历史课上的主角，其主要任务是通过自己的学习过程（探究式），发现新事物、新问题、新结论。因此，教师必须合理做好“配角”引导的任务，学生才能做好“主角”“ 自主学习”，教师在课中既要做到不能放任自流，让学生漫无目的去探究，也不能较多指引诱导。为了达到让学生自主学习的目的，在学生不明白出现疑惑时教师可适当点拨，诱导探究的方向。
（4）课后留创新作业。为了激发学生对历史学习兴趣的持续性，教师必须安排合理的课后探究作业，培养学生合作探究的能力。安排课后作业，教师要客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，做到根据不同人或不同组别预留不同的创新作业，合理的激发学生自主学习的兴趣。
3 历史课探究式教学的运用方法
每一课程都具有自己特殊的特点，中学历史在教授历史知识的同时，培养学生分析、总结问题能力。长期阅读历史资料、思考历史问题，可以培养学生对事物形成自己的看法和独到的见解。教师作为引导者要让学生充分发挥自主想象力，使学生在激烈的讨论或情景表演中掌握历史知识，完成教学任务。历史课主要通过以下四个步骤进行教学。
（1）教师设立情景，设计问题，激发学生探究兴趣。教师结合历史资料，提出历史问题创设历史情境，引导学生深入当时思考历史现象反应什么历史问题，让学生主动围绕设计的历史问题进行探究，以学生的内在知识和兴趣为基础，主动感受和体验历史过程、探索和解决历史问题，促进学生认知能力发展、创新能力发展。学生在对问题的思考和解决的过程中，形成一种自主的学习方法，形成自己的认知。
（2）营造易于学生自我表达的历史课堂氛围。教师要正确认识到自己担任的角色，将原先堂沉闷的历史课，改变成轻松、和谐的的课堂，这样的课堂会产生一种融洽的积极向上的氛围，这种氛围中能够充分的调动学生探究历史问题的积极性，敢于和善于表现，愿意发表不同见解，不论是老师还是学生都要学会听取别人的想法，在讨论过程中培养学生发现问题的能力、勇于探索的信心和决心。
（3）在历史教学中教师要充分利用当前先进设备。教师可以利用看电脑在课堂上播放史实纪录片营造氛围，引发学生的积极思考，或让学生从网上查找资料，感受历史的境况和氛围，让学生设身处地的学会怎样对历史事件进行认识，如何对过去所发生的事情进行解释，掌握认识历史的方法，培养他们勇于实践的探索精神。
（4）历史课后作业非常重要。历史教师要认知观察，了解学生个体的差异，掌握各组历史知识的不同，预留合理的课后阅读或情境演出的作业，为预习下一堂课内容做充分的准备，并进一步合理的激发学生学习历史的兴趣。
4 探究式教学法应注意的四个方面
（1）教师设计的问题不应过难，要合情合理，必须符合初中学生的认知特点和规律，突出历史课的教学目标、教学目的。
（2）讨论形式应以分组讨论为主。第一步，要求小组研究成果的展示要语言通俗易懂、逻辑性强、条理清楚；第二步，要根据研究对象和小组成员的特点，选择不同的方法表述探究结果，如扮演历史角色、口头复述史实、表演重现历史场景、制作多媒体课件演示等。
（3）在探讨问题时，一定要处理好教师主导与学生主体之间的重要关系。开始教师应通过能激发学生思维的问题，吸引学生展开激烈讨论；学生在探究过程中，老师需要做的是监督与指导学生探究过程，不要有明确的要求。学生的回答应是开放的，使学生可以通过不同的思路提出有价值的见解。甚至探究的结论可以是相悖的。
（4）教师注意在探究的过程中要注意课的内容安排。探究式教学的弊端在于课的内容量安排较小，因此教师必须在设计问题时，深入的研究，使问题能够包容较多历史现象；还可以安排一定量的课后探究作业来弥补课上的不足。
参考文献
[1] 宋银玲.运用“体验探究式”教学方法的尝试[J].河南教育（基教版），2006（1）.
[2] http：//baike.baidu.com/view/2669704.htm．