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【摘 要】高职英语教学作为一门基础学科有其自身的特点，在这门学科教学过程中也存在着一些问题。就教师结构来说，高职英语教师的组成主要由专任教师、外聘教师和兼职教师组成，其中专任教师数量较少。外聘、兼职教师在精力、时间上不能完全保证良好的教学任务的开展。就学生方面来说，高职学生的英语水平较低，学习兴趣不浓，自信心不够，学习热情不高。所以在日常上课中，师生之间沟通交流有难度。高职主要培养技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才，英语学习需打好基础，特别是培养使用英语处理日常和涉外业务活动的能力显得尤为重要。
【关键词】高职英语教学；问题；对策分析
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）12-0059-01
一、当前高职英语教学中存在的问题
1.传统教育思想制约课程设置。
一方面，高职英语教师设置的课程体系与内容较为陈旧，还没有树立以就业导向的职业教育意识，这使得学生觉得学习英语与工作没有太大关系，影响学生学习积极性。 另一方面，部分高职院校盲目的同普通大学攀比，学习借鉴普通大学的英语教学方式和要求，缺乏职业教育的教学特色，不符合其自身实际情况和发展方向。
2.高职学生英语基础差，学习积极性不高。
高职学生英语基础普遍较弱，有的学生想学却学不懂，有的是完全听不懂，极大地挫伤了学生学习的积极性。目前，高职院校的生源主要有两个方面。 一是高中毕业生，虽然他们在之前的学习中接受到比较系统的英语教育，但是中学阶段的学习收到挫败，来到高职就得过且过了。二是“三校生”，即来自技校、职业高中、中专的学生。这些学生在初中阶段接受的英语教育和高中生是相同，而在技校、中专、职业高中学习阶段没有接受系统的英语教育，学习断层。“三校生”的英语教育差别很大，有的学校甚至不开设英语课程，即便有的学校开设了英语课程，其教学效果也不太理想。 因此，这类学生的英语基础也普遍较差。高职学生在英语学习方面很费力气，缺乏学习主动性。
3.以“教师为中心”的教学模式不能适应职业教育的需要。
部分教师注重教师体验多过学生体验，少数教师还停留在老旧的“填鸭式 ”教学模式中。“填鸭式 ”教学方法是一种以“教师为中心”的教学模式，处于教学活动顶层的是教师，教学的内容和方法是由她们决定的，没有很好的与学生沟通了解；并且这种教学方式使老师占用大多数上课时间，留给学生提问和思考的时间少，学生处于被动地位，挫伤学生学习积极性。师生之间缺乏有效的交流，不能全面分析学生学习的实际需求和学习状况。英语教师在教学方式上侧重讲解词汇、语法、句型等基础语法点，忽略了对学生的英语语言运用能力的培养，这种方式不符合语言教学的目的，不切合高职教育的实际。二、对策分析
1.转变教学理念，改革教学模式，提高学生自主学习的意识和能力。
首先，增强学生的学习积极性，培养学生学习英语的兴趣。教师要尽快转变教学理念和教学思想，培养学生学习英语的兴趣，让学生成为学习主人而不是被动学习。心理学家布鲁纳认为， 学习是一个主动的过程，激起学生的学习兴趣是让学生主动学习的重要因素，是直接推动学生学习的心理动机。其次，改革教学方法。古人说，授人以鱼不如授之以渔，授人以鱼只能解燃眉之急，授人以渔则可解一生之需。达尔文说，最有价值的知识是关于方法的知识；改革传统的课堂教学方法，教师不仅要传授知识，更要向学生讲授学习的策略和方法，培养学生总结、归纳、抽象、综合、比较、分析等能力，使学生积极主动学习真正成为学习的主人。现在高职已逐步关注督导评教，切实提高教学质量。重庆工程职业技术学院就四管齐下，开展以学生为中心的评教活动，分别用专家组评教、督导评教、同行评教和学生评教来监管教师，促进教师思考教学问题。加强了学生和教师之间的有效沟通，规范了教学行为，提高了教学质量。
