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摘 要：在集体备课中，关于“你知道吗”的内容没有引起备课老师的注意，会后通过对学校的15位老师做了调查，了解了“你知道吗”的教学现状，即：反正不考试，就当做课外知识介绍给学生就可以了，没有必要花太多的时间和精力用在这个上面。为此，把“你知道吗”用于课堂导入，激情激趣；用于新课讲授，加深新知理解；用于了解数学史料、品味数学文化；用于数学调查，展示数学之美等教学策略，让它成为学生乐于了解、争着研究的一个闪光点，它需要广大教师善于挖掘、用心研究，从而使数学教学才更加有意义。
关键词：教学现状；教学策略；你知道吗
在前几天的集体备课中，六年级上册的第一单元有两处出现了“你知道吗”这个内容，集体备课的主讲老师都没有提及。因为第二处“你知道吗”是关于“成数”的问题，我提出这个应该在课堂上给学生介绍，才引起老师们的重视。会后我思考，到底我们老师对“你知道吗”这部分的教学是怎样处理的，为此我专门对我校的15位老师进行了问卷调查。
一、“你知道吗”的教学现状
调查内容如下：
1.备课时，你对“你知道吗”是怎么处理的？（ ）
A.认真研读，用在课堂教学
B.粗略一看，如果有用就用，没用就算
C.偶尔看下
D.几乎不关注
2.课堂上，你对“你知道吗”是怎么处理的？（ ）
A.精讲精练，灵活运用
B.有用的讲讲
C.课堂有时间就讲，没时间就让学生自己看
D.留给学生自己学习
3.课后，你对“你知道吗”是怎么处理的？（ ）
A.可以根据情况，有选择地让学生进行调查研究
B.课上讲讲就可以了，课后没有必要花费太长时间
4.“你知道吗”在教材中有什么作用？（ ）
A.对课程的补充，可以有效运用
B.一些知识的介绍，可以给学生了解
C.考試也不考，让学生看看就可以了
调查分析：选A的老师共有2人，选D的老师也很少，只有1人，大部分老师的想法是，反正不考试，就当做课外知识介绍给学生就可以了，没有必要花太多的时间和精力用在这个上面。笔者认为，在教学中教师如能选择合适的教学策略，可以使“你知道吗”发挥更大的作用。
二、对“你知道吗”的教学策略建议
1.可用于课堂导入，激情激趣
学生最喜欢贴近生活的情境教学，这样也最能调动学生的积极性。有效的情境设置可以为学生提供数学活动的机会，借助学生已有的生活经验，更容易的解决学生遇到的困难，激发对数学的兴趣。我们可把一些“你知道吗”转化成一道情境问题，来充分调动学生参与学习新知的积极性。
如，三年级下册在教学轴对称图形的新知时，就可先创设一个欣赏情境，让学生欣赏“你知道吗”，让学生感受一下这些图形的美丽和奇妙，激发学生的兴趣，然后教师提出这样一个问题：“你能发现这些图形的共同特征吗？”这样便可以水到渠成地引入新课的教学。
2.可用于新课讲授，加深新知理解
很多“你知道吗”的内容具有实际使用价值，并且与新授知识联系紧密，我就把它有机地融合在新课教学中。
如，五年级下册“你知道吗”（求最大公因数和最小公倍数的方法）。教材运用举例和集合图的方法让学生求两个数的最大公因数和最小公倍数，但在实际解题中，这种方法比较繁琐，而且容易出错。在练习时，我向学生介绍了“你知道吗”，使学生了解可以用短除法来求解，既简单，又不容易出错。
3.可用于巩固练习，利于拓展提升
有些“你知道吗”的内容就与新知关系密切，所以常常把它转变为练习题，以对学生进行训练，延伸课堂内容。
