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摘要：荷兰高等教育分为研究型大学和应用型大学，项目教学法是一种广泛应用于荷兰应用型大学的特色教学模式。项目教学法的要素包括项目、项目主体和保障体系这三方面的内容，它具有以市场为导向、课程设置灵活、注重实践等鲜明特征。但同时，也存在一些不足之处。在实践环节、效率、成员差异等方面，提出了一些改进措施。
关键词：荷兰高等教育 应用型人才 项目教学法
荷兰是西欧经济强国，其高等教育以较高的国际化水平和一流的教育质量闻名于世。笔者之一在荷兰Inholland大学的交流与传媒系访问学习期间，对荷兰应用型大学中颇具特色且被广泛应用的一种教学模式——项目教学法（也称“小组项目制”）产生了浓厚的兴趣，这种教学模式虽与我国高等职业教育中的实践教学模式（如实习、实验、产品设计等）有相似之处，如均重视理论联系实际，强调培养学生的职业能力、创新精神和独立解决问题的能力，但二者在内涵、设计理念、实施以及教学功能和效果方面有很大差别。进一步查阅国内文献得知，项目教学和项目课程已是目前我国职业教育教学改革的热门话题，建立基于工作过程的项目课程体系也成为我国高职课程改革领域共同的目标诉求。由此可见，如何借鉴国外先进经验，加快我国教育教学改革的步伐，推进职业教育的良性发展，是当前职业教育办学者、管理者、理论研究者和实践工作者等各方面人员面临的一个重要课题。本文着重对项目教学法的基本含义、要素、特色及相关问题作分析、探讨。
一、项目教学法的含义和要素
项目教学法，简言之，就是指在教师指导下，学习者以结成小组、完成项目的形式开展学习的一种开放式教学模式。不同于传统的课堂教学模式，项目教学法强调学生职业能力的培养，鼓励学生自主管理，有助于实现课堂授课和实践教学的无缝链接。
归纳起来，项目教学法的要素主要包括：
（1）项目。项目教学法以工作任务为取向，因而项目主题的选择往往基于对工作任务和职业能力的准确分析，并与教学内容和进度相适应。一般来说，项目可分为虚拟项目和真实项目。
（2）项目主体，即学生。学生以项目小组的形式全面负责项目计划的制定、执行、调整、反思和总结。通过角色分工、分析讨论，学生“实战演练”了整个工作过程，这不仅可使他们获得职业工作所需的职业行为能力——一种在复杂的工作问题情境中分析、判断并果断行动的能力，而且在项目组成员之间、成员与教师之间、成员与真实客户之间的交流互动中，学生更加了解自己的优势特点，从而更好地规划职业生涯。由此可说，项目教学法体现了以学生为本的普适教育目标诉求。
（3）支撑保障体系。从项目主题的确定到项目的实施、评估和总结，均离不开一个有力的支撑保障体系，即由教师、企业组织和机构、学校等联合形成的项目质量保障体系。若没有教师预先设计的问题框架以及项目教学设计理念与方法，没有源于企业组织和机构的真实的项目任务，没有学校等提供的配套设备资源，项目教学法就难以有效开展。
二、项目教学法的特色
1.以市场为导向，培养学生的职业能力
荷兰应用型大学紧跟社会经济、科技的发展，根据政府、企业等对知识型工作者的实际要求，归纳从事各类职业所必需的能力，制定学校的专业教学目标、教学方法、课程体系及评价标准。
为准确充分地描述职业背景、分析职业的核心任务、展示典型的工作环境、说明必需的职业能力，项目教学法模拟或创造真实的职场环境，根据政府和企业的实际需求，实时设计各类项目。同时，行业与学校紧密配合，并积极参与项目的设计过程，学校聘请某些行业代表作为课程的指导教师，以此充分培养学生的职业能力，使学生毕业后能迅速投入实际工作中。