2.改变教学方法，实施英语个性化教学。
首先，高职英语个性化教学应改变静态、传统单一的教学模式。为开放式课堂拓展教学空间，创造多维度、全方位的教学环境。将多种教学方法运用在必要的课堂教学中，满足学生不同的学习需求。运用语音室与课堂教学相结合的方式，理论联系实践，落实高职教育目标全面提升学生英语实际运用能力。利用手机在高职学生中的普遍性拓展课堂教学，搭建一对一的师生沟通平台，使教师能了解学生的学习情况，为学生解答疑惑并且及时与学生取得联系；学生也能第一时间与教师请教、学习，消除学习中的困惑。
其次，针对学生的学习水平和专业，定制专属班级的专属课堂，带入专门英语的授课内容。比如针对导游专业的学生，开设导游英语的课程。另外针对学生较差的学习水平，多进行鼓励，并且使用“CCQ（Concept Checking Questions）”方法进行随堂提问，从多角度进行提问或让学生应用语言知识进行角色扮演，构建语言学习的真实环境，确保学生完全掌握实用的知识点。
再次，根据学生的学习需求和英语水平有针对性地为学生推送英语学习资料，便于学生有的放矢地研究和学习，或是在空间朋友圈等进行整体性、普遍性的英语学习资源推送或学习平台的推荐，使学生能有选择性的进行学习。开设微课讲座，采取学生自愿报名的方式在学校定期开展英语讲座，选取高职生关心的主题进行讲解。学生可以不受时间地点的限制收听微课，可以是体育课上的闲暇时间，也可以是睡前放松时，或是闲暇时间自行“爬楼”回听，这种模式与时俱进，能满足学生学习发展的要求。可以延伸课堂教学，组织学生进行课外实践活动，例如，到企业学习参观，让学生实地了解外企员工的工作内容和状态，从而激发学生学习动力，启发学生思维，扩展学生视野，助力高职学生的英语学习。
3.建立高职英语第二课堂，激发学生学习兴趣。
高职英语第二课堂是个性化教学开展的有力 “推动者”和“协助者”，是高职英语教学空间的有效扩展，也是高职学生又一学习英语的平台。该课堂活动的实施不仅能以此为切入点更好地展开英语学习交流活动，而且能够拓宽学生的视野，将英语学习与学生自身专长相融合，调动学生学习英语的参与度，增加学生学习英语的选择权，为学生的英语高效学习打下坚实的基础。
高职英语第二课堂活动应体现出多样性和多元性，贴近学生的学习需要。例如可以在全校举行英语配音比赛，选取英语中经典的电影台词或者文学作品，供学生聆听、观看、模仿，学习、最终完成配音。也可以举行英文歌唱比赛，当代学生不仅表现欲强，而且具有唱歌跳舞等才艺的学生也比比皆是，鼓励学生积极参加自己擅长和喜爱的活动，带动学生的参与欲望，积极选取自己擅长的英语歌曲，认真备赛，保证活动的质量，秀出风采秀出自我。而其他不参与活动的学生，也会愿意作为观众，主动观看比赛，受到活动的熏陶从而树立起主动学习英语的意识。第二课堂活动从学生的爱好興趣出发，抓住了当今学生普遍喜欢看网络热播美剧和英美电影这一心理。也可以开展各类职业模拟活动，与外国人进行工作上的沟通，如模拟导游、银行柜员、企业员工等，并尽可能的将职业模拟活动与学生实际情况相结合，以便激发学生的兴趣点，让学生更积极主动地投入到活动的探索研究中，提高自身的职业英语能力。
综上所述，尽管高职英语教学存在诸多问题，但只要多注重学生的学习主动性和积极性的培养，尽可能多的保证以学生为中心的教学活动的开展，高职英语学习将不再让学生们头疼，反而会成为他们在求职道路或工作中的优势和特长，最终培养一批一专多能，综合素质强，专业能力高的高职毕业生。
参考文献
[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试用）[M].北京：高等教育出版社，2002：3.