四年级学生在学习了角的分类后，我就把书上的“你知道吗？”设计成了选择题：丹顶鹤是国家一级保护动物。它们结队飞行时，通常是排成“人”字形，角度一般保持在110°左右。这个110°的角是（ ）。①锐角②直角③钝角④平角⑤周角。这样既教学了“你知道吗”，又有效地巩固了角的有关知识。
4.可用于了解数学史料，品味数学文化
教材中“你知道吗”的很多内容是相关数学史或小知识的简介，这些都是组织学生进行了解数学史料的好素材。如，三年级“你知道吗”中介绍的“古人的计时方法”、利用图文的形式让学生了解了古代原始人用“日”“夜”计时，后来利用测太阳的影子来确定时间，到后来用滴水和漏沙的方法来计算时间，再到现在的用钟表来计算时间。在教学六年级解决问题后面安排的“你知道吗”时，给学生介绍“鸡兔同笼”问题同时，还给学生介绍这个问题的出处《孙子算经》以及我国古代的古算书——“算书十经”，让学生了解祖国悠久的数学历史，品味我们古代灿烂的数学文化。
5.可用于数学调查，展示数学之美
我们还可将“你知道吗”作为一个问题或是一个知识，让学生以实践作业的形式进行研究、交流、汇报。如在“比”教学后安排“黄金比”的调查，学生们挖掘到了“人体中的黄金比”“建筑中的黄金比”“绘画中的黄金比”“植物中的黄金比”等等。在分享这些的同时，大家知道了0.618这个黄金数，知道了“最完美的人体：肚脐到脚底的距离÷头顶到脚底的距离=0.618”等等，更由此知道了黄金分割所代表的完美和谐、赏心悦目。
总而言之，我们不能仅仅把“你知道吗”当做课外知识介绍给学生就可以了，甚至不闻不问根本不教，放任学生自己学习。而应该努力认识它的功能，运用合适的教学策略充分利用好教材中的“你知道吗”，让它成为学生乐于了解、争着研究的一个闪光点，这就需要教师善于挖掘、用心研究，这样的数学教学才更加有意义！
参考文献：
[1]陆丽萍.“你知道吗”小学数学史料教学的现状分析与策略建议.中小学数学：小学版，2011（01）.
[2]王九红.小学数学教材数学文化内容的编写：基于四种版本教材“你知道吗”栏目的统计与分析：教育理论与实践，2010（05）.
（作者单位 江苏省南京育英第二外国语学校小学部）
关键词：教学现状；教学策略；你知道吗
在前几天的集体备课中，六年级上册的第一单元有两处出现了“你知道吗”这个内容，集体备课的主讲老师都没有提及。因为第二处“你知道吗”是关于“成数”的问题，我提出这个应该在课堂上给学生介绍，才引起老师们的重视。会后我思考，到底我们老师对“你知道吗”这部分的教学是怎样处理的，为此我专门对我校的15位老师进行了问卷调查。
一、“你知道吗”的教学现状
调查内容如下：
1.备课时，你对“你知道吗”是怎么处理的？（ ）
A.认真研读，用在课堂教学
B.粗略一看，如果有用就用，没用就算
C.偶尔看下
D.几乎不关注
2.课堂上，你对“你知道吗”是怎么处理的？（ ）
A.精讲精练，灵活运用
B.有用的讲讲
C.课堂有时间就讲，没时间就让学生自己看
D.留给学生自己学习
3.课后，你对“你知道吗”是怎么处理的？（ ）
A.可以根据情况，有选择地让学生进行调查研究
B.课上讲讲就可以了，课后没有必要花费太长时间
4.“你知道吗”在教材中有什么作用？（ ）
A.对课程的补充，可以有效运用
B.一些知识的介绍，可以给学生了解
C.考試也不考，让学生看看就可以了
调查分析：选A的老师共有2人，选D的老师也很少，只有1人，大部分老师的想法是，反正不考试，就当做课外知识介绍给学生就可以了，没有必要花太多的时间和精力用在这个上面。笔者认为，在教学中教师如能选择合适的教学策略，可以使“你知道吗”发挥更大的作用。