例如，荷兰Inholland大学的交流与传媒学专业，为培养能灵活处理市场危机的专业人士，学校拟定了一个小组项目——以壳牌在尼日利亚造成的环境污染为背景，调查和研究壳牌处理危机是否及时与妥当。小组成员分为正方（壳牌员工）与反方（国际环境保护组织成员），通过取证、辩论和论文的形式进行协同工作。要求正方善于在公司面临严重问题时，能胜任公司发言人的角色，运用媒体的作用，维护其公司的形象。要求反方善于利用媒体，对社会反面现象进行揭露，呼吁民众和舆论的支持。该项目小组在材料搜集、方案制定和辩论过程等环节都等到了行业代表的指导和评审。
2.灵活设置课程，与项目紧密结合
荷兰专业型本科课程设置从培养学生从事职业所必需的实际能力出发，具有阶段性和多样性等特征。如何将项目教学法与课程设置紧密结合、相互促进是保证小组项目制教学成功的重要条件。同时，每个项目都强调训练特定一系列的能力。在课程体系设计完毕后，可以通过项目制配合考察学生的学习活动，是否达到这种能力和水平。
荷兰高校一学年通常有4个学期，课程以学期为限，在学期结束时立即进行考核，因此项目也以学期为限，与课程开设的时间周期同步。随着课程设置由基础到专业，各个项目开展的顺序也循序渐进，所覆盖的职业能力从具体的专业能力延伸到综合的通用能力，所涉及的学科知识从基础理论延伸到前沿动态。例如，第一年的课程主要围绕专业基本知识结构、学习能力基本训练而展开。仍以交流与传媒学专业为例，第一学期设有财务管理、交流学、项目管理和管理技巧等课程。这个学期的项目则是设想小组作为一个代理机构，协助荷兰健康与疾病防御中心，呼吁青年人理智饮酒、远离酗酒。在小组工作中，组员要运用财务管理的知识进行财务预算，要根据交流学原理确定与目标人群的交流方式，要结合项目管理知识明确如何进行小组分工以及如何积极控制项目的进度等。
3.注重实践，培养协作精神
项目教学设计的目的是引导学生把所学理论知识综合应用于多元化的、多层次的实践工作环境中。因此，在校学生除了学习必需的理论知识外，还要接受大量的实践训练，将理论运用于实践之中。
项目一般源于行业现阶段遇到的实际问题。荷兰高校通常与产业界保持密切的联系，负责引进真实的项目，学生与教师一起参与项目的设计、制作和评审过程，以小组项目的工作形式寻求切实可行的解决方案。
在项目中，小组成员能够接触到真实的行业环境和许多真实的工作问题，他们需要自行辨析自身所需的行业技能和理论知识，主动了解行业信息，结合所学的理论知识、分析方法、行业标准和工作方式，提出可行性方案。在方案的实质设计阶段，除在校学习相关理论知识，学生还应自主查阅所有可获知的资源，包括相关书籍、专业数据库、多媒体信息等，并积极主动地咨询相关从业人员或校内外专家。
同时，对于优秀的项目，学校会给予一定的经费支持，鼓励项目组将方案付之于行动。例如，上述提及的呼吁青年人理智饮酒、远离酗酒的活动，项目组提出举办趣味酒会，酒会邀请荷兰青年人体验各类模拟游戏，体验醉酒驾车的危险；邀请荷兰健康与疾病防御中心专家用图片和现场仪器检测展示酗酒对身体的危害。此设计方案得到校方和客户的认可，并在校园举办了一次真实的远离酗酒的趣味酒会。
4.灵活适当的考核体系
合理的考核机制是保障项目制教学效果的基础，也有助于激发和维持学生参与项目的兴趣和热情。项目教学法以培养学生专业能力见长，其考核体系不仅要考核“知识”，更应考核学生的一系列的专业和综合能力。考核通常采取以下四种形式：
（1）传统考核形式，包括课堂随考、书面测试等。
（2）评审团。评审团通常由小组指导教师和课程指导老师组成，负责对小组作业的内容、演讲情况和小组协作情况进行综合评价。
（3）项目报告。包括书面报告、活动方案、团队互评报告、产品宣传品等证明学生能力的书面记录。
（4）个人发展计划。这个计划包括的内容很多，如个人简历、个人职业发展计划、小组成员反馈意见等。随着自我认识水平的不断提升和对今后将从事的职业领域的不断了解，小组成员的个人履历和个人职业发展计划也将得以逐步完善充实。
三、项目教学法的弊端及改进措施
小组项目制这一教学形式的优点显而易见，但同时也存在一定弊端。这些弊端在荷兰的某些应用型大学里已经有所显现。