[2]刘长江.教育人本论与大学英语个性化教学[J].教育评论，2008（4）：85-88.
[3]周天豪.关于网络环境下大学英语教材个性化的探讨与考察[J].外语电化教学，2001（12）：42.
[4]刘捷，曾绪，川小红.大学英语课堂教学评价体系探索[J].中国外语，2007（10）：8-12.
[5]蔡敏.美国著名大学教学评价的内容特征[J].外国教育研究，2006（6）：25-28.
【关键词】高职英语教学；问题；对策分析
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）12-0059-01
一、当前高职英语教学中存在的问题
1.传统教育思想制约课程设置。
一方面，高职英语教师设置的课程体系与内容较为陈旧，还没有树立以就业导向的职业教育意识，这使得学生觉得学习英语与工作没有太大关系，影响学生学习积极性。 另一方面，部分高职院校盲目的同普通大学攀比，学习借鉴普通大学的英语教学方式和要求，缺乏职业教育的教学特色，不符合其自身实际情况和发展方向。
2.高职学生英语基础差，学习积极性不高。
高职学生英语基础普遍较弱，有的学生想学却学不懂，有的是完全听不懂，极大地挫伤了学生学习的积极性。目前，高职院校的生源主要有两个方面。 一是高中毕业生，虽然他们在之前的学习中接受到比较系统的英语教育，但是中学阶段的学习收到挫败，来到高职就得过且过了。二是“三校生”，即来自技校、职业高中、中专的学生。这些学生在初中阶段接受的英语教育和高中生是相同，而在技校、中专、职业高中学习阶段没有接受系统的英语教育，学习断层。“三校生”的英语教育差别很大，有的学校甚至不开设英语课程，即便有的学校开设了英语课程，其教学效果也不太理想。 因此，这类学生的英语基础也普遍较差。高职学生在英语学习方面很费力气，缺乏学习主动性。
3.以“教师为中心”的教学模式不能适应职业教育的需要。
部分教师注重教师体验多过学生体验，少数教师还停留在老旧的“填鸭式 ”教学模式中。“填鸭式 ”教学方法是一种以“教师为中心”的教学模式，处于教学活动顶层的是教师，教学的内容和方法是由她们决定的，没有很好的与学生沟通了解；并且这种教学方式使老师占用大多数上课时间，留给学生提问和思考的时间少，学生处于被动地位，挫伤学生学习积极性。师生之间缺乏有效的交流，不能全面分析学生学习的实际需求和学习状况。英语教师在教学方式上侧重讲解词汇、语法、句型等基础语法点，忽略了对学生的英语语言运用能力的培养，这种方式不符合语言教学的目的，不切合高职教育的实际。二、对策分析
1.转变教学理念，改革教学模式，提高学生自主学习的意识和能力。
首先，增强学生的学习积极性，培养学生学习英语的兴趣。教师要尽快转变教学理念和教学思想，培养学生学习英语的兴趣，让学生成为学习主人而不是被动学习。心理学家布鲁纳认为， 学习是一个主动的过程，激起学生的学习兴趣是让学生主动学习的重要因素，是直接推动学生学习的心理动机。其次，改革教学方法。古人说，授人以鱼不如授之以渔，授人以鱼只能解燃眉之急，授人以渔则可解一生之需。达尔文说，最有价值的知识是关于方法的知识；改革传统的课堂教学方法，教师不仅要传授知识，更要向学生讲授学习的策略和方法，培养学生总结、归纳、抽象、综合、比较、分析等能力，使学生积极主动学习真正成为学习的主人。现在高职已逐步关注督导评教，切实提高教学质量。重庆工程职业技术学院就四管齐下，开展以学生为中心的评教活动，分别用专家组评教、督导评教、同行评教和学生评教来监管教师，促进教师思考教学问题。加强了学生和教师之间的有效沟通，规范了教学行为，提高了教学质量。
2.改变教学方法，实施英语个性化教学。