二、对“你知道吗”的教学策略建议
1.可用于课堂导入，激情激趣
学生最喜欢贴近生活的情境教学，这样也最能调动学生的积极性。有效的情境设置可以为学生提供数学活动的机会，借助学生已有的生活经验，更容易的解决学生遇到的困难，激发对数学的兴趣。我们可把一些“你知道吗”转化成一道情境问题，来充分调动学生参与学习新知的积极性。
如，三年级下册在教学轴对称图形的新知时，就可先创设一个欣赏情境，让学生欣赏“你知道吗”，让学生感受一下这些图形的美丽和奇妙，激发学生的兴趣，然后教师提出这样一个问题：“你能发现这些图形的共同特征吗？”这样便可以水到渠成地引入新课的教学。
2.可用于新课讲授，加深新知理解
很多“你知道吗”的内容具有实际使用价值，并且与新授知识联系紧密，我就把它有机地融合在新课教学中。
如，五年级下册“你知道吗”（求最大公因数和最小公倍数的方法）。教材运用举例和集合图的方法让学生求两个数的最大公因数和最小公倍数，但在实际解题中，这种方法比较繁琐，而且容易出错。在练习时，我向学生介绍了“你知道吗”，使学生了解可以用短除法来求解，既简单，又不容易出错。
3.可用于巩固练习，利于拓展提升
有些“你知道吗”的内容就与新知关系密切，所以常常把它转变为练习题，以对学生进行训练，延伸课堂内容。
四年级学生在学习了角的分类后，我就把书上的“你知道吗？”设计成了选择题：丹顶鹤是国家一级保护动物。它们结队飞行时，通常是排成“人”字形，角度一般保持在110°左右。这个110°的角是（ ）。①锐角②直角③钝角④平角⑤周角。这样既教学了“你知道吗”，又有效地巩固了角的有关知识。
4.可用于了解数学史料，品味数学文化
教材中“你知道吗”的很多内容是相关数学史或小知识的简介，这些都是组织学生进行了解数学史料的好素材。如，三年级“你知道吗”中介绍的“古人的计时方法”、利用图文的形式让学生了解了古代原始人用“日”“夜”计时，后来利用测太阳的影子来确定时间，到后来用滴水和漏沙的方法来计算时间，再到现在的用钟表来计算时间。在教学六年级解决问题后面安排的“你知道吗”时，给学生介绍“鸡兔同笼”问题同时，还给学生介绍这个问题的出处《孙子算经》以及我国古代的古算书——“算书十经”，让学生了解祖国悠久的数学历史，品味我们古代灿烂的数学文化。
5.可用于数学调查，展示数学之美
我们还可将“你知道吗”作为一个问题或是一个知识，让学生以实践作业的形式进行研究、交流、汇报。如在“比”教学后安排“黄金比”的调查，学生们挖掘到了“人体中的黄金比”“建筑中的黄金比”“绘画中的黄金比”“植物中的黄金比”等等。在分享这些的同时，大家知道了0.618这个黄金数，知道了“最完美的人体：肚脐到脚底的距离÷头顶到脚底的距离=0.618”等等，更由此知道了黄金分割所代表的完美和谐、赏心悦目。
总而言之，我们不能仅仅把“你知道吗”当做课外知识介绍给学生就可以了，甚至不闻不问根本不教，放任学生自己学习。而应该努力认识它的功能，运用合适的教学策略充分利用好教材中的“你知道吗”，让它成为学生乐于了解、争着研究的一个闪光点，这就需要教师善于挖掘、用心研究，这样的数学教学才更加有意义！
参考文献：
[1]陆丽萍.“你知道吗”小学数学史料教学的现状分析与策略建议.中小学数学：小学版，2011（01）.
[2]王九红.小学数学教材数学文化内容的编写：基于四种版本教材“你知道吗”栏目的统计与分析：教育理论与实践，2010（05）.
（作者单位 江苏省南京育英第二外国语学校小学部）