1.过于重视实践环节，而忽视理论知识的教学。由于学生较为重视小组项目，比较理论知识的学习，对小组作业更感兴趣。考虑对小组作业的有效控制，学校会定期安排小组咨询、小组实践、小组会谈等课程。这就影响了正常课程的课时数，如果不能很好地平衡理论知识课和实践教学课程，那么理论教学的质量将会严重受影响。
2.扩招导致项目教学的效率降低。学校扩招后，招生人数迅猛增长。一般来说，项目组的成员数为4～5人最为合适，但由于扩招，小组成员数会有所增加，成员承担的工作任务就容易重合，从而不易进行明确分工，而且教师的辅导效率也会降低。
3.某些小组成员的惰性容易隐藏在小组作业中：利用他人的辛勤劳动，蒙混过关。为了培养学生的协作性和团队精神，对于小组成绩的考核是基于整个团队的共同努力。组员之间的差异较难在最终成绩中得以体现。
综上所述，项目教学法这种新型的教学方式有弊有利。我国应批判借鉴这种教学方式，从而推进我国实践教学的改革和发展。为确保项目教学法达到预期的教学目标，教师应做好以下工作：
（1）认真设计小组项目。应确保本阶段学习的理论知识能有机融入项目中，在整个项目进程中要注重提高学生参与项目的热情，刺激学生的求知欲，充分调动学生自主学习的积极性。
（2）积极参与项目工作，定期监督和辅导各小组成员，对小组工作进度要有很好的掌控能力。
（3）能及时有效地排解、消除项目成员间的内部矛盾。
（4）对学生完成全部工作有充足的信心，为学生提高专业能力和综合素质提供有力保障。
参考文献：
[1]Schellekens Ad，Paas Fred，van Merriboer，Jeroen JG. Flexibility in higher professional education：A survey in business administration programmes in the Netherlands[J].Higher Education，2003，45（3）：281.
[2]祝怀新，潘慧萍.荷兰高等教育质量保障机制探析[J].中国高等教育，2003，(10).
[3]路万华.项目教学法在职业院校中的应用[J].职业与教育，2008，（4）.
关键词：荷兰高等教育 应用型人才 项目教学法
荷兰是西欧经济强国，其高等教育以较高的国际化水平和一流的教育质量闻名于世。笔者之一在荷兰Inholland大学的交流与传媒系访问学习期间，对荷兰应用型大学中颇具特色且被广泛应用的一种教学模式——项目教学法（也称“小组项目制”）产生了浓厚的兴趣，这种教学模式虽与我国高等职业教育中的实践教学模式（如实习、实验、产品设计等）有相似之处，如均重视理论联系实际，强调培养学生的职业能力、创新精神和独立解决问题的能力，但二者在内涵、设计理念、实施以及教学功能和效果方面有很大差别。进一步查阅国内文献得知，项目教学和项目课程已是目前我国职业教育教学改革的热门话题，建立基于工作过程的项目课程体系也成为我国高职课程改革领域共同的目标诉求。由此可见，如何借鉴国外先进经验，加快我国教育教学改革的步伐，推进职业教育的良性发展，是当前职业教育办学者、管理者、理论研究者和实践工作者等各方面人员面临的一个重要课题。本文着重对项目教学法的基本含义、要素、特色及相关问题作分析、探讨。
一、项目教学法的含义和要素
项目教学法，简言之，就是指在教师指导下，学习者以结成小组、完成项目的形式开展学习的一种开放式教学模式。不同于传统的课堂教学模式，项目教学法强调学生职业能力的培养，鼓励学生自主管理，有助于实现课堂授课和实践教学的无缝链接。
归纳起来，项目教学法的要素主要包括：
（1）项目。项目教学法以工作任务为取向，因而项目主题的选择往往基于对工作任务和职业能力的准确分析，并与教学内容和进度相适应。一般来说，项目可分为虚拟项目和真实项目。