首先，高职英语个性化教学应改变静态、传统单一的教学模式。为开放式课堂拓展教学空间，创造多维度、全方位的教学环境。将多种教学方法运用在必要的课堂教学中，满足学生不同的学习需求。运用语音室与课堂教学相结合的方式，理论联系实践，落实高职教育目标全面提升学生英语实际运用能力。利用手机在高职学生中的普遍性拓展课堂教学，搭建一对一的师生沟通平台，使教师能了解学生的学习情况，为学生解答疑惑并且及时与学生取得联系；学生也能第一时间与教师请教、学习，消除学习中的困惑。
其次，针对学生的学习水平和专业，定制专属班级的专属课堂，带入专门英语的授课内容。比如针对导游专业的学生，开设导游英语的课程。另外针对学生较差的学习水平，多进行鼓励，并且使用“CCQ（Concept Checking Questions）”方法进行随堂提问，从多角度进行提问或让学生应用语言知识进行角色扮演，构建语言学习的真实环境，确保学生完全掌握实用的知识点。
再次，根据学生的学习需求和英语水平有针对性地为学生推送英语学习资料，便于学生有的放矢地研究和学习，或是在空间朋友圈等进行整体性、普遍性的英语学习资源推送或学习平台的推荐，使学生能有选择性的进行学习。开设微课讲座，采取学生自愿报名的方式在学校定期开展英语讲座，选取高职生关心的主题进行讲解。学生可以不受时间地点的限制收听微课，可以是体育课上的闲暇时间，也可以是睡前放松时，或是闲暇时间自行“爬楼”回听，这种模式与时俱进，能满足学生学习发展的要求。可以延伸课堂教学，组织学生进行课外实践活动，例如，到企业学习参观，让学生实地了解外企员工的工作内容和状态，从而激发学生学习动力，启发学生思维，扩展学生视野，助力高职学生的英语学习。
3.建立高职英语第二课堂，激发学生学习兴趣。
高职英语第二课堂是个性化教学开展的有力 “推动者”和“协助者”，是高职英语教学空间的有效扩展，也是高职学生又一学习英语的平台。该课堂活动的实施不仅能以此为切入点更好地展开英语学习交流活动，而且能够拓宽学生的视野，将英语学习与学生自身专长相融合，调动学生学习英语的参与度，增加学生学习英语的选择权，为学生的英语高效学习打下坚实的基础。
高职英语第二课堂活动应体现出多样性和多元性，贴近学生的学习需要。例如可以在全校举行英语配音比赛，选取英语中经典的电影台词或者文学作品，供学生聆听、观看、模仿，学习、最终完成配音。也可以举行英文歌唱比赛，当代学生不仅表现欲强，而且具有唱歌跳舞等才艺的学生也比比皆是，鼓励学生积极参加自己擅长和喜爱的活动，带动学生的参与欲望，积极选取自己擅长的英语歌曲，认真备赛，保证活动的质量，秀出风采秀出自我。而其他不参与活动的学生，也会愿意作为观众，主动观看比赛，受到活动的熏陶从而树立起主动学习英语的意识。第二课堂活动从学生的爱好興趣出发，抓住了当今学生普遍喜欢看网络热播美剧和英美电影这一心理。也可以开展各类职业模拟活动，与外国人进行工作上的沟通，如模拟导游、银行柜员、企业员工等，并尽可能的将职业模拟活动与学生实际情况相结合，以便激发学生的兴趣点，让学生更积极主动地投入到活动的探索研究中，提高自身的职业英语能力。
综上所述，尽管高职英语教学存在诸多问题，但只要多注重学生的学习主动性和积极性的培养，尽可能多的保证以学生为中心的教学活动的开展，高职英语学习将不再让学生们头疼，反而会成为他们在求职道路或工作中的优势和特长，最终培养一批一专多能，综合素质强，专业能力高的高职毕业生。
参考文献
[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试用）[M].北京：高等教育出版社，2002：3.
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[5]蔡敏.美国著名大学教学评价的内容特征[J].外国教育研究，2006（6）：25-28.