（2）项目主体，即学生。学生以项目小组的形式全面负责项目计划的制定、执行、调整、反思和总结。通过角色分工、分析讨论，学生“实战演练”了整个工作过程，这不仅可使他们获得职业工作所需的职业行为能力——一种在复杂的工作问题情境中分析、判断并果断行动的能力，而且在项目组成员之间、成员与教师之间、成员与真实客户之间的交流互动中，学生更加了解自己的优势特点，从而更好地规划职业生涯。由此可说，项目教学法体现了以学生为本的普适教育目标诉求。
（3）支撑保障体系。从项目主题的确定到项目的实施、评估和总结，均离不开一个有力的支撑保障体系，即由教师、企业组织和机构、学校等联合形成的项目质量保障体系。若没有教师预先设计的问题框架以及项目教学设计理念与方法，没有源于企业组织和机构的真实的项目任务，没有学校等提供的配套设备资源，项目教学法就难以有效开展。
二、项目教学法的特色
1.以市场为导向，培养学生的职业能力
荷兰应用型大学紧跟社会经济、科技的发展，根据政府、企业等对知识型工作者的实际要求，归纳从事各类职业所必需的能力，制定学校的专业教学目标、教学方法、课程体系及评价标准。
为准确充分地描述职业背景、分析职业的核心任务、展示典型的工作环境、说明必需的职业能力，项目教学法模拟或创造真实的职场环境，根据政府和企业的实际需求，实时设计各类项目。同时，行业与学校紧密配合，并积极参与项目的设计过程，学校聘请某些行业代表作为课程的指导教师，以此充分培养学生的职业能力，使学生毕业后能迅速投入实际工作中。
例如，荷兰Inholland大学的交流与传媒学专业，为培养能灵活处理市场危机的专业人士，学校拟定了一个小组项目——以壳牌在尼日利亚造成的环境污染为背景，调查和研究壳牌处理危机是否及时与妥当。小组成员分为正方（壳牌员工）与反方（国际环境保护组织成员），通过取证、辩论和论文的形式进行协同工作。要求正方善于在公司面临严重问题时，能胜任公司发言人的角色，运用媒体的作用，维护其公司的形象。要求反方善于利用媒体，对社会反面现象进行揭露，呼吁民众和舆论的支持。该项目小组在材料搜集、方案制定和辩论过程等环节都等到了行业代表的指导和评审。
2.灵活设置课程，与项目紧密结合
荷兰专业型本科课程设置从培养学生从事职业所必需的实际能力出发，具有阶段性和多样性等特征。如何将项目教学法与课程设置紧密结合、相互促进是保证小组项目制教学成功的重要条件。同时，每个项目都强调训练特定一系列的能力。在课程体系设计完毕后，可以通过项目制配合考察学生的学习活动，是否达到这种能力和水平。
荷兰高校一学年通常有4个学期，课程以学期为限，在学期结束时立即进行考核，因此项目也以学期为限，与课程开设的时间周期同步。随着课程设置由基础到专业，各个项目开展的顺序也循序渐进，所覆盖的职业能力从具体的专业能力延伸到综合的通用能力，所涉及的学科知识从基础理论延伸到前沿动态。例如，第一年的课程主要围绕专业基本知识结构、学习能力基本训练而展开。仍以交流与传媒学专业为例，第一学期设有财务管理、交流学、项目管理和管理技巧等课程。这个学期的项目则是设想小组作为一个代理机构，协助荷兰健康与疾病防御中心，呼吁青年人理智饮酒、远离酗酒。在小组工作中，组员要运用财务管理的知识进行财务预算，要根据交流学原理确定与目标人群的交流方式，要结合项目管理知识明确如何进行小组分工以及如何积极控制项目的进度等。
3.注重实践，培养协作精神
项目教学设计的目的是引导学生把所学理论知识综合应用于多元化的、多层次的实践工作环境中。因此，在校学生除了学习必需的理论知识外，还要接受大量的实践训练，将理论运用于实践之中。
项目一般源于行业现阶段遇到的实际问题。荷兰高校通常与产业界保持密切的联系，负责引进真实的项目，学生与教师一起参与项目的设计、制作和评审过程，以小组项目的工作形式寻求切实可行的解决方案。
在项目中，小组成员能够接触到真实的行业环境和许多真实的工作问题，他们需要自行辨析自身所需的行业技能和理论知识，主动了解行业信息，结合所学的理论知识、分析方法、行业标准和工作方式，提出可行性方案。在方案的实质设计阶段，除在校学习相关理论知识，学生还应自主查阅所有可获知的资源，包括相关书籍、专业数据库、多媒体信息等，并积极主动地咨询相关从业人员或校内外专家。
同时，对于优秀的项目，学校会给予一定的经费支持，鼓励项目组将方案付之于行动。例如，上述提及的呼吁青年人理智饮酒、远离酗酒的活动，项目组提出举办趣味酒会，酒会邀请荷兰青年人体验各类模拟游戏，体验醉酒驾车的危险；邀请荷兰健康与疾病防御中心专家用图片和现场仪器检测展示酗酒对身体的危害。此设计方案得到校方和客户的认可，并在校园举办了一次真实的远离酗酒的趣味酒会。
4.灵活适当的考核体系
合理的考核机制是保障项目制教学效果的基础，也有助于激发和维持学生参与项目的兴趣和热情。项目教学法以培养学生专业能力见长，其考核体系不仅要考核“知识”，更应考核学生的一系列的专业和综合能力。考核通常采取以下四种形式：
（1）传统考核形式，包括课堂随考、书面测试等。
（2）评审团。评审团通常由小组指导教师和课程指导老师组成，负责对小组作业的内容、演讲情况和小组协作情况进行综合评价。
（3）项目报告。包括书面报告、活动方案、团队互评报告、产品宣传品等证明学生能力的书面记录。
（4）个人发展计划。这个计划包括的内容很多，如个人简历、个人职业发展计划、小组成员反馈意见等。随着自我认识水平的不断提升和对今后将从事的职业领域的不断了解，小组成员的个人履历和个人职业发展计划也将得以逐步完善充实。
三、项目教学法的弊端及改进措施
小组项目制这一教学形式的优点显而易见，但同时也存在一定弊端。这些弊端在荷兰的某些应用型大学里已经有所显现。
1.过于重视实践环节，而忽视理论知识的教学。由于学生较为重视小组项目，比较理论知识的学习，对小组作业更感兴趣。考虑对小组作业的有效控制，学校会定期安排小组咨询、小组实践、小组会谈等课程。这就影响了正常课程的课时数，如果不能很好地平衡理论知识课和实践教学课程，那么理论教学的质量将会严重受影响。
2.扩招导致项目教学的效率降低。学校扩招后，招生人数迅猛增长。一般来说，项目组的成员数为4～5人最为合适，但由于扩招，小组成员数会有所增加，成员承担的工作任务就容易重合，从而不易进行明确分工，而且教师的辅导效率也会降低。
3.某些小组成员的惰性容易隐藏在小组作业中：利用他人的辛勤劳动，蒙混过关。为了培养学生的协作性和团队精神，对于小组成绩的考核是基于整个团队的共同努力。组员之间的差异较难在最终成绩中得以体现。
综上所述，项目教学法这种新型的教学方式有弊有利。我国应批判借鉴这种教学方式，从而推进我国实践教学的改革和发展。为确保项目教学法达到预期的教学目标，教师应做好以下工作：
（1）认真设计小组项目。应确保本阶段学习的理论知识能有机融入项目中，在整个项目进程中要注重提高学生参与项目的热情，刺激学生的求知欲，充分调动学生自主学习的积极性。
（2）积极参与项目工作，定期监督和辅导各小组成员，对小组工作进度要有很好的掌控能力。
（3）能及时有效地排解、消除项目成员间的内部矛盾。
（4）对学生完成全部工作有充足的信心，为学生提高专业能力和综合素质提供有力保障。
参考文献：
[1]Schellekens Ad，Paas Fred，van Merriboer，Jeroen JG. Flexibility in higher professional education：A survey in business administration programmes in the Netherlands[J].Higher Education，2003，45（3）：281.
[2]祝怀新，潘慧萍.荷兰高等教育质量保障机制探析[J].中国高等教育，2003，(10).
[3]路万华.项目教学法在职业院校中的应用[J].职业与教育，2008，（4